浅谈如何在高中物理教学中构建探究式的物理课堂
浅述高中物理探究式实验课堂构建
浅述高中物理探究式实验课堂构建康㊀军(陕西省神木中学㊀７１９３００)摘㊀要:高中物理教学一直是中学生学习阶段的一个难点ꎬ不仅考验了学生日常基础知识的掌握情况ꎬ也考察了学生面对问题的分析与思维逻辑的能力.但是ꎬ对于长期生活在传统教育下的高中生而言ꎬ现下的教育模式有很多是不利于学生进行实验教学的ꎬ因此ꎬ本文就这些要素进行说明ꎬ并且深入分析如何建设高中物理探究式实验课堂ꎬ进而充分发挥物理教学的积极意义.关键词:高中物理ꎻ教育改革ꎻ探究式教学ꎻ实践中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)０３－００５０－０２㊀㊀在我国新一轮课程改革最重要的变化是改变过去大家所接受的教学方法ꎬ去除其方法中的弊端ꎬ高中生们的物理实验能力是学生未来发展的关键性因素之一ꎬ是当今社会对于人才基本能力考量的关键与核心ꎬ更是让社会进步ꎬ人类繁荣富强的源泉.因此ꎬ无论是中学教师还是高中生都应该高度重视高中物理实验.㊀㊀一㊁高中物理探究式教学的内涵高中物理实验教学是在教师指导下ꎬ学生高度参与教学实验中ꎬ通过观察ꎬ从中发现并解决问题的一种教学模式ꎬ通过这种模式教师可以培养学生对待物理问题的分析以及解决问题的能力.高中物理在教育界也表现出更抽象ꎬ更理论ꎬ更无趣等特点.使用传统的教学方式只会使学生更加厌烦物理课程ꎬ失去学习物理课程的兴趣ꎬ因而教师们就不能顺利地完成教学所指交派的工作.高中物理教材结构陈旧ꎬ目前ꎬ许多传统的教材中还是沿用的公式与定理的结合ꎬ枯燥乏味ꎬ并且直接的导致了教师的教学顺序ꎬ导致师生都没有创新意识ꎬ更加缺乏去探索的精神.教师都是根据教材上的顺序去教学ꎬ课下都是指导学生以练习习题为主ꎬ巩固教学内容.这导致学生对于老师过度的依赖ꎬ不想自己去钻研探索ꎬ同时也就不会自己去探索钻研.教师应该鼓励学生积极思考ꎬ大胆探索和创新ꎬ敢于质疑ꎬ培养他们的学习习惯.对高中物理探究性实验教学设计应注重假设ꎬ假设是探索和展示的物理想象的出发点ꎬ传统的物理教学往往忽视物理假设.㊀㊀二㊁高中物理探究式教学的实施１.探究式教学的设计环节高中物理探究性实验将探究物理知识作为实验的中心ꎬ是一种科学的实验形式.在教导高中生学习物理时ꎬ物理老师应注意以下几点.首先ꎬ安排实验内容.在物理问题的选择上ꎬ教师应注意几点:第一ꎬ不可以照搬教科书ꎬ要根据学生的选择去进行具体情况的具体安排ꎻ其次ꎬ难度适中的主题要探究适合学生们的难度ꎬ例如学生们的日常生活㊁学生们喜爱的物理现象㊁自然现象等ꎬ以此来激发学生的学习兴趣.其次ꎬ在设计实验时ꎬ教师应以学生为中心ꎬ引导学生充分想象和充分发挥其自身的特点ꎬ鼓励学生自主探究物理实验的奥妙.２.探究式教学的评价体系传统的物理教学实验的评价体系过于注重知识的传播ꎬ忽视实践的过程ꎬ它能使学生掌握课本知识但并不能培养学生的综合能力ꎬ不能让学生有一个更深入了解知识的过程以及兴趣.当今社会中ꎬ对于师生关系是否和谐ꎬ已经是大家关注的重点ꎬ因为良好的师生关系可以更好和促进学生的茁壮成长.平等的对待学生ꎬ在教学上虽然是老师负责教ꎬ学生负责学ꎬ但是从人格上而言ꎬ老师与学生是平等的关系.老师要微笑的面对每一个学生ꎬ以饱满的热情和良好的心态去接触学生ꎬ这样学生才可以有学习的兴趣.３.探究式教学的实验培养培养学生各方面能力是一项复杂而又系统的工程ꎬ是一个长期的㊁循序渐进的过程.首先ꎬ物理探究性实验教学不仅可以使学生理解运用物理实验仪器的方法ꎬ基本原理的学习还可以使他们了解实验的本质以及实验所产生的现象ꎻ其次ꎬ学生需要学习的必要技能就是自主探索精神ꎬ遇到难的实验要不怕苦的去钻研ꎬ多实施多试验ꎬ相信可以从实验的过程中获取到真知ꎻ最终ꎬ在探究性实验教学中ꎬ教师不能仅仅局限在教学目标是掌握知识的这个方面ꎬ应提高学生的综合素质ꎬ培养高中生的努力探索物理实验原理的能力.㊀㊀三㊁实验室建设的意义新课程的改革对中国普通高中学校的物理教学提出了更高的要求ꎬ想要提高高中生的物理实验能力ꎬ必须加强物理实验室的建设ꎬ除了增加财政支持的力度以外ꎬ更要加大上级行政部门的监督力度ꎬ督促并且推进高中物理实验室的建设.我们还可以尝试从以下两个方面来缓解实验室经费欠缺的问题.第一点就是鼓励教师和学生制作实验室设备ꎬ以满足 数量 的要求.利用身边的日常用品等等来制作简单的物理实验器材ꎬ这样也可以当做一个小实验来做ꎬ既不浪费时间ꎬ还可以节省金钱ꎬ更能更好的锻炼高中生创造能力.第二点就是开放实验室.为了提高学生的实验能力ꎬ学生必须要有足够的机会去做实验ꎬ这就需要实验室能够达到最大限度的开放.目前ꎬ只有少数学校对学生不在学校的时间内开放ꎬ大多数学校只在做实验的时候才会开放.因此ꎬ在进入实验室前ꎬ有必要让学生了解使用仪器的方法和爱护公共物品的意识ꎬ这样的做法也有利于实验室对外开放后的维护工作.教师们都希望能够学习借鉴其他老师的授课经验ꎬ从而改善提高自我高中物理实验课的效率以及成果.从某种程度上说ꎬ他们可以反映出高中这一阶段物理课程的理论研究过于抽象ꎬ教师不能直接从理论走向实践的现象.