《土木工程材料》课程教学改革与实践
土木工程材料实验教学改革与实践
1引言在高校土木工程专业教学中，土木工程材料是基础课程和必修课程，其教学目标是将其和专业课程进行融合，为设计和施工提供数据支持，尤其在开设土木工程材料课程教学过程中，学生还未掌握材料力学相关理论知识，开展实验教学有助于学生直观地了解实验现象，掌握材料的技术性能，还能够锻炼学生的动手实践能力，为后期的工程实践工作提供基础保障[1]。
2土木工程材料实验的主要内容土木工程材料指的是建筑施工现场中应用的各项建筑材料，如混凝土材料、砖砌体材料、木质材料、沥青材料、沥青混合材料和钢材等。
在现代化社会的发展中，很多高校开设了土木工程材料实验课程，主要有：普通混凝土实验，如混凝土骨料实验、混凝土配合比实验、混凝土强度实验等；水泥实验，如水泥细度、凝结时间、水泥稳定性和水泥强度；建筑砂浆实验，如砂浆稠度、分层度和强度；石油沥青实验，如沥青针入度、延度和软化点；沥青混合料实验，如表观密度；钢材物理性能实验等。
在土木工程材料实验教学过程中，教师应将教学重点放在理论原理、制样方法、实验标准和结果处理分析等方面，并合理地安排实验课时，提升学生的动手实践能力，这样学生就能够有效地解决工程实践中遇到的问题。
3土木工程材料实验教学的特点在高校土木专业教学过程中，土木工程材料是其中的核心课程和基础课程，其教学目标是帮助学生掌握土木工程材料性质和应用的基础理论知识，掌握土木工程材料性能的检测方法。
在土木工程材料教学过程中，教师应该积极开展实验教学方法，这样既能够帮助学生加深对理论知识的了解，提升学生的综合实践能力，还能够使得学生将理论和现实进行融合，及时地分析并解决实际中存在的问题，提升学生的创新能力。
土木工程材料实验教学有以下特点：第一，实验持续时间长。
在土木工程材料实验过程中，很多实验需要大量的时间，如水泥胶砂试件、混凝土试块往往需要3天、7天，甚至28天养护后才能开展强度检测作业。
第二，实验内容具有一定的稳定性，但很多高校仍使用陈旧的实验内容。
土木工程材料教学改革与实践
学 生做 实验 的积极 性 ， 使学 生 得 到更 多直 接 的 亲身 体 验 。在 实验 教学 中 ， 验课 采取 集 中强 化 训练 及 实
创新设计方式 ， 为学 生 提 供一 定 的＿ 环境 ， 过 Ｔ程 通
ｌ
２２采用启 发式 、 论式互 动教 学方 法 ． 讨
Hale Waihona Puke 土 木工 程材 料 内容平 淡枯 燥 。 加上 繁 多 的条 再 文 叙述 及经 验公 式。 生若 靠理 解记 忆 这些 材料 学 不
仅 记不 牢， 而且 难 以在 实 际工 作 中正 确 、 活 运用 。 灵 课 题 组教 师 结 合 课 程 的特 点 创 建 了讨 论 式 的课 程 教学 新体 系 。 该课 程教 学 中将知识 点分 为： 知 在 基本 识、 基本 技 能及 工程 素质 教学 三个 层 次 教 学按 基
砂石 性能 检测 、 凝土 和 易性 调整 、 度测 定 ． 学 混 强 让 生利 用 自己所 测实验 数据 、 根据 工程 实践 的要 求， 设 计混 凝 土配合 比、 测试 和 易性及 混凝 土 的强度 。 使理 论与 实践更 好 地结合 起来 。
材 料 、 规 范 等 没 有及 时 编 人 教 材 ， 学 生所 学 不 新 使
很 大 的提高 。具体 做法 如下 ：
２教 学 方 法 手 段 改 革
２ １采用 现代化 的教 学手 段 ．
１教 学 改革
１１理 论教学 ．
由于课 程 内容 多 、 生 感 性 认 识 少 、 面表 达 学 平 难度 大 ， 为此 充 分利用 现 代 化教 学 手段 和方 启 发式
教学 。通 过多媒 体课 件 的开发 ， 增强 其直 观性 、 形象 性、 生动 性 ， 强 学生 的双 基 训练 ， 深对 理 论 知识 加 加 的理 解及解 决工 程实 践 的能力 。
新工科背景下土木工程材料课程教学方法探索与实践
