浅谈利用错题资源提升高中生物教师教学反思能力
对利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究
对利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究作者：韩小浩来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第12期【内容摘要】随着现阶段我国教育体系的不断改革，高考一直是当代教育者重点关注问题，而高中正是我们人生的一个关键阶段，也是为我们的将来学习生活打下坚实的基础的重要时期。
对于如何提高高三学生的学习效率，改善教育方法，应当是每个高三教育工作者的责任与义务。
教师应该结合自身经验，利用错题资源为高三学生创造一个更有利的学习环境和学习条件是每个高三教育工作者不可推卸的责任与义务。
【关键词】高三生物高效复习策略探究生物这一门学科对于大多数同学来说都有着浓厚的学习兴趣。
但是，由于其知识点的繁多而又凌乱，这就使得大多数学生对于生物学习生活感到乏累，对于如何高效的复习生物感到手足无措，也因此丧失了学习兴趣。
这也使得生物教师的课堂教学提高了一个难度。
因此，如何正确充分地利用错题资源，引领学生高效复习生物，改善课堂教学模式，完善教学体系是当前的重要切入点。
一、掌握正确学习方法，提升生物思维1.做好纠错整理，提高学习效率对于高三生物的教育工作者来说，有效的复习并非是机械的硬背知识点，而是应该在之前生物学习的基础上，更加深入的了解、思考和巩固，进一步思考，了解知识内涵，产生更深层次的见解。
在高三最后的复习阶段，学生如何掌握正确的学习方法，更高效率的复习，才能真正的做到知识点的熟记于心，因此以下几点联系，将会对生物复习起到促进作用。
在日常的学习生活中，笔记是不可或缺的重要学习资料，尤其是对于生物这种知识点较多的科目，更加的凸显了笔记的重要性。
做好课堂笔记，可以在日常的学习过程中，缺漏补缺。
在日常笔记中，我们可以经常性的复习，从而找到解题思路，为今后能够遇到的同等题型从而正确的做出答案打好基础。
学生们可以根据一道题，会百道题，做到举一反三，总结同类型的解题方法。
2.做好错题整理，总结错误经验在平常的生物复习过程中，我们遇到的每道题都是我们知识点遗漏的地方。
反思失分原因,提高高中生物学答题的有效性
反思失分原因,提高高中生物学答题的有效性
失分原因反思：
1. 知识点掌握不精通：高中生物学是一个知识点极多的学科，
因此需要学生在课堂上仔细听讲、课后仔细回顾、查阅相关资料等
多个方面进行学习，更好地掌握该学科的知识点。
2. 对概念的理解不够深入：生物学学科中存在许多抽象的概念，对于学生来说，对这些概念的理解与理解深度决定了他们对知识点
的掌握程度以及解题的能力。
3. 缺乏练习及模拟考试：生物学学科的实验与探究环节是学习
该学科中应用知识与技能的重要环节。
如果缺乏实验示范、练习与
模拟考试，学生将难以获得到实践经验，从而更难掌握和运用生物
学学科的知识和技能。
提高高中生物学答题的有效性：
1. 学生需要积极参与课堂讨论、听课笔记和课后整理，将知识
点掌握到深度，这样才能在解题的时候派上用场。
2. 学生需要了解相关考试信息，理解考试题型和知识点的测试
重心，提高对答题技能的掌握，使答案合理并全面。
3. 学生需要参加模拟考试、练习和评估以让他们了解自己所掌
握的知识点和弱势点并进行针对性的复习和提高。
4. 针对生物学中存在的实验与探究环节，学校可鼓励学生积极
参加有机会开展实验的相关资源和活动，如科技节、科普活动等，