成功的实践模式是给教师生动而真实的示范ꎬ并能消除教师的心中的顾虑ꎬ所以除了专家教师培训也可以让师生一同实践探索高中物理实验课的模式ꎬ对于好的方面予以保留ꎬ不好的方面进行剔除ꎬ真正的开展好高中物理的探究性实验教学ꎬ提高高中生的学习效率.㊀㊀参考文献:[１]周落成.谈培养学生开展对高中物理的探究式学习[Ｊ].中外交流ꎬ２０１７(９):１４８－１４９.[２]黄绍琴.数码探在高中物理教学中的应用 以单摆的教学为例[Ｊ].广西教育(教育时政)ꎬ２０１７(１):５８－５９.[３]顾庆彬.基于新课改背景下的高中物理课堂探究式教学实践研究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１７(４):１２９.[４]邱秋萍.新课程背景下高中物理探究式实验教学的研究[Ｊ].发现(教育版)ꎬ２０１７(３):２９.[责任编辑:闫久毅]浅谈高中物理教学中创新实验的设计与实践陈泽辉(福建省永定第一中学㊀３６４１００)摘㊀要:在当今我国素质教育理念不断推进背景下ꎬ对高中物理教学㊁学习都提出了新的任务与要求ꎬ如果我们教师还在沿用传统授课模式ꎬ将理论知识讲解视为教学重点ꎬ未正确认识到加强物理实验教学的重要性ꎬ进而导致很多学生都无法通过实验探究来增强对所学知识的兴趣与理解ꎬ也难以达到预期教学目标ꎬ对此ꎬ高中物理教师应给予深入考虑.关键词:高中物理教学ꎻ创新实验ꎻ设计与实践中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)０３－００５１－０２㊀㊀新课程教育理念强调为了更好的适应广大高中学生的认知发展需求ꎬ高中物理教师应积极突破传统授课理念与模式ꎬ尽可能多以实验教学的方式来激发学生学习兴趣和提高学生的学习效率ꎬ更好的培养㊁拓展其创新探究思维ꎬ让学生获得更多独立思考㊁探究的机会ꎬ从而将其各方面学习潜能充分挖掘㊁发挥出来.因此ꎬ在实际教学中ꎬ对于创新实验的设计与实践ꎬ其教师应给予足够重视与深入研究ꎬ以此来促进其实验教学水平的不断提升.㊀㊀一㊁高中物理创新实验设计的功能１.增强教学趣味性加强物理创新实验教学活动的设计ꎬ不仅可以围绕课题内容更高效㊁有趣的开展各项教学活动ꎬ也有助于学生自主探究意识㊁能力的培养与拓展ꎬ在科学整合理论㊁实践的基础上ꎬ促进学习效率的大幅度提升.同时ꎬ创新实验还能够以更简单㊁形象且生动的方式来开展各项物理教学活动ꎬ以此来促进学生物理学习兴趣与效果的全面提升.例如:某教师在进行 摩擦力 相关的创新实验设计中ꎬ由于所需实验器材相对较为简单ꎬ该教师就指导学生自主动手实验ꎬ搜集相同的小汽车㊁砝码ꎬ以及表面粗糙程度不一样的木板ꎬ记录粗燥程度不同的木板上ꎬ小汽车。
探究式教学在高中物理教学中的运用
探究式教学在高中物理教学中的运用一、探究式教学在高中物理教学中的理论基础探究式教学是一种以学生为中心，注重学生思维和认知发展的教学方法。
其理论基础主要包括建构主义学习理论和认知心理学的理论基础。
1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一种建构过程，学习者通过主动参与建构自己的知识体系，实现对知识的主动探索和理解。
探究式教学强调学生的主动参与和自主学习，符合建构主义学习理论的要求，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 认知心理学的理论基础认知心理学强调学习者的认知过程和思维活动在学习中的重要作用。
探究式教学通过提出问题、解决问题的方法，促使学生进行思维活动和认知过程，有利于培养学生的科学探究和解决问题的能力，提高学生的创新思维和实践能力。
二、探究式教学在高中物理教学中的具体实施在高中物理教学中，探究式教学可以通过以下几个方面的具体实施来实现：1. 提出问题在教学中，老师可以通过引导学生观察现象，运用所学知识来提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
老师可以让学生观察天体运动的规律，引导学生提出关于行星运动规律的问题，从而引发学生对物理学知识的探究。
2. 设计实验在探究式教学中，实验是一种重要的学习方式。
老师可以根据所学知识提出实验题目，让学生自己设计实验方案，进行实际操作和数据收集。
针对牛顿第二定律，老师可以引导学生设计自由落体实验，测量物体的加速度，从而加深学生对牛顿第二定律的理解。
3. 建立模型在探究式教学中，建立模型是一种重要的活动。
老师可以引导学生通过观察实验现象，分析数据，建立数学模型，深入理解物理学原理。
通过实验数据，学生可以建立摩擦力与物体压力的函数关系，进一步掌握摩擦力的相关知识。
4. 解决问题在探究式教学中，学生通过观察、实验和思考，自主解决问题，提高自主学习能力。
老师可以引导学生针对实际问题，进行研究和分析，通过思考和讨论，寻找解决问题的方法和策略，激发学生的解决问题的能力。
浅析高中物理课堂上探究式教学法的应用
浅析高中物理课堂上探究式教学法的应用1. 引言1.1 背景介绍高中物理课程作为培养学生科学素养和探究能力的重要学科之一，一直受到教育界的高度重视。