新工科背景下土木工程材料课程教学方法探索与实践1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，土木工程材料课程的教学方法探索与实践变得尤为重要。
随着科技的不断发展和社会的快速进步，传统的教学模式已经无法满足时代的需求。
在这样的背景下，如何更好地开展土木工程材料课程的教学，培养学生的实践能力和创新意识，已成为当前教育领域中亟待解决的问题。
土木工程材料课程作为土木工程专业的重要课程之一，对学生的综合能力和实践能力要求较高。
传统的课堂教学往往以理论知识为主，缺乏实际操作的环节，学生缺乏实践机会，无法真正理解所学知识的应用场景。
针对新工科的需求，需要探索更加符合时代潮流和学生学习方式的教学方法，提高学生的综合素质和创新能力。
本研究旨在通过对土木工程材料课程教学方法的探索与实践，为新工科背景下土木工程材料课程的教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义土木工程材料课程是土木工程专业的重要课程之一，对于培养学生的材料科学素养和工程实践能力具有重要意义。
在新工科背景下，土木工程材料课程的教学方法需要根据行业发展趋势和学生需求进行不断探索与实践，以适应时代的要求。
研究意义包括以下几个方面：土木工程材料是土木工程设计与施工的基础，教学方法的改进能够提升学生对材料性能和特性的理解，为日后的工程实践奠定扎实的基础。
新工科背景下，教学方法的更新与创新，能够培养学生的创新精神和实践能力，使其具备解决实际工程问题的能力。
通过对教学方法的探索与实践，可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们对土木工程材料学科的兴趣，促进学生的全面发展。
对于新工科背景下土木工程材料课程教学方法的探索与实践具有重要的现实意义和深远影响。
只有不断探索创新，才能将课程教学与时代发展紧密结合，为培养高素质工程人才提供有效保障。
【研究意义结束】1.3 研究方法研究方法是指在进行新工科背景下土木工程材料课程教学方法探索与实践的过程中，我们所采取的具体方法和步骤。
在本研究中，我们采用了以下研究方法：1. 文献综述：通过查阅相关文献和资料，了解当前国内外关于新工科背景下土木工程材料课程教学方法的研究现状和发展趋势，从而为我们的教学方法探索提供理论依据和借鉴经验。
新工科背景下土木工程材料课程教学方法探索与实践
新工科背景下土木工程材料课程教学方法探索与实践随着新工科教育概念的日益深入人心，土木工程专业正迎来一场新的革命。
作为土木工程的重要组成部分，土木工程材料课程也在不断进行着教学方法的探索与实践。
本文将就新工科背景下土木工程材料课程教学方法进行探索与实践，并就其特点和优势进行详细的分析和阐述。
一、新工科背景下土木工程材料课程教学方法的特点1. 融合跨学科知识新工科教育倡导跨学科交叉融合，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在土木工程材料课程教学中，可以融入材料科学、化学、机械和建筑等相关学科知识，引导学生理解和掌握材料的基本性能和特点，并通过实际案例分析和设计实践，促使学生在综合应用中培养跨学科的创新能力。
2. 问题导向式教学新工科背景下的土木工程材料课程教学强调问题导向式教学，即以问题为中心，引导学生进行实际问题的分析和解决。
通过引入真实生活中的案例和工程问题，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 注重实践与应用新工科教育注重学以致用，强调理论与实践相结合。
在土木工程材料课程教学中，可以通过实验教学、案例分析、工程设计等形式，让学生在实际操作中深入理解材料的性能和特点，培养他们运用材料知识解决工程实际问题的能力。
4. 强调团队合作和创新精神新工科背景下的土木工程材料课程教学强调团队合作和创新精神。
通过小组讨论、项目设计等形式，培养学生的团队合作能力和创新意识，引导他们在跨学科的合作中进行创新性思考和实践。
