研究生教育对肿瘤学研究生批判性思维能力形成的影响研究
医学生批判性思维能力培养研究
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald151随着医学模式向“生物—心理—社会”模式的转变，现代社会对医生的要求也不仅仅局限于掌握扎实的医学知识，医生与人沟通的能力、同理共情的能力、批判性思维的能力等也成为具有良好素质的医生必备的能力。
2001年，世界医学教育联合会执行委员会通过并发布了《本科医学教育全球标准》[1]明确提了医学生应具有批判性思维和研究的能力。
我国国家教育部、卫生部教高[2008]9号文件发布的《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》[2]中，也指出应注重培养医学生的批判性思维能力。
由此可见，批判性思维能力对于医学生来说非常重要。
1 批判性思维从20世纪40年代美国学者提出要培养学生的批判性思维开始，国内外对批判性思维的研究呈现出多样化的趋势。
不同的专家学者都从各自的角度提出批判性思维的概念，并对批判性思维进行各领域的研究，但仍然没有对批判性思维概念的统一定论。
但是大部分人比较赞成批判性思维是对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维活动[3]。
批判性思维能力是医学教育所要培养的医学生的核心能力，它有三个方面的基本特征，第一是培养学生跨学科的理论视野；第二是增强学生对文化和社会的体察能力；第三是使学生辨别和反思其思想观念中基础的、未确定的设想[4]。
2 医学生批判性思维培养的现状2.1 教师对医学生批判性思维培养的认识不足对于学生来说，教师除了传授知识之外，他的一言一行一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。
教师对自身批判性思维能力的培养不够重视，这种信息会不自觉地传递给学生，使学生忽视自身批判性思维能力的养成。
医学院校大部分教师是工作在医疗第一线的医生，他们除了在医院的工作之外，还要从事教学和科研工作。
这就使得很多教师出现了疲于应付各种工作而经常处于倦怠状态的情况。
研究生培养的几个能力
研究生培养的几个能力研究生培养是高等教育的重要环节，旨在培养具备专业知识和实践能力的高级人才。
在研究生培养的过程中，学生需要掌握一系列的能力，以适应未来的职业发展和社会需求。
本文将探讨研究生培养的几个能力，包括批判性思维能力、创新能力、团队合作能力和跨学科综合能力。
批判性思维能力是研究生培养的重要目标之一。
研究生需要具备批判性思维的能力，即能够对问题进行深入分析和评估，不盲从于传统观点或个人观点。
批判性思维能力使研究生能够从多个角度审视问题，提出合理的解决方案，并对其进行评估和反思。
通过培养批判性思维能力，研究生能够更好地理解问题的本质，提出创新的研究思路和方法。
创新能力是研究生培养的重要内容。
创新能力是指研究生能够独立思考，提出新颖的观点和解决方案。
研究生需要具备创新能力，能够在已有知识和理论的基础上进行创新性的研究。
创新能力的培养需要研究生具备广泛的知识背景和深入的专业知识，同时还需要具备灵活的思维方式和勇于尝试的精神。
通过培养创新能力，研究生能够在科技创新和学术研究中取得突破性的成果。
第三，团队合作能力是研究生培养的重要内容之一。
在现代社会，很少有一个人能够独立完成一项复杂的任务，团队合作已经成为一种必备的能力。
研究生需要具备良好的团队合作能力，能够与他人有效地沟通和合作，共同完成研究课题或项目。
团队合作能力的培养需要研究生具备良好的人际交往能力、沟通能力和合作精神。
通过培养团队合作能力，研究生能够更好地与他人合作，取得更好的研究成果。
跨学科综合能力是研究生培养的重要目标之一。
随着科学技术的发展和社会的变化，许多问题已经变得复杂和多样化，需要跨学科的综合能力来解决。
研究生需要具备跨学科的综合能力，能够从不同的学科角度来分析和解决问题。
跨学科综合能力的培养需要研究生具备广泛的学科知识和综合分析能力。