增加学生在生物学学科实际操作和应用中的经验。
总之，掌握基础知识、练习答题技巧，积极参加活动、增加实践经验等多方面积极的措施能够帮助高中生在生物学学科中提高答题效率和准确率。
反思“错题” 增强生物专题复习有效性
反思“错题”增强生物专题复习有效性
生物学是一门广泛而深入的科学，学生在学习过程中难免会出现错题现象。
如果学生不及时反思和纠正错题，可能会导致后续深入学习的困难和学习效果的下降。
因此，反思“错题”并加强生物专题复习是非常重要的。
首先，反思“错题”可以帮助学生找出自己的薄弱知识点，加强记忆和理解，从而提高学习效率。
学生可以通过重新审视错题，找出自己知识不牢固的地方，再查看相关资料来加深对这些知识点的理解。
此外，对错题进行梳理、总结，并进行分类归纳，能更形象、直观地看到问题的本质，并有利于形成系统的知识框架。
其次，加强生物专题复习可以帮助学生掌握知识点的深度和广度，提高应用能力和解决问题的能力。
学生可以通过查看相关知识点的书籍、资料和大量的练习题，结合做错的题目，对自己的掌握程度进行检测和加强，从而达到学习的目的。
最后，反思“错题”和加强生物专题复习，有助于培养学生的自学能力和独立思考能力。
学生在反思中发现困难、解决问题，加强专题复习中培养综合运用知识点，这些都是对学生独立思考、自主学习的锻炼，培养了学生自学能力。
综上所述，反思“错题”和加强生物专题复习对于提高生物学学习的效果和效率是非常关键和必要的。
因此，在学习中，学生应该养成这样的习惯，使自己的学习更加高效和有效。
关于高中生物教学中错题集有效利用的研究
关于高中生物教学中错题集有效利用的研究研究背景高中生物教学中，错题集是学生备考的重要资料之一。
然而，很多学生只是将错题集作为检查答案的工具，而没有充分利用错题集来加深对知识点的理解和提高解题能力。
因此，本研究旨在探讨如何有效利用错题集促进高中生物教学效果的提高。
研究目的- 分析当前高中生物教学中错题集的使用情况；- 探讨错题集的有效利用方法，提升学生研究效果；- 为高中生物教师提供相关教学指导和建议。
研究方法本研究采用调查问卷和案例分析相结合的方法，以一所高中的生物教学为研究对象，对教师和学生进行调查和访谈，收集相关数据与信息。
研究内容1. 分析当前高中生物教学中错题集的使用情况：调查学生对错题集的认识和使用情况，了解教师在教学中如何引导学生利用错题集。
2. 探讨错题集的有效利用方法：根据调查结果和教师访谈，总结出适合高中生物教学的错题集有效利用方法，包括个人研究和课堂教学等方面。
3. 分析利用错题集对学生研究效果的影响：通过对学生进行测试和成绩分析，评估利用错题集对学生研究效果的影响，验证错题集的有效性。
4. 提出教学指导和建议：根据研究结果，为高中生物教师提供针对性的教学指导和建议，帮助他们更有效地利用错题集进行教学。
预期成果本研究预期能够在以下几个方面取得成果：- 深入了解高中生物教学中错题集的使用情况；- 提出一套适合高中生物教学的错题集有效利用方法；- 验证利用错题集对学生研究效果的影响；- 提供教学指导和建议，促进高中生物教学效果的提高。
时间计划- 阶段一：文献查阅和调研（2周）- 阶段二：设计调查问卷和访谈提纲（1周）- 阶段三：数据收集和分析（3周）- 阶段四：思考和撰写研究报告（2周）- 阶段五：修改和完善报告（1周）参考文献（提供相关参考文献列表）以上是关于高中生物教学中错题集有效利用的研究的初步计划。
希望本研究能够为提高高中生物教学质量和学生学习效果提供有效的参考。
浅谈高中生物错题本和妙题本的制作