二、土木工程材料课程教学方法的实践探索1. 创设多元化的课程模式为适应新工科教育的要求，我们可以采用多元化的课程模式，如讲座式教学、案例分析、实验教学、课程设计等形式相结合的方式，以激发学生的学习积极性和主动性，达到理论与实践相结合的教学目标。
2. 引入国际先进教学理念在土木工程材料课程教学中，可以引入国际先进的教学理念和方法，如问题导向教学、案例教学、项目驱动学习等形式，以培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的工程实践能力和综合素质。
《土木工程材料》课程教学方法的分析与探索
《土木工程材料》课程教学方法的分析与探索摘要：土木工程材料是土木工程专业学生必修的专业基础课。
本文围绕土木工程材料的课程特点，同时结合土木工程材料课程的教学实践，就如何提高土木工程材料的教学效果进行探讨，与大家商榷。
关键词：土木工程材料课程特点教学方法在土木工程专业课程中，《土木工程材料》是该专业开课较早的一门专业基础课，其教学目的在于使学生掌握主要土木工程材料的性质、用途、使用方法以及检测和质量控制方法，为工程设计、工程施工和工程管理中提供合理选择、正确使用材料的基本知识，同时能够与后续课程密切配合，为后续课程如结构、施工技术、工程预算等课程的学习提供必要的材料基本知识。
通过本课程的学习，学生应能够结合工程实际，合理选择和正确使用材料，同时培养学生分析和解决实际工程问题的能力。
因此，土木工程材料课程的教学改革将带来较大的受益面。
1 课程特点(1)内容庞杂，“中药铺”。
土木工程材料所研究的内容就像一个“中药铺”，涉及面广、种类繁多，且每一种材料的内容杂乱，各章基本没有联系，缺乏系统性。
(2)应用性强，逻辑性差。
但各类材料均与工程实践经验密切相关，工程应用性强，经验性内容多，概念多、专业术语多、逻辑性较差，看似简单易懂，没有深奥的理论，实则不宜把握。
(3)一听就懂，一考就不会。
上述课程特点使得学生普遍感到该课程枯燥，学习兴趣和积极性差，易使学生对课程理解不深，应用不灵活，最终导致材料的选择和使用方面知识和能力的欠缺，直接影响学习效果。
2 教学方法探讨(1)讲好绪论第一堂课，激发学生积极性。
心理学上有个原理叫首因效应。
绪论课作为课程教学的第一堂课是十分重要的，关系到学生对教师的印象，关系到学生对这本门课程的学习兴趣，关系到学生对教师能否讲好这门课的信心，以及关系到后续课程内容的教学效果[1]。
所以，教师应充分做好准备，讲好第一堂绪论课。
在绪论课中，一开场从赵州桥的石拱，到万里长城的条石、青砖；从台北101大楼、埃菲尔铁塔设计的独特性，到国家大剧院、金茂大厦所用材料和施工技术的变化上；从世界知名的高层建筑，到世界奇特的建筑形式，以及给出的建筑奇观的视频，大量的实例、图片、音像和数字会使学生对土木工程材料有一种全新的感觉和认识，引起学生的求知欲。
普通高校基于翻转课堂的研讨式教学改革与实践——以“土木工程材料”课程为例
普通高校基于翻转课堂的研讨式教学改革与实践——以“土木工程材料”课程为例普通高校基于翻转课堂的研讨式教学改革与实践——以“土木工程材料”课程为例引言翻转课堂教学模式近年来在全球范围内得到了广泛的关注和应用，它不仅打破了传统的教学模式，还提供了更多的互动和合作机会。
本文将结合具体案例，探讨翻转课堂在普通高校中的应用，特别以“土木工程材料”课程为例，展示翻转课堂的改革与实践效果。
1. 翻转课堂教学模式的基本理念翻转课堂教学模式是一种以学生为中心，将课堂时间主要用于讨论和实践，并将知识的传授和理解工作放到课前自学的教学方式。
它的基本理念是激发学生的独立思考和主动学习的能力，提高学生的学习效果和兴趣。
2. “土木工程材料”课程的特点和问题“土木工程材料”课程在土木工程专业中占据重要地位，它涉及到土木工程中使用的多种材料的特性、性能、应用及施工等方面的知识。
然而，传统的课堂教学模式往往以教师为中心，内容较为单一和理论化，缺乏实际的操作和研讨机会，这使得学生对于材料的理解和应用存在一定的困难。