通过培养跨学科综合能力，研究生能够更好地理解和解决复杂的问题，为社会发展和创新做出更大的贡献。
批判性思维：研究生能力培养的必然需求
育。为此 ，提 出 了相应 的具体 设想和建议 ：一是 改革研 究生现 行的入 学考试 制度 ；二是在研 究生阶段 开展逻辑 学教 育；三是加 强学位论 文
起本应 承担 的社会 责任 。几十年 来 ，发 达 国家 和一些 生 、发展 了各项具 体能 力 ，如学 习能力 、创新 能 力、
发展 中 国家 掀起 的 “ 批判性 思维 运动 ”浪潮实 质上是 实践 能 力、表 达能 力 、写作 能力等 ；凭借这些 具体能
一
场教 育运 动 ，旨在通过加 强逻辑 学教 学 ，纠正 学生 力 ，相应 的知识学 习 、知识 创新 、思想 实践 ……才得 学生 的思维 方法 ，提 高智 力。”缺 乏一 般的批 判性思 维能 力 ，各项具 体能 力的发展 便失去依 托 ，思 想的表 达 ，知 识 的 习 得和 创 新 也 无从 谈 起 。 以学 习 能 力为 例 ：学 习者为 了进行意 义学 习 ，杜绝机 械学 习 ，必须
一
教 育 目标 ， 教 育规划纲要 提 出的三 大战 略主题 基础的一般的批判性思维能力 。
＝ ，问 卷调 查 ：我 国研 究 生 批 判性 思 维 能 力的
现状
之 一就是 “ 坚 持能力 为重 ” ，即着 重培养 和提高学 生
为 了解 我 国研 究生和大学 生批判性 思维能 力的现
锚镰
２ ０ １ ３ 年第３ 期 总第２ ０ ８ 期
色 么
探索与实践
批 判性思维 ：研 究生能 力培养的必 然需求
在医学研究生中推行负责任研究行为教育
在医学研究生中推行负责任研究行为教育负责任研究行为教育在医学研究生的培养中具有重要的意义。
医学研究生作为医学领域的重要人才，其科研工作对促进医学科学的进步和推动临床医疗的发展具有重要的作用。
随着科研工作的不断发展，一些研究者在追求科研成果的忽视了研究的伦理和道德问题，导致科研中出现一些不真实、不准确、不可复制的结果。
在医学研究生中推行负责任研究行为教育，对于培养具有科学精神、遵守伦理规范、真实可信、具备独立科研能力的医学研究人才至关重要。
负责任研究行为教育有助于培养医学研究生的科学精神。
科学精神是科研工作的核心要素之一，它包括负责任、公正、透明、批判性思维等方面。
通过引导和教育，医学研究生能够深刻理解科学精神的重要性，树立正确的成果评价观，不盲目追求研究结果的发布和论文发表，而将更多的精力投入到科学研究过程中，发扬科学精神，推动医学科学的发展。
负责任研究行为教育有助于培养医学研究生的伦理意识。
医学研究工作涉及人体和生命健康，在研究过程中必须充分尊重研究对象的权益，遵守伦理规范。
通过教育引导，医学研究生能够了解和掌握医学伦理知识，形成正确的伦理价值观，不以追求个人利益为出发点，正确处理研究对象的利益与研究目的的关系，保护研究对象的权益，确保研究的道德合规性。
负责任研究行为教育有助于培养医学研究生的科研能力。
科研是医学研究生必须掌握的核心能力之一，具备独立、批判性思维和科研创新能力是培养医学研究人才的关键。
通过负责任研究行为教育，医学研究生能够掌握科学研究的基本方法和技巧，学会从科学角度分析和解决问题，提高科研论文的质量和影响力，培养自主独立的科研能力。
负责任研究行为教育有助于提升医学研究生的职业素养。
职业素养是医学研究生必须具备的专业道德和行为规范，包括对工作的责任心、团队精神、学术诚信等方面。
通过负责任研究行为教育，医学研究生能够树立正确的职业观念，秉持医学人道主义精神，培养学术诚信，增强团队协作意识，提高科研工作的质量和效益。
研究生科研思维方式培养研究
研究生科研思维方式培养研究在当今竞争激烈的学术界，培养研究生的科研思维方式至关重要。
科研思维方式不仅是快速解决问题的关键，而且是产生创新的基础。
本文将介绍一些培养研究生科研思维方式的方法，并探讨其重要性。
首先，对研究生进行批判性思维的培养十分关键。
批判性思维是指以理性思考为基础，对信息进行分析、评估和判断的能力。
培养研究生的批判性思维意味着他们需要学会提出疑问、寻找证据和进行逻辑推理。