传统的物理教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和实验的环节，导致学生对物理学的理解和兴趣不高。
随着教育理念的更新和科技的发展，探究式教学逐渐成为教育领域的新宠，得到越来越多教育工作者的认可和推广。
探究式教学注重学生的主动参与和思考，通过实验、探究和讨论等方式，引导学生主动地构建知识体系，培养独立思考和解决问题的能力。
在物理课堂上，探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，更能够促进他们对物理知识的深入理解和应用。
本文将结合实际案例，对探究式教学在高中物理课堂上的应用进行详细探讨，分析探究式教学的特点、优势和局限性，旨在为教师在教学实践中更好地运用探究式教学方法提供借鉴和参考。
至此完毕。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中物理课堂上应用探究式教学法的有效性。
通过对探究式教学法的特点进行分析，可以更好地理解其在物理教学中的应用价值。
通过案例分析可以深入了解探究式教学在实际课堂中的运用情况，进一步总结其优势和局限性。
最终目的是为了总结探究式教学法在高中物理教学中的作用，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究，可以为提高高中物理课堂教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 探究式教学法的特点探究式教学法是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，其主要特点包括以下几点：探究式教学法注重学生的自主性和主动性，鼓励学生通过实验、观察和探索来构建知识，而不是简单地接受老师传授的知识。
探究式教学法强调学生之间的合作与交流，鼓励学生在小组中共同探讨问题、分享思路，通过合作实现知识的共建。
探究式教学法注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，通过引导学生提出问题、进行观察实验、总结规律等活动，培养学生的思辨能力和科学探究精神。
浅析探究式教学模式在高中物理教学中的运用
浅析探究式教学模式在高中物理教学中的运用【摘要】高中物理学习存在着较大难度，传统教学方式的运用，并不能充分调动学生的问题探究欲，且让学生的学习存在较强的被动性。
在倡导教学自主性的新时期教育中，探究式教学模式的利用，能改变教师固有的教学思维，让学生们可以自主进行物理知识的探索，并积极思考，发挥他们的主观能动性，有利于物理高效课堂的构建。
基于此，本文就主要结合笔者教学实践，对探究式教学模式在高中物理教学中的运用进行了研究与分析。
【关键词】高中物理；探究式教学；思维模式；运用策略传统的高中物理课堂教学模式，通常是教师讲学生听，学生处于被动接受地位，难以对所学知识做到全面透彻的理解、记忆和运用，导致课堂教学效率低，同时还降低了学生对物理知识的学习兴趣。
而探究式教学模式则是一个相对开放的教学环境，以发展创新精神、提高实践能力、加强解决问题能力为目的，突出了学习的开放性、实践性、自主性，能够有效弥补传统教学模式的不足，让学生成为课堂教学活动的主体，为学生提供了自主发展的空间，真正将学习的主动权交给学生。
将探究式教学模式运用于高中物理教学中，教师可充分发挥自身的主导作用，对学生的学习做引导和指导，让学生自主学习、自主探索，从而更有利于学生对物理知识的理解、掌握和运用，达到从根本上提高高中物理教学质量和效率的目的。
一、高中物理教学中开展探究式教学的作用（一）提升学生自主性：探究性教学，顾名思义，其主题就是探究，学生对物理问题的探究。
在该类教学方式中，教师无需对学生的学习进行过多的灌输，而是利用如教学情境的创设、教学问题的设置等等，来引发学生对物理学习的兴趣、探究的积极性，然后让学生在自主性、合作性的问题思考中，学习全新知识，并弥补个人不足，最终通过该类亲身参与性的学习，增强学生对物理知识的印象，符合现下提倡提高学生主体性的教学理念。
1.评价途径多元化：在传统的教学评价中，对学生物理学习的评价方式就是作业、成绩，该类评价方式具有一定的片面性，且更多程度上关注了学生的书面能力、应试能力等，无法对学生的综合能力进行评估。
高中物理探究式实验课堂的构建论文