3. 翻转课堂在“土木工程材料”课程中的应用为了解决传统教学模式存在的问题，本文提出了一种基于翻转课堂的教学改革方案，将“土木工程材料”课程的主要理论知识和案例研究放在课前自学，通过网络平台提供学习材料和学习任务。
在课堂上，教师将更多的时间用于带领学生进行研讨和讨论，提出问题，组织小组活动，并指导学生进行材料实验和工程实践。
4. 研讨式教学的具体实施方法在具体操作上，教师可以通过课前视频、电子书籍和网上论坛等方式提供学习资源，要求学生进行预习和思考。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，针对具体案例和问题展开研究，提出解决方案，并进行展示和总结。
此外，教师还可以组织学生进行实验操作，观察和分析实验结果，并与理论知识进行联系。
5. 翻转课堂的改革与实践效果分析通过对“土木工程材料”课程的翻转课堂教学改革与实践，我们发现学生的学习主动性和参与度得到了明显提高。
高校《土木工程材料》实验教学现状及改革构想
第 ３ 期 ５
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ ＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ
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科技信息
高校《 土木工程材料》 实验教学现状及改革构想
钟 佝 （ 武汉 科技大 学城 建学 院 湖北 武汉 ４０ ７ ） ３ ０ ０
【 要】 摘 本文针对 当前一些 高院在《 工程材料》 土木 课程的实验教 学环节 中普遍存在的一些问题和弊端 ， 在结合高等教育对人 才培养的定
１４ 实验室开放工作欠缺 、 ． 不到位 高校 的实验教学大多是严格按照实验课表和进程表进行 ． 由于现 在班级众 多， 实验任务繁重 ． 往往在完成正常 的实验教学后 ． 无论在时 间上还是仪器设备 的妥善率上都难 以再很好 的安排实验室 的开放 ． 这 使得实验室所具备 的科研功能得不 到很好 的发挥 ．师生也颇有怨言 有的实验室虽然做到 了 开放 ． 在时间上 和可供进行 的项 目 又有着 但 上 诸多的限制 ． 由于经 费得不 到充分 的保证 ． 且 只能进行一些花费少或 不花费的项 目． 大大 限制 了师生进行科研 和实验 的积极性 ． 久而 久之 ． 便会逐渐被师生所冷落 ． 开放也就变得名存实亡
提 出 了 改进 构 想
《 土木工程材料 》 是一 门重要的 专业基 础课 ， 实验 教学是理论课教 的巩 固和掌握相关理论知识 ． 这就对实验教学提出了很高的要求 、为 保证实验教学最终 能达成其功能 ． 必须改革当前一些 高校管理者重理 论轻实践 的观念 ． 增加 实验教学在课程 教学 中的 比重 ． 只有保证 了充 足的实验课时 ． 实验室才有机会开设 出更 多的实验项 目． 让学 生有 更 多的机会理论联 系实际 ． 这是学生 的普遍愿 望 ． 也是教学管理部 门的 责任 。 因此 ， 增加对 实验环节 的课时分配 ． 是提升《 土木工程材料》 课程 实验教学效果的前提 ． 也是更好 的进行理论教学 的要求 ２２ 改革教学 内容 ． ． 调整各 型实验的 比重 ． 大力增加 综合性 、 设 ． 一 和创新性实验项 目 面对当今建筑行业 中出现 的并早已成熟应用的诸多新型建材 ． 必 须对我们现在实验教学大纲 中的内容进行 相应的调整 ． 使它能跟 上时 ＿ ‘ 代 的发展脚步 ． 在继续 保 留和改进现存 基本 实验项 目的同时． 还应对 现代材料行业中早已充分应用 的新型沥青 材料 、 混凝土各种外加剂产 品以及一些新 型的建筑 、 装饰材料进行 密切跟踪 ． 并结合学校 自身情 况有针对的引进到实验教学 中， 使学生能更好的了解 现代建材行业的 应 用 和 发 展 趋 势 ． 阔 眼 界 ． 今 后 顺 利 走 上 工 作 岗 位 打 下 良 好 的 基 开 为
浅谈土木工程材料课程教学改革和效果评价论文