为了培养这种思维方式，研究生们可以从不同的角度思考问题，将问题分解为更小的部分，进行深入的分析。
此外，导师可以提供一些有挑战性的问题，鼓励研究生进行探索和发现。
其次，开展多学科的学习和研究可以培养研究生的科研思维方式。
多学科的学习可以让研究生从不同的学科角度思考问题，更加全面地理解问题。
在实践中，研究生可以参与跨学科项目，与不同学科的学生和教授合作，共同解决实际问题。
这种跨学科的合作可以培养研究生的协作能力和创新思维，使他们能够更好地面对复杂的科学问题。
另外，培养研究生的创新思维方式也是至关重要的。
创新思维方式是指研究生能够提出新颖的想法和解决方案的能力。
为了培养研究生的创新思维方式，我们可以鼓励他们尝试不同的方法和技术，提供自由的创作空间，鼓励他们思考问题的不同角度。
同时，给予研究生更多的资源和支持，使他们有能力去实施自己的创新想法。
另外，研究生可以参与一些创新的项目和竞赛，与其他研究生比拼思维和创新能力。
此外，良好的科研方法和技巧也是研究生科研思维方式的关键。
研究方法和技巧的应用可以帮助研究生有效地收集、分析和解释数据。
对于研究生来说，熟练掌握实验设计、统计分析和文献阅读等技巧十分重要。
为了培养这些技巧，研究生可以参加相关的方法和技巧培训，积极参与实验室的科研项目，并与导师和其他专家的交流互动。
最后，持续的实践是培养研究生科研思维方式的基础。
只有通过实践，研究生们才能真正体会科研的过程，掌握科研的方法和技能。
实践可以是实验室和实地调研，也可以是学术会议和研讨会的参与。
医学生批判性思维能力的现状调查与影响因素分析
医学生批判性思维能力的现状调查与影响因素分析陆耀红;刘嘉祯;王道珍;李萍;张锋;邹扬;赵晖【期刊名称】《中国医学教育技术》【年(卷),期】2016(000)001【摘要】目的：了解医学生批判性思维能力的现状并分析其影响因素。
方法应用批判性思维倾向量表中文版对上海交通大学六院临床医学院临床医学专业135名学生进行问卷调查。
结果医学生批判性思维能力平均总分（242．94±20．65），仅4．44％学生表现为正性批判性思维能力。
七个特质中仅“认知成熟度”（43．23±6．98）表现为正性倾向；“自信心”（28．61±6．21）表现为负性倾向，而“分析能力”（30．01±4．53）和“求知欲”（30．01±4．91）处于负性倾向临界状态。
男女学生在批判性思维总体评价上存在差异（239．52±22．09 vs 247．53±18．23，P ＝0．025）。
结论医学生批判性思维能力整体表现弱。
指出，重视批判性思维能力的培养、采用新的教学技术及改变评估方法，是进一步提高医学生批判性思维能力的有效途径。
【总页数】5页(P37-41)【作者】陆耀红;刘嘉祯;王道珍;李萍;张锋;邹扬;赵晖【作者单位】上海交通大学附属第六人民医院教学办公室，上海 200233;上海交通大学附属第六人民医院教学办公室，上海 200233;上海交通大学附属第六人民医院教学办公室，上海 200233;上海交通大学附属第六人民医院教学办公室，上海 200233;上海交通大学附属第六人民医院教学办公室，上海 200233;上海交通大学附属第六人民医院教学办公室，上海 200233;上海交通大学附属第六人民医院肿瘤内科，上海 200233【正文语种】中文【中图分类】G642.0【相关文献】1.医学生批判性思维能力调查及影响因素分析 [J], 舒敬奎;刘凌;武江海;方利洲;戴路明2.医学生批判性思维能力现状调查与对策分析 [J], 鞠永熙;孙峰3.医学生批判性思维能力的现状调查与分析 [J], 向茜;栾艳;黄海;孙海滨;张弢;丁丽莉;王玲琳;霸洪瑞;张晋4.中医学生批判性思维能力现状调查分析 [J], 陈惠珍;李亚真;蔡建鹰5.药学生批判性思维能力现状调查与影响因素分析 [J], 杜翔宇;楚尧娟;乔高星因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
文科硕士研究生“批判性思维”能力培养研究--基于“生活世界”与