高中物理探究式实验课堂的构建论文高中物理探究式实验课堂的构建论文高中阶段的学生学习任务繁重，升学压力过大，并且长期以来追求快速的教学方式、题海战术等教学方式让探究式教学的推广受到了难以想象的阻碍．要让探究式教学融入到实际教学课程之中，就需要教育工作者们正确理解科学探究和探究式教学的深刻含义，让努力创设物理实验教学环境，让学生们融入到此实验环境之中，通过自己的眼、耳、鼻、手去感知和认知物理这一门神秘、神圣、富有创造性且与生活息息相关的趣味课程．1探究式实验教学的含义目前由于探究式实验教学的运行不尽人意，大部分物理教学老师并不能真正理解其内在的深厚含义．简而言之，探究式教学是一项可总结为“发现问题———提出问题———查阅资料以了解相关知识———设计调查和研究方案———实验操作———根据实验证据得出结论”的较为复杂的学习方式，将其定义为学习方式在于教学主体的改变，由原来的教师主导变成了教师辅导，整个过程由学生直接来掌控，教师只起着主持和给予建议的辅导作用．探究式教学方式的推广有其存在的必然性，相比较传统生硬的填鸭式教学模式，探究式教学对于教师和学生的要求都有了极大的提高，要求教学的主体需要明确假设、运用判断性思维和逻辑思维、考虑各种可能的实验结果，其过程包括培养着教学主体的搜集、分析和解释数据的能力，促使主体去预测、解释实验结果，最终得出理论知识答案，能够将理论知识以三维立体的形象传授给教学主体，让学生们更加清晰、深刻地理解物理教学的真正含义，体会到学习的乐趣．2创设实验环境，营造探究教学氛围2．1情境创设的基本步骤基于实验情境创设来进行物理教学设计，首先应确定教学目标，让学生课前分成小组对教学内容进行分析探讨，并确定焦点问题；其次，教师在教学设计时应当充分考虑到全班各学生的实际情况，根据不同学生的不同学习能力来创设问题情境；其三，选择和设计指导学生探究的教学策略，并选择和设计指导学生构建知识的教学策略；最后，反思和评价，教师反思教学设计的不足，学生反馈对整个过程的看法和评价，以便于总结和完善．2．2情境创设的实际案例本文通过对“力的合成”知识点来进行探究式情境创设的教学设计．（1）通过一些简单的测试题来分析学生们对于力的合成的认知程度，抓住学生们容易产生错误理解的重点，教学设计时应着重倾向于此．（2）对知识内容进行分析，要求学生们分化小组，通过可利用的方式来获得信息，发现问题、提出问题、并适时归纳相关重点，如“矢量运算”概念，为学生以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定理论基础和实验基础．（3）教学设计应注重于前初中学生对于“力的合成”的原认识，教师应该明白早在初中时期学生们由于只学习了同一直线上的力的合成，从而造成了学生思维上的断层，一时之间无法理解平行四边形定则，无法摒弃掉“代数和”的运算模式，因而在教学设计时应当将重点难点放在思维定势的突破、降低思维难度上来，如利用“作图法”来引导学生来计算两个力的合力，也能为之后的“一定角度力的合成”探究课堂构建奠定基础．此外，引入生活中常见的案例，让学生去发现生活中许多物体都受到多个力的作用，以便于学生更加直观的接受相关理论知识．2．3教学步骤的实施（1）创设问题情境．从初中教学的.方向来引导学生运用“代数法”来求两个力的合力，从而让学生发现问题，产生认知冲突，并抓住核心点：如何求一定角度的两个力的合力？（2）围绕核心点设计探究活动．这就到了我们常说的实验阶段，课堂上可以通过小组实验的方法让学生自己去感受合力的规律，指导学生通过实验设计和实验操作来观察、记录、分析处理获得的数据，鼓励学生运用“作图法”来求一定角度两个力的合力，并探究其合成的规律，得出结论．（3）归纳分析．教师应引导学生总结归纳，明确力的合成时的规律，得出“平行四边形定则”．（4）深入研究．这一步在于将理论知识运用于实践生活之中，即“实践是检验真理的唯一标准”，通过对日常生活物体的分析来进一步扩展深化，达到反复验证的效果，让学生基于两个合力的基础上开始探讨多个力合成的计算方法，让学习的效果更为显著．（5）知识点回归．教师针对于学生们之前的探究式学习，开始评讲相关的理论知识点，让学生们明确力的矢量性，充分了解“平行四边形定则”是任何矢量合成时都应当遵循的定则．2．4评价与反思为了给之后的探究教学过程中研究力的合成时做好铺垫，以降低学生们自主探究活动的难度，教师应对整个探究过程进行总结分析，发现教学设计时的不足，并通过学生们的反馈来不断完善，以便今后能根据学生的实际情况采取适当的教学策略来达到物理探究式实验课堂构建的目的．探究式实验教学存在着许多优点，其坚持以学生为教学中心的教学理念让学生的学习主动性得以充分发挥，这符合这现代社会对复合型创造型人才需求培养的目标，但短期内却与我国现阶段各高校追求的高效率、高质量教学目标相脱离．探究式实验教学的构建对于教师和学生的要求都很高，但短期内都会出现教学效率较低的情况，这需要一个磨合的时期，是一项长久的教学革新，需要广大教学工作者共同进步、共同努力．。
浅谈新课程理念下高中物理探究式教学
浅谈新课程理念下高中物理探究式教学新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。
教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。
强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。
因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。
下面笔者谈谈在教学中的几点做法和体会。
一、营造开放的课堂气氛传统教学是指以教师传授知识为主，学生被动地接受知识的一种教学方式。