浅谈高中生物错题本和妙题本的制作高中生物错题本和妙题本的制作，是帮助学生更好地学习生物知识，提高生物成绩的重要工具。
通过错题本和妙题本的制作，可以帮助学生系统地回顾知识点，发现自己的薄弱环节，提升自己的能力，进而取得更好的成绩。
下面将从制作目的、步骤和效果等方面来浅谈高中生物错题本和妙题本的制作。
一、制作目的1、帮助学生系统地回顾知识点高中生物知识点繁多，学生在学习中难免会有所遗漏。
通过制作错题本和妙题本，可以帮助学生有条理地回顾自己学过的知识点，及时发现自己的薄弱环节。
2、梳理重点难点知识通过错题本和妙题本的制作，可以帮助学生梳理重点难点知识，把握考试重点，有针对性地进行学习。
3、提高学生的解题能力通过大量的错题和妙题的训练，可以提高学生的解题能力。
在解题中不断发现问题，总结经验，进而提升自己的分析和解决问题的能力。
二、制作步骤1、收集错题和妙题需要搜集大量的错题和妙题。
可以从历年的高考真题、模拟试题、各种参考书籍中进行收集，确保错题和妙题的质量和数量。
同时也可以收集一些名师的解题技巧，进行汇总总结。
2、整理分类将收集到的错题和妙题进行分类整理，根据生物知识点进行归类，确保每个知识点的错题和妙题都得到覆盖。
3、设计错题本和妙题本内容根据已经整理好的错题和妙题，设计错题本和妙题本的内容。
可以根据章节知识点进行编排，确保每个章节都有对应的错题和妙题。
4、加入解题思路和技巧在错题本和妙题本中，还需要加入一些解题思路和技巧。
这些解题思路和技巧可以帮助学生更好地理解知识点，掌握解题方法，提高解题能力。
5、体现错因纠正在错题本中，需要让学生在做错题后进行错因分析和纠正，总结归纳错题习惯，及时发现自己的问题所在，有针对性地进行纠正。
三、制作效果1、提高学习兴趣通过错题本和妙题本的制作，可以让学生在课外学习生物知识的也能培养自己的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2、巩固知识点通过大量的错题和妙题的训练，可以加深学生对生物知识点的理解和掌握，巩固知识点，做到不忘、不混、不错。
浅谈高中生物错题本和妙题本的制作
浅谈高中生物错题本和妙题本的制作高中生物是一门重要的科学课程，是培养学生科学素养和科学思维的关键课程之一。
为了提高学生对生物知识的理解和掌握，轻松应对考试，制作高中生物错题本和妙题本是非常有必要的。
高中生物错题本是针对学生在学习生物过程中出现的错误进行整理、归纳和总结的一种学习资料。
制作高中生物错题本的目的是帮助学生找出学习生物的薄弱环节，从而有针对性地提高学习效果。
1.选材要准确。
高中生物错题本的选材要精准，需要根据学生的学习情况和所学知识点的重点难点进行筛选。
可以结合学生平时的作业、试卷等，找出重点区域和学生易错题目。
2.排版要清晰。
高中生物错题本的排版要清晰易读，要注意使用大字体和整齐的版面布局。
可以使用颜色和醒目的标记方式，突出错题的关键信息，方便学生找到并进行复习。
3.解析要详细。
高中生物错题本的解析要详细，要包括错题的正确答案和解题过程。
解析过程中可以使用简洁明了的语言，结合图表和实例，帮助学生理解错题的本质和解题的方法。
4.分类要合理。
高中生物错题本可以按照知识点、章节或难易程度进行分类，方便学生查找和整理。
分类的方式可以根据具体的教材章节进行划分，使学生在复习时有针对性地选择复习内容。
5.频繁更新。
高中生物错题本应该不断更新，及时反馈学生的错误情况和反馈意见，引导学生进行针对性的复习和强化训练，提高学习效果。
高中生物妙题本的选材要广泛，要涵盖各个知识点和难题类型。
可以结合教材、参考书和专业网站等多种资源，综合运用，形成一套有足够挑战性的题库。