收稿日期：2015-03-20基金项目：2014年东北石油大学研究生教育教学改革研究项目《文科硕士研究生“批判性思维”能力培养研究》（JGXM_NEPU_201404），2014年黑龙江省教育教改项目：公共管理大类人才培养模式研究与实践（JG2014010642）；2012年黑龙江省教育科学“十二五”规划项目《高校思想政治理论课“意义世界”与“生活世界”视域融合研究》（GBD1213018）作者简介：兰图（1985-），女，黑龙江鹤岗人，讲师，从事本科及研究生教学研究。
文科硕士研究生“批判性思维”能力培养研究———基于“生活世界”与“意义世界”视域融合角度
兰图a，颜冰a，姜军b
（东北石油大学a.人文科学学院；b.计算机与信息技术学院，黑龙江大庆163318）
研究生的“生活世界”和“意义世界”的疏离，使其思维长期固化于理论层面，受传统思维方法定式影响，难以形成批判性思维。传统的教学方法，往往以识记、模仿、背诵，题海战术为主，这样填鸭式学习和大量的题海战术显然不利于培养批判性思维能力。一、批判性思维的含义“在中国的传统文化中,培养学生的问题意识和质疑精神有着十分悠久的历史。”[1]根据恩尼斯的定义，“批判性思维”（CriticalThinking）是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考，主要包括批判精神和批判技能。批判精神体现为习惯性质疑，善于反思，具有创造性，善于联想，评价观点客观、公正等思维习惯；批判技能则包括分析推理、解释、归纳、演绎、评价和自我调控等。批判精神表现在“勇于批判”———一种质疑一切的反思精神；批判技能表现在“善于批判”———一种可以质疑的工作能力。二者必须合二为一才能共同在科研工作中发挥作用[2]。研究生的“生活世界”是指“在日常生活中的动态适应和发展”;研究生的“意义世界”是指“基于对自身和环境的把握以及对未来的展望，由此形成的超越日常生活世界的价值理念系统，是支撑其日常生活的精神家园”[3]。“理论探索和实践的偏颇，使得研究生的“生活世界”和“意义世界”长期疏离，只有客观审视两个世界之间彼此联结的内在张力结构，保持两者恰当的和谐，才能发挥教育的真正作用”[3]，帮助研究生从“生活世界”提升到“意义世界”，真正培养研究生批判性思维能力。二、文科硕士生缺少批判性思维的主要表现研究上缺乏发散性思维。太书本化、太专业化、视域狭窄、分析不深、理论与实践脱轨是研究生当前研究上存在的普遍性问题。在致力于自己的专业研究时，研究生往往停留在专业层面，封闭了跨学科研究的视野。不能把所学的理论知识与社会现实问题合理接轨，从生活世界层面上升到意义世界层面，因此在把握重要的研究领域上还存在较大的差距。对现实问题缺乏深刻分析和实质性探索。绝大多数的研究生都比较关心政治热点问题，了解国际国内的政治、经济、文化、军事等重大事件，但他们对这些问题的思考不够深刻的，欠缺深入分析能力，面对一系列热点问题时，不能从更多的理论层面来分析解读。三、文科硕士生缺少批判性思维的主要原因知识本位教学理念。我国传统教育思想重知识传授，即“传道、授业、解惑”。受传统思想影响，长期以来，高校课程教学范式沿袭了传统的“知识本位”理念，只注重课堂上的理论知识灌输。教师与学生在传统教学理念的影响下，形成了对现有知识不可置疑性和相对真理性理念，这既限制了教师在教学过程中自由发挥和自我见解的传达，又压抑了课堂氛围。导致老师在教学过程中只对课本负责无需对学生负责，按部就班地完成自己的授课成为主要任务即可。“记忆型教学文化”即以“灌输式”为课堂教学模式。教师的作用是单方面向学生灌输信息，研究生被动接受和存储信息，并按照这些信息指导行动，不能及时反馈，无法形成双向对接系统。教师在课堂上忽视将理论与生活实际接轨，使学校教育日益与现实生活世界偏离，难以取得预想的教育效果，理论式课堂学术讨论氛围微薄，气氛低沉，缺乏实践互动，最终导致学生难以形成批判性思维。
批判性思维教育与创新思维的培养与发展研究
批判性思维教育与创新思维的培养与发展研究引言：在当今知识经济和信息时代，批判性思维和创新思维被广泛认为是培养学生终身学习和成功的关键能力。