探究式教学是指在教师的指引下学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。
传统教学把传授知识当作教学的唯一任务，体现的是以学科为中心的学科本位思想。
而探究式教学体现的是以人为本的教育思想，发挥学生的自主性，激发学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。
因此，教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获取知识的教学氛围，使学生感受科学探究的一般过程和乐趣，从而充分调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。
首先，转变教师角色。
当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，教学被看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
在这一过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，交流彼此的感受和体验。
因此，教师的角色必须作出相应的转变。
教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
其次，建立民主、平等的师生关系。
教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。
教师要组织学生寻找、收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛，让学生在课堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态。
浅谈在高中物理教学中应如何进行探究式教学
浅谈在高中物理教学中应如何进行探究式教学作者：赵静来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第02期【摘要】在新课改中，相关教育部门指出教师在传统教学中存在诸多缺陷，在课堂教学中对教学策略运用不当导致学生形成一种单一死板的固定性思维，学生缺乏自主创新能力。
因此，新课改提出：教师在教学课堂中应摒弃传统教学中“填鸭式”的教学策略，根据学生的实际情况合理的使用教学策略，丰富教学课堂内容，采取灵活多变的教学策略活跃课堂气氛，促进学生全面发展。
在高中物理教学中，如何培养学生的思维能力是教师的重难点，物理是一门对学生思维能力要求极高的科目，一些物理问题都具有很强的逻辑性，需要学生对题目不断进行分析，然后推导出结果。
故教师在教学中要注重运用教学策略提升学生的思维能力，让学生在解题过程中学会分析问题，能灵活运用知识点解题。
本文便对教师在高中物理教学中如何合理的设计探究式教学进行一个简单的叙述，以便于培养学生的物理思维能力。
【关键词】高中物理；思维能力；探究式教学；教学策略在传统高中物理教学中，教师在课堂中主要侧重为学生讲解知识点，然后通过讲解一些例题帮助学生理解知识点，但是在这样“填鸭式”的教学模式下，学生在课堂中处于一个被动学习状态，思维发展受到严重限制，导致学生在高中学习三年之后，思维被教师的教学思想定型，在解题过程中形成了一些定向思想，对于。
学生在解一些创新题时，便很容易被定向思维所限制，从而发现不了解题线索。
针对以上这一状况，在新课改中一些教师提出了“探究式教学”这一教学模式，通过让学生在学习过程中通过对一些物理难题进行探究分析提升学生的逻辑能力以及创新思维能力。
但是教师在运用探究式教学时仍存在很多问题，教师需要合理的运用其它教学策略辅助探究式教学，以及要根据学生的实际情况设计探究主题，下面我便提出几点我们在探究式教学中可使用的教学策略。
一、创设教学情境高中物理是学生的学习难点，很多学生在学习物理这一科目时不知道应该怎么运用公式，不能理解题意，对电学中的串并联也是一知半解。
浅谈高中物理探究式教学
浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学 223600 司红旺摘要:在新课标的要求下,探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别,本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容,主要从以下几方面进行论述:科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。
关键词:高中学生,教学方法,探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的,因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子,而是要引导学生养成批判观察的习惯,以及理解与解决问题的相关原则、标准;也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。