浅谈土木工程材料课程教学改革和效果评价论文浅谈土木工程材料课程教学改革和效果评价论文为进一步提高土木工程材料课程的教学质量，笔者进行了大量的调查研究和文献分析，对南昌大学土木工程材料课程进行教学改革，并获得了省级和校级教改课题的支持。
本文从教学内容、教学模式、教学方法三个方面阐述土木工程材料课程的教学改革情况，并进行了教学改革的效果评价。
一、教学内容的改革土木工程材料种类繁多，各类自成体系，教学内容大多数是叙述性和分析性内容;同时，土工工程材料发展迅速，新材料层出不穷，以致学生在土木工程材料课程学习中难以抓住重点，出现什么都学、什么都学不好的情况。
为了进一步提高土木工程材料课程的教学质量，增强学生课程学习效果，笔者从教材编写、授课内容编排、课时分配等三个方面对土木工程材料课程的教学内容进行改革。
(一)教材编写2013年，南昌大学与其他兄弟院校编写出版了教材《土木工程材料》[12]。
新编教材充分考虑到现有教材的不足，强化混凝土章节内容，增加了轻质混凝土、高性能混凝土、纤维混凝土、再生混凝土、大体积混凝土、喷射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相关知识;根据实际教学情况，弱化部分章节，将石材、木材、合成高分子材料等章节内容进行相应删减;紧跟土木工程材料发展趋势，增加建筑节能材料章节;设置案例，在各章节中多设案例，引导学生用理论知识分析问题，与实践相结合。
(二)授课内容编排根据土木工程材料课程特点，对授课内容进行重新编排，力求做到以下几点：突出重点内容，授课时以水泥、混凝土、沥青、沥青混合料为主要重点，以土木工程材料基本性质、气硬性胶凝材料、建筑钢材、新型墙体材料、建筑节能材料为次要重点，同时兼顾建筑功能材料、合成高分子材料、砂浆、石材、木材等;体现专业特点，注意授课内容与不同专业方向的有机融合，土木工程工民建方向专业重点突出水泥与混凝土的内容，土木工程道桥方向专业则要求掌握沥青混合料的配合比设计;水利水电工程专业则要求详细讲解大体积混凝土及其施工;紧跟土木工程材料发展趋势，更新教学内容，授课时将土木工程新材料(如新型混凝土、新型墙体材料)、新技术(如隧道盾构技术、大型混凝土构件预制技术)以及教师自身科研课题成果引入课堂教学中;结合工程应用，将国内外典型工程(如新型混凝土技术在三峡大坝、杭州湾跨海大桥应用)融入课堂教学中。
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（） ４ 参与土木工程材料质量通病 纠正预 防措施 的初步编 制 。参 与土木工程材料 质量大检 查及项 目质量事故处 理分 析， 编制整改措施。
２ 改 革 实践 教 学体 系 ，实 现 课程 从 理 论思 维 培 养
１ 明确课 程知 识和 技能 培养 规格 ， 细化 教 学标准
高 职教育实践 中有三个 大的难题 ：一 是何谓 理论知识 “ 适度 、 够用 ” ？二是如何达到学生的职业技能满足迅速 符合 企业岗位要求 的水平 ？三是如何避免 因教师水平变动导致授 课 内容和标 准出现较大衰减 的危险Ⅲ ？我们 的做法是 ： 通过本
３ 实施多元化教学方法 。提高理论知识教学环节 的学习效果
课程教学团队实施工程 录像教学法 、实际案例教学法 、
分析讨论式教学法 和启 发对 比式教学法等多元化教学方法 ， 理论知识教学环节的学习效果得到明显的提高 。
３１ 工程录像教 学法 ．
（） ４总结报告阶段。主要是撰写实验报告（ 包括 ： 实验结 果的可信 性 ； 实验设计实施的成败得失 、 经验教训 、 心得体会
向能力训练的转变
我们 教学团队通过减少验证性实验 ， 增加设计性 和综合 性 实验 ， 通过安排创新实验 ， 通过加强个性化试验数据处理 ， 通 过注重工程应用 ， 追踪材料新发展 ， 和结合课外科技活动 ， 延 伸和深化 实验教学 ， 改革 实践教学体 系 ， 实现课程从 理论
课程在专业课程体系 中的定位 ，在 职业 能力分析 的基 础上 ，