2.难度要适中。
高中生物妙题本的题目难度要适中，既要考察学生的基础知识和思维能力，又要有足够的挑战性。
可以设置不同的难度级别，逐步增加学生的学习和思考负担。
4.篇幅要适当。
高中生物妙题本的篇幅要控制在一个合适的范围内，既要有足够的题目供学生练习，又要避免篇幅过大给学生带来负担。
可以适当增设扩展资料和参考文献，供有兴趣的学生深入研究。
5.培养反思能力。
高中生物教学错题、错因与对策分析
形成生物易错 题还有一 大重要原 因是解题策 略 和方法的缺失 。生物解 题策 略是 以研究生物原理和 定律来揭示原型的形态 、 特征和本质 的方法 ， 是 以简 化和直观 的形式来显示 复杂事物 或过程 的手段 。如 何在实际问题 中构建思想方法 ，借助相关规律解决 问题是一个重要环 节。 例： 某 岛屿有海底火山喷发形成 ， 现 已成为旅游 胜地 ， 岛上植被茂盛， 风景优美 。 下列叙述不正确的是 Ａ ． 该岛屿不同地段物种组 成上的差异是群落水 平结构的体现 Ｂ ． 该 岛屿形成后 最初 进行 的群落演替属于次生 演替 Ｃ ． 旅游 可能使 岛上 的群落 演替 按照不同于 自然 演替 的速度进行 Ｄ ． 该岛屿一定发 生过 漫长 的群落演替过程 答案 ： Ｂ 本题考查群落 的结构演替 以及人类活动对群落 演替 的影 响。Ｂ 选项不正确 ， 发生于火 山， 冰川 泥 ， 以 及沙丘的演替是初生演替 。 此演替已到了森林 阶段 ， 所 以一定是很长时 间，人类的活动会使演替不同于 自然演替 的方 向和速度 ，不 同地段上的差异属于水 平结构 ， 空间上的垂 直分 布属于垂直结构 。
一
在的种种问题。 错 题 现 象 例如 ： 酵母菌细胞质基质 中加入丙酮酸 ， 放人未 封 口的试管内 ， 能否产生Ｃ Ｏ ， ？ 答案 ： 不能产生 Ｃ Ｏ ， ， 因为在细 胞质基质 中只 能 进行 无氧呼吸 ， 而试管 口未封闭 ， 所 以不能进行无氧 呼吸。 但实质上应该能进行少量的无氧呼吸 ， 产生少
一
、
着、 Ｅ ｔ 常生活经常接触 的事 物形成 了较多 的前概念 ， 而对那些 比较抽象的生物知识则 很少有前概念 。因 此 ，学生往往对 自己早先形成的各种前概念深信不 疑 ，不 自觉地将这种原有的观念迁移 到新学知识 中 去。 在生物实际教学中 ， 我们教师如果无视学生的前 概念 ，学生认知结构 中的前概念不但会妨 碍新 知识 的获得 ， 而且会导致学生产生更多 的片面 的、 甚 至是
浅谈高三生物教学中的“错题教学”
浅谈高三生物教学中的“错题教学”摘要】高三阶段的学生为了在高考中取得优异的成绩难免需要通过一定量的习题训练来提升自己在生物学科方面的解题技巧。
但是学生在日常习题练习中往往会因为知识点记忆不牢靠、知识点混淆或者逻辑推理上出现错误等原因而把题目做错。
这也反映出其在知识点的掌握上还存在一定的盲点和不足。
在高三阶段的生物教学中通过对错题的收集、分析和总结可以有效地提高学生对知识点的掌握程度，本文主要研究老师开展“错题教学”的方法和策略。
【关键词】高三；生物教学；错题教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-123-01引言通过对错题的收集和总结可以让学生快速地了解自己在生物学习中还存在那些薄弱环节，进而对后续的复习提供方向。
老师在教学过程中应该引导学生对自己做错的题目进行分类收集、原因分析并在此基础上开展集中讲解。
一、作用分析知识点多、理解记忆点多等特点导致学生在高三生物学习中容易出现记忆错误或者理解错误的问题，而这一情况在教学中的直观表现是考试或者练习中容易把习题做错。