教师的教学不是发布知识的过程,而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
尽量把演示实验变成学生实验,进行仪器的改进;到社会中调查研究,选择切合实验的小课题研究。
让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感,通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固,并通过实验来培养学生的实践能力。
发展教学是一个开放系统,学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本,而应该课内外结合,走出封闭的课堂。
如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中,学生明确课题进入资料库自主学习后,教师布置完成相关课题的小论文,并提供相关网站和书籍,供学生课后浏览。
这样,学生带着问题走出课堂,把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网,把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活,对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。
2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的,形式也是多样的,在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行,但也有不少探究活动属于理论探究,这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。
理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义,理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节,但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程,在学习过程中,学生始终处在自主探究和积极思维之中。
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浅谈如何在高中物理教学中构建探究式的物理课堂
【摘要】探究式学习能够帮助学生从被动的学习者转变为主动
的学习者。在探究物理规律的过程中，让学生养成获取和处理信息
的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小
组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。笔者从整
合课程资源、创设问题情境、优化教学过程几方面入手构建探究式
物理课堂。
【关键词】高中物理，构建，物理课堂，探究式学习
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理应促进学生自主学
习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，并通过多
样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究
能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。新课程把这一理念作为
实施教学的基本理念，探究式的学习方式就是在新课程的呼唤下应
运而生的。在汉语中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的
解释是“多方寻求答案，解决疑问”，“研究”的解释是“探求事物
的性质、发展规律等；考虑或商讨”。探究式学习是指学生围绕一
定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主
建构答案、意义、信息的过程。构建探究式的学习方式是实现物理
学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，
它能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理
规律的过程中养成获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在
参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中
逐步形成科学探究能力。
在高中物理教学中如何能行之有效的构建探究式的物理课堂，
笔者认为可以从以下几个方面入手：
1．整合课程资源