开发渠道和 完善教学设施设备等方面对《 土木工程材料》 课程进行教 学改革 ， 取得显著的效果。 关键词 教 学标准 ； 实践教 学体 系； 学方法 ； 教 课程 资源 ； 学设施 教
《 土木工 程材料 》 课程 ， ２０ 是 ０ ８年 高职高专福 建省精 品
（） ２ 熟练掌握 工程材料 的检 测方法 和标 准 ， 对购入 的工 程材料 实施检测 ， 确保购入 的材料符合建筑工程要求 ； （） ３ 负责进场材料 的质量验 收 、 录 、 识工作 ， 进场 记 标 对 的施工材料 实施质量控 制 ， 并使之处 于合格状态 ， 确保 工程
（） １实验准备阶段。根据实验任务 和 目的， 阅相关文献 查
考试 等方 式检查课程标准 的执行情况。
１１ 《 ． 土木工程材料》 程在专业课程体 系中的定位 课
根据建筑工程技术专业 的职业能力 ，土木工程材料》 《 是
为培养材料员或见证取样员 的工程 材料 的试 验和检测 、 场 进 材料的质量控制与验收 、 工程材料项 目管理等能力而设 置的
核 心 职 业基 础课 程 。
１２ 《 ． 土木工程材料》 程的职业能力定位 课 与 中职生 、 本科 生相 比， 筑工程 技术 专业 高职生 在 “ 料 建 材 员” 岗位上 的职业 能力包括 专业能力 、 法能力 （ 方 工作 方法 、 学习方法 ） 和社会 能力 （ 为规范 、 行 价值观 ）其 中， ， 专业 能力
实验示意 图、 实验 仪器及材料 、 实验步骤等 ）经过讨论修改 ， ， 确定最合理 、 可行的实验方案。
・ ５・ ｌ１
■ 工 作 研 究
翘 楚 建 ｜ 耆
养、 素质教育为一体 的有效的教学模式。
２２ ０正 １
（） ３ 组织实施阶段。根据实验方案 ， 完成实验操作 ， 录 记 实验数据 ， 并进行数据处理 ， 最终得到实验结果 。
第 期总 １期 ４ （第３ ） ２
楚 建 ｜ 耆
工研 一 作 究
±木工程材料 课程教学改革与实践
陈 宝 瑶
（ 明职业大学土木建筑工程 系， 黎 福建 泉州 ３ ２０ ） ６ ０ ０
摘
要 课程教学团队通过细化教 学 标准、 改革 实 践教学体 系、 多 实施 元化教学方法、 构建 多形式的课程资源
】也是 ２０ 年度福建 省高等 职业 ２０ ］８ ， ０６ 技术教 育精 品专业——建筑 工程技术 专业 【 闽教 高［ｏ６ ２０ ］ １０ 】 １ 号 的核心课程。本课程教学 团队通过细化教学标准 、 改
革实践 教学体 系 、 实施 多元化教 学方法 、 构建 多形式 的课 程 资源开发渠道 、 完善教学设施设备和改革考试评价方法 等方 面对《 土木工程 材料》 课程进 行教学改 革 ， 得显著 的效果 ， 取 现将我 们教学 团队对《 土木工程材 料》 的教学改革 与实践 的 做法介绍如下 ， 与各高校同行商榷 。
的界限是 ：
资料 ， 撰写综 述以 明确 重点和难点 ， 为设计 实验方案莫 定基
础。
（） １熟知各种 材料 的技 术性 能 、 质量标准 、 规格 、 价格 、 产 地、 用途 ， 遵循价廉物美 的原则 ， 合理选择符合特定 土木工程 项 目建筑技术指标要求 的材料 ；
（） ２ 制定方案阶段。初步设计 实验方案 （ 包括 ： 实验原理 、
与实践专家 、 同行 学者共同开发科学 、 实用 、 适应我校学 生特 点的《 土木工程材料课程标准》 通过教学 日记检查 、 。 听课 、 统
一
思维培养 向能力训练的转变。
２１ 减少验证性 实验 。 ． 增加设计性和综合性实验
传统 的实验教学模式 主要是一些 经典 的验 证型实 验项 目， 这种实验项 目只是让学生知道该 怎么去操作实 验设 备和 验证理论课上学 习的知识 。 对学生实验技 能的提高和进行创 新 性实验毫无裨益 ， 其后果必然是学生对 实验 缺乏 神秘感和 兴趣 。设计 性和综合性实验的思路是 ： 师先 给定 实验要达 教 到的性 能指标 ， 学生根据指标要求进行原材料性能 检验和选 择。 再进行 配合 比设计等工作 ， 并根据每一次的实验结果进行 总结和实验调整 。具体来说 ， 生在 实验 过程 中可按以下 四 学 个 阶段进行 ：