老师在教学过程中引导学生通过对错题进行收集、分析就可以有效提高其对知识的理解程度。
其作用如下：其一，学生在分析错题的过程中可以清晰地认识到自己在哪些知识点上还比较薄弱，因而通过对错题的总结和归纳可以让其更快地对自己的知识盲点进行定位和加强。
其二，通过对错题的分析可以让学生认识到自己犯错的原因是记忆失误、理解失误还是逻辑推理失误，并以此为前提对其日后的学习过程进行有效地改进。
其三，学生通过错题定位出知识盲点和分析出自身错误原因之后就可以在此基础上对相关的知识进行深化学习。
二、教学策略（一）分类收集错题第一，想要充分发挥出错题在高三生物学习中的作用就要先对所有做错的题目进行分类收集。
而且在收集错题的过程中还应该按照教材上的章节顺序和错题所属章节进行有效的归类。
当高三学生在复习某个章节的知识点时可以顺带着将该章节对应的所有错题进行一次回顾式的学习，这样就可以通过对错题的分析来消除自己曾经在记忆上或者理解上犯过的错误。
浅谈高中生物错题集整理的重要性
浅谈高中生物错题集整理的重要性————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈高中生物错题集整理的重要性-生物论文浅谈高中生物错题集整理的重要性杨海峰每次练习考试中，同学们都会有不少的题目做错，而且一些错误会反复出现几次。
这说明学生对这些题所涉及的知识点并没有真正地理解和掌握，当再次遇到原题或相关的知识点时，他们仍会用原先错误的方法去思考和解答，结果可想而知。
在这些错题的背后，往往是学生学习过程中所形成的知识漏洞、盲点。
所以，我认为，一在高中生物教学中，教师应培养学生这样的意识：只有不断地总结错误，才能离成功更近。
建立生物错题集应是有效途径之一。
一、建立生物错题集的必要性何谓错题集？错题集就是将我们平时的练习或作业中做错或“蒙”对却不甚理解的题目按一定的顺序和层次整理到准备好的笔记本上。
在平时学习中，因学生个体的差异，出现的错误也不尽相同。
例如，有的同学记忆不牢导致概念错误、知识点混淆；有的同学审题马虎，理解错误；也有的同学出现过失性错误；还有的同学语言表达不规范，不到位，等等。
尤其是一些基础比较薄弱的学生重复错误的现象更为突出。
教师在评讲试卷的时候，不可能兼顾到每位学生的错误的情况，这就为建立生物错题集提供了必要性。
其次，每一位学生把练习或测试卷上做错的题目、正确答案、错因分析以及试题涉及的考点列在错题集上，在以后复习时，它将是一个不错的资源。
错题集的利用不仅可以节约时间，还能让自己对所做错的题目和知识点有一个系统的认识，以后错误重复出现的概率将大大降低。
同时也为生物教师准备了了解学生学习情况的第一手资料，在辅导时更具有针对性，是教师改进教学方法、研究学情的重要依据，从而真正达到教学相长。
二、形成生物错题集的方法面对众多的错题，不可能每份练习、每道题都去整理，学会整理很重要。
我们可以从以下几个方面着手。
高中生物教学中学生错题错因分析及对策
高中生物教学中学生错题错因分析及对策所谓错题就是学生在进行练习、测试以及复习的时候不能正确解答的试题。
错题本质上是学生由于知识水平、解题思想、思维能力等方面的不足而形成的，体现了学生在学习和思考上存在的误区。
因此，高中生物教师要重视学生的错题错因分析，找出学生学习上的不足，进行针对性的教学策略，对教学进行优化，可以有效地促进学生的自主学习能力和思维能力的提升。