批判性思维意味着能够理性地分析和评估信息，提出有力的论据和观点。
而创新思维则强调解决问题的新颖、独到和创造性的方法和观点。
本文将探讨批判性思维教育和创新思维的培养与发展之间的关系，以及如何在教育中促进这两种能力的发展。
一、批判性思维的培养1. 培养信息筛选和评估能力批判性思维教育的首要任务是培养学生对信息的筛选和评估能力。
学生需要学会从大量信息中挑选出有价值的、可靠的资源，同时理性地评估其可靠性和可信度。
这种能力的培养可以通过引导学生进行科学研究、批判性阅读和论证分析等活动来实现。
2. 发展逻辑思维和推理能力批判性思维强调逻辑思考和推理能力的发展。
学生需要学会分析问题的结构，理解其内在的逻辑关系，从而能够提出合理的论证和推理。
教师可以通过课堂讨论、思维导图和辩论等形式，培养学生的逻辑思维和推理能力，引导他们提出合理的观点和论证。
3. 培养批判性思维的反思和评估习惯批判性思维需要学生积极反思和评估自己的思维过程和思维结果。
通过学习和实践，学生可以逐渐培养批判性思维的反思和评估习惯。
例如，教师可以要求学生在完成一项任务后进行反思和评估，分析自己的思维过程中可能存在的偏颇和不足之处，并提出改进的方法和策略。
二、创新思维的培养1. 培养学生的好奇心和求知欲望创新思维需要学生具备好奇心和求知欲望，对事物保持持续的关注和探索。
教育者应该引导学生主动提出问题，引发学生的好奇心，并鼓励他们积极寻找答案。
学校和家庭应当提供有趣、有挑战性的学习环境，激发学生的创新思维。
2. 提供解决问题的机会和挑战创新思维的培养需要给学生提供充分的机会来解决问题和面对挑战。
学校可以组织创新竞赛、项目学习和社区服务等活动，让学生在实际情境中应用他们的知识和技能，培养他们的创新思维。
3. 鼓励多元化、跨学科的学习和思考创新思维强调多元化和跨学科的学习和思考。
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研究生教育对肿瘤学研究生批判性思维能力形成的影响研究
发表时间：
2018-06-19T14:46:25.967Z 来源：《医药前沿》2018年6月第17期 作者： 李龄 潘信斌
[导读] 所以研究认为研究生教育对肿瘤学研究生形成批判性思维的重要性。
（广西医科大学附属肿瘤医院放疗科
广西 南宁 530021）
【摘要】通过对肿瘤学研究生在进行研究生教育前后的批判性思维能力进行评估，研究发现，经过本科教育获得学士学位攻读肿瘤学硕士
学位的硕士研究生，在进入研究生学习初期的批判性思维倾向得分在
274.29±16.37，表明被试者的批判性思维倾向处于矛盾范围，经过研
究生教育成功获得硕士学位时批判性思维倾向得分在
350.29±17.18，表明被试者的批判性思维倾向全面强，统计学分析表明，前后比较P
＜
0.001，说明差异有统计学意义。所以研究认为研究生教育对肿瘤学研究生形成批判性思维的重要性。
【关键词】研究生教育；肿瘤学研究生；批判性思维
【中图分类号】
R192 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）17-0-02
批判性思维最早源于伟大的哲学家苏格拉底就在他的教学中应用了批判式的教学方法。这种思维方式在科学的发展中起到了巨大的作
用，并导致近代以来学者们对这种思维方式的重视并进行研究。近代对批判性思维的国际公认定义来自于美国学者罗伯特恩尼斯提出了具
有批判性思维人才的定义：第一是具有建立一系列标准对知识信息科学性的判断能力，并且对知识信息的来源具有溯源的精神和掌握溯源
的方法；第二是拥有对任何信息使用批判性思维的态度与习惯
[1]。肿瘤学医学研究生教育过程中含括了：《临床流行病学》、《循证医
学》和《医学统计学》等多门科学方法教学内容，同时在研究生过程中还需要在老师的指导下完成项目的选题、设计、实施和总结（论文
写作）科学研究过程，这些都有助于培养肿瘤学研究生形成批判性思维能力。为了了解我院研究生教育对肿瘤学研究生批判性思维能力形
成帮助，我们与
2014年9月-2017年5月进行了此项调查研究。
1.