课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、
录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、
农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。开发和利用课
程资源，不仅可从中获得物理探究教学必需的物理情景、探究器材
和实践的机会，而且能更好地体现从生活走向物理，从物理走向社
会的新课标理念，使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。在构建探
究式学习的高中物理教学中，教师要注意整合那些强调知识内在联
系、基本理论和与真实世界相关的教学内容，大胆地丢弃那些大量
脱离实际、简单知识传授的教学内容；教师要将资源原有的文本性、
线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式，强调知识内在的联
系，教师要引导学生通过实践着力培养学生自主探究真实性问题的
能力。
2．创设问题情境
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题
中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认
知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究
中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计
一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个
迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，
造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而
产生一种积极探究的愿望。创设问题情境的关键环节是设置问题，
设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对
性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指
设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思
考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太
易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提
出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘果
子”；趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指
问题的设计要小而具体，避免空洞抽象。实践证明，问题情境设计
得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生
的探究欲。
3．优化教学过程
现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学
知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正
确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，
具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体
现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验
让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让
学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给
学生提供自我学习、自主探究的机会，让知识、方法、能力如泉水
般地流入学生心田，滋润学生成长。
总之，在科技迅猛发展的今天，教师必须转变教学理念，用长
远的教育观来培养和指导学生，并能够把握不同课程模块的特点，
合理选择教学策略和教学方式，才能适应课程改革的要求，在高中
物理教学中构建探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究
学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师留
下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，
为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！