一、高中生物教学中学生的错题成因错题是学习过程中不可避免的现象，如果知识简单的改正了答案，学生还会一错再错，因此，高中生物教师要从错题现象入手，分析学生出错的原因，让学生进行针对性的学习，既能提高学生的知识水平，也能让学生避免犯同样的错误。
下面就学生常常出错的原因进行分析：（一）审题不清许多学生做题的时候求多、求快，不认真的审题，还没有弄清试题所要问的问题就开始作答，或是不注重试题的细节，按照相似的试题进行处理，这样就导致了错误的出现。
比如：试题要求填写物质或结构的编号，而学生直接填名称；在计算的时候由于粗心而出现错误；用英文缩写或是生物概念的简称进行试题的做答等。
（二）混淆相关生物概念一些学生对比较相近或是相似的生物概念不能进行有效的区分，这就使得学生在进行试题分析和作答的时候，不能正确的运用生物学知识，从而导致答错试题。
比如：学生普遍对蛋白质多样性的直接原因和根本原因不能有效的区分，这就导致做题的时候不知道是用基因的选择性表达，还是用蛋白质的氨基酸排列顺序。
（三）生物解题思路缺失高中生物知识也具有一定的逻辑性，需要学生进行准确的判断和辨别。
然而，学生在进行问题分析的时候，常常会由于逻辑不清而造成试题答案的错误。
有时候学生虽然找到了试题的主干内容，也明白试题所要考查的内容范围，但是在进行分析的时候，由于解题思路错误而造成答案的不准确。
比如：在进行花粉组织培养的分析中，学生常常认为其中伴随着有丝分裂和减数分裂，其逻辑是花粉作为植物的雄配子，通过减数分裂产生，而在培养的过程中，则通过有丝分裂形成花粉组织。
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教师教育2017.0
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浅谈利用错题资源提升高中生物教师教学反思能力
郑玉红
（民乐县第一中学，甘肃
民乐
734500）
摘要：高中生物教师不但需要引导学生在课堂上进行高效的学习，同时还要充分地利用错题资源，结合生物教材中的重点和难
点，从错题成因和错题开发利用两方面入手，从学生的视角利用错题资源来归类追因，带领学生们进行差缺补漏，从而提升教学的有效性。
本文主要对利用错题资源提升高中生物教师教学反思能力的策略进行详细研究。
关键词：错题资源；高中生物；教学反思中图分类号：G 633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)06-048-01
教材教法
利用错题资源进行实践教学是一种很有价值的教学方式，在生物学习中随着知识难度的不断上升和知识广度的拓展，学生对于知识题型的理解有着一定的困难，导致解题出错率逐渐升高。
因此教师只有从生物试卷中选出学生常出现的错题并进行逐个解析，才能激发学生进行更加深入的思考，以提高课堂教学效率和学生成绩。
一、概念型错误的分析
高中生在进行生物课程学习时，常常对其中的知识概念混淆不清，未在头脑中建立一个明确的知识体系结构。
因此使学生在做题中经常犯概念性错误，如病毒应属于非细胞结构生物，不是原核生物；鉴定脂肪时，是利用染料将细胞内的脂肪微粒染色，而不是整个细胞；原核生物没有形成细胞核，没有染色体，细胞壁只有核糖体等。
在针对这些基础性知识题型时，学生很容易将知识概念相混淆，其实说到底学生之所以会犯概念性错误，究其原因是自身对知识概念掌握不扎实。
因此教师在进行相关错题讲解时，要着重对概念性问题进行巩固，并结合题型内容进行具体分析，下面就“细胞的结构与功能”专题题型为例进行分析：