方法与资料
1.1
研究对象
2014
年入学的肿瘤学研究生41名，其中男性18名，女性23名，年龄22～25岁。所有的调查者全部完成肿瘤学研究生教育和训练课
程。
1.2
调查方法
批判性思维常见的调查工具包括《加利福尼亚批判思维技能测验》（CCTST）和《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》（CCTDI）。近
十年的研究表明
CCTDI有更好的信度与效度[2]。CCTDI提供8种分数：7个分量表的单项分和总分。每种量表的得分区间为10～60分。总分
的可能得分区间为
70～420分。每一量表得分处于10～30分区间，表明批判性思维倾向较差；处于40～60分区间，表明批判性思维倾向较
强。对每一量表，建议以
40分为批判性思维的正面倾向和负面倾向的分界值，建议目标分为50分。在一个量表上得分高于50分者，表明被
试者在批判性思维倾向方面为强；处于
30～40分区间者，表明被试者对该倾向持矛盾态度；低于40分，最好被认为被试者在该倾向方面是
弱的；而
30分以下者，表明被试者的批判性思维倾向与该量表反映的某种批判性思维倾向相背离。总分在210～280分者，表明被试者的批
判性思维倾向处于矛盾范围；低于
210分者，表明被试者的倾向与批判性思维严重对立；达到或高于350分者，表明被试者的批判性思维倾
向全面强
[3]。用该量表在入学2周时进行调查，在毕业成功通过硕士学位论文答辩一周内再次进行调查。
1.3
统计分析
用SPSS统计软件包中配对t检验进行统计学分析。
2.
结果
2.1
研究生教育前后批判性思维评估结果见表1，从表中非常容易发现，研究生教育对肿瘤学研究生的批判性思维能力有显著提高；研
究的结果表明，经过本科教育获得学士学位攻读肿瘤学硕士学位的硕士研究生，在进入研究生学习初期的批判性思维倾向得分在
274.29±16.37
，表明被试者的批判性思维倾向处于矛盾范围，经过研究生成功获得硕士学位时批判性思维倾向得分在350.29±17.18，表明
被试者的批判性思维倾向全面强。统计学分析表明，前后比较
P＜0.001，说明差异有统计学意义。
3.
讨论
3.1
在既往的相关研究中，王迎超等对中国国内中国矿业大学、同济大学、中国地质大学、中南大学、浙江大学、清华大学、长安大
学、中国矿业大学（北京）、南开大学共
9所高校的不同专业不同年级的研究生进行批判性思维倾向进行调查，他们的研究发现这些非医学
专业的硕士研究生在四个年级时批判性思维倾向都在批判性思维倾向处于矛盾范围，特别值得注意的是研究生四年级（直博生）则表现为
批判性思维倾向是所有年级中最差的。据此研究者认为我国高校研究生的批判性思维倾向总体较弱，这和我国研究生教育课程相关
[4]。该
研究还表明，理科研究生比文科研究生更具有批判性思维倾向。钟双喜等人对管理类研究生的研究表明，研究对象的批判性思维呈现较为
明显的弱化趋势，该研究者指出应在研究生教育中应重视批判性思维能力的培养，改革现有的教学模式和研究生评价考核体系，以提升研
究生的批判性思维能力
[5]。
3.2
我院的肿瘤学研究生教育在一年级理论学习阶段安排了《临床流行病学》、《循证医学》和《医学统计学》等多门科学方法教学
内容，在临床研究生课题研究阶段，除了临床思维等思辨思维训练和建立外，还有临床课题研究训练。该训练过程包括：检索文献和文献
批判性阅读，选题、设计、实施和总结（论文写作）科学研究过程，这些良好的训练为肿瘤学研究生培养出良好的批判性思维能力起到了
积极的作用，这一点反映在入学时研究对象批判性思维倾向得分在
274.29±16.37，表明被试者的批判性思维倾向处于矛盾范围，经过研究
生成功获得硕士学位时批判性思维倾向得分在
350.29±17.18，表明被试者的批判性思维倾向全面强。本次研究表明，我们坚持方法学和批
判性思维培养教育对肿瘤学硕士研究生具有批判性思维能力有积极的意义。
【参考文献】
[1] EnnisR H,Alogical basisi for measuring critical thinking skills,Eduationgal Leadership,(4):4-10,(1989).
[2]
冯蕾，吴红云.英语专业硕士研究生批判性思维能力与自我认同关系的实证研究[J].山东外语教育，2012（5）：48-52.
[3]
周娟.批判性思维与创新型人才培养研究［D］．南昌:江西师范大学，2013:5．
[4]
王迎超，耿凡，靖洪文，高校研究生批判性思维倾向调查与统计分析[J].《煤炭高等教育》,2015(3):61-64.
[5]
钟双喜，张珉，某高校研究生批判性思维能力调查与对策分析[J].《科教导刊》,2016(7x):188-189.