例1：炭疽杆菌可以产生出两种成分为蛋白质的内霉素，但是科学家为了实验所需，将该菌的大型D N A分子破坏，炭疽杆菌仍可以产生内霉素，试分析只有在该菌的什么结构上进行破坏，才能使其不再产生内霉素？本文的易错点在于细菌的遗传物质及其存在部位的相关知识概念相混淆。
因此教师在讲解的过程中针对给出的选项，首先要向学生再巩固一遍细菌细胞的遗传物质是D N A ，存在与拟合内的是大型环状D N A分子，存在于细胞质内的是质粒。
而将该菌的大型D N A分子破坏，结果其仍旧产生出内霉素，是因为控制内霉素合成的基因位于质粒中。
因此本题答案是质粒。
教师在根据学生对于该题型的错题率，来进行及时的反思，学生可能针对知识点概念理解只停留在表面，没有进行深入的思考，将简单的问题复杂化，教师可以在讲解中适当的将真核细胞与原核细胞成分进行归纳总结，帮助学生更好的加深知识印象，降低错题重复率。
二、思考方法不正确的错误分析例2：判断遗传方式的关键是掌握了Ⅱ1和Ⅱ2生了Ⅲ2，Ⅲ3和Ⅲ4生了Ⅳ2和Ⅳ3，因此针对这些教师总结出了以下图片的规律：（图1是题型配图，图2是总结规律图）
图1题型配图
图2总结规律图
教师在根据错题分析时，可以根据已知题目向学生归纳出
规律图，图1主要提示出女儿病常隐；图2则表示出常隐和X
隐都能够满足；图3是一种有中生无的显性，主要变现为女儿病常显。
因此在做这类题型时，首先要让学生掌握到遗传的相关规律，并结合题干中的已知条件进行分析判断。
如题干中给出的Ⅲ-4所携带甲遗传病的患病基因，但没有携带乙遗传病的致病基因。
由此可以判断出甲病为常隐、乙病为X隐。
通过这样的讲解方式，可以让学生知道错误的原因所在，并可以结合三张规律图有效掌握遗传规律，运用正确的思维方式进行遗传相关问题的判断，将问题化繁从简。
三、图文转换能力欠缺的分析例3：原尿中的葡萄糖和氨基酸等物质的浓度同血浆浓度基本一致。
原尿经肾小管上皮细胞的选择性重吸收和分泌作用后产生尿液。
正常人的尿液中是不含葡萄糖的。
结合下图（图3为肾小管壁内及相关结构示意图）回答问题：
图3肾小管壁内及相关结构示意图
（1）存在于肾小管上皮细胞中的葡萄糖浓度———（高于、低于、等于）组织液中。
（2）原尿液中的葡萄糖在进行肾小管上皮细胞的运输方式为———，需要———的参与。
该题在以往学生解答中，错误率很高，学生往往在答题过程中没有与已知图片相联系，根据自己头脑中的印象进行答题，因而出现的问题很多。
教师在进行总结后，可以先向学生分析图上的内容，并相应的与所学知识相联系，渗透出因为肾小管上皮细胞中的葡萄糖通过被动运输方式进入到组织液中，而被动运输的特点就是物质从高浓度向低浓度运输的过程。
因此可以得出肾小管上皮细胞中葡萄糖浓度进行组织液中，进而教师再对教材知识内容进行串联巩固，可以得出第二个问题答案：原尿中葡萄糖进入到肾小管上皮细胞的方式为主动运输，需要载体和能量的参与。
结束语
综上所述，利用错题资源进行教学反思是教学得以进步的关键，身为高中生物教师要针对学生错题类型进行具体分析，从解题方法上进行思考和研究，多站在学生的思考模式上看待错题的根源，这样才能将学生做错的原因深挖出来，从而有利于提高错题讲解的有效性和高效性。
注：甘肃省“十三五”教育科学规划课题“利用错题资源提升高中生物教师教学反思能力的策略研究”（课题立项号：G S ［2016］G H B Z 088）[参考文献][1]龚丹.浅谈高中生物教学中“错题”资源的开发和利用[J ].新课程学习:中,2012(4):24-25.[2]田溪蕊.基于错题反思策略运用于高中生物学习的研究[J ].教育,2016(
1
2):00213-00213.[3]钟华生.浅析高中生物易错题之策略[J ].课外阅读旬刊,2013(8).。