在“家族故事”的写作中彰显语文学科的育人价值
写家族家教的作文
写家族家教的作文在我的成长岁月里，家族家教就像那无处不在的微风，轻柔却有力地塑造着我的性格和价值观。
这可不是什么空洞的大道理，而是实实在在融入生活点滴的教诲与引导。
我还记得小时候，每逢过年，那是家族成员最齐全的时候。
一大家子聚在一起，热闹非凡。
年夜饭上桌前，小孩子总是最心急的，我也不例外，眼巴巴地盯着满桌的美味，恨不得马上大快朵颐。
可爷爷总是一脸严肃地说：“长辈没动筷，小孩不许先吃。
” 一开始，我心里直犯嘀咕，觉得这规矩太烦人，凭啥要等啊。
但随着年岁渐长，我明白了这等待中的尊重。
这看似小小的规矩，其实是在教我们懂得长幼有序，尊重长辈。
家里的大人们也从不会过分宠溺孩子。
有一次，我和堂哥为了一个玩具争抢起来，最后玩具被扯坏了，我俩还哭哭啼啼的。
这时候，爸爸和叔叔并没有马上哄我们，而是让我们先安静下来，然后认真地跟我们说：“要学会分享，不能这么自私。
” 说完，还让我们一起想办法把玩具修好，或者一起玩别的游戏。
那时候觉得委屈，可后来，我在和小伙伴相处时，总会想起爸爸的话，学会了主动分享，也收获了更多的友谊。
还有一件让我印象特别深刻的事，是关于我第一次学做家务。
那天，妈妈说要教我扫地，我心里老大不情愿，觉得扫地多无聊啊。
妈妈却很有耐心，她手把手地教我怎么拿扫帚，怎么顺着一个方向扫，还告诉我角落里也不能放过。
我扫得马虎，她就让我重新扫，一遍又一遍，直到干净为止。
我累得直抱怨，妈妈却说：“做家务不是为了别人，是为了让我们自己生活在一个整洁的环境里，这是一种责任。
” 从那以后，我逐渐明白，家里的每一件小事都需要有人去负责，这也是对家庭的一份爱。
在我们家族里，诚信也是被看得特别重的品质。
有一回，我不小心打破了邻居家的窗户，心里害怕极了，想着要不偷偷瞒过去。
可爸爸知道后，拉着我的手，让我去跟邻居道歉，并主动提出赔偿。
当时我觉得特别难为情，但爸爸说：“做错了事就要勇敢承认，这才是有担当的人。
” 当我红着脸跟邻居道歉并得到他们原谅的时候，我心里的大石头终于落了地，也明白了诚信的重要性。
叙事语文在写作教学中的现实意义和育人价值——一个写作教学和班
本版编辑／鹿 鸣人物叙事语文在写作教学中的现实意义和育人价值（河北衡水中学，河北衡水 053000）一、当前高中作文教学中存在的问题不久前，看到一篇作为2019年高考作文标杆的58分作文，本来满怀期待，读完却满满的失落。
作为考场作文，该文确实称得上观点鲜明，语言也有可圈可点之处，但透过通篇的谈古论今，不难看出考生对劳动既没有深刻认识，更没有从自己做起的亲身实践。
我以为像这样缺乏真实情感、真实思考的“假大空”作文，若得一个基本符合题意的平平分数尚可，接近满分，实在是背离了高考“立德树人、选拔人才、指导教学”的核心功能。
但出现这样的局面究竟是谁的问题？是考生吗？多年的教学经验告诉我，写出这样中规中矩符合考试要求作文的学生，极有可能是一个勤奋、认真、听话的好学生。
是阅卷组老师吗？据说高考阅卷组认为“该文书写好、观点好、语言有文采，作为考场作文已经实属不易”，才最终核定为58分。
但仅凭“书写好、观点好、语言有文采”就得高分，高考的核心功能哪里去了？那么，一线语文老师呢？能教出让高考阅卷组老师给高分的考生，不就是好语文老师吗？但作为一线语文老师，我们最需要反思和改变。
考场作文“假大空”，不是个例而是非常普遍的现象，这与高中一线语文老师密切相关。
写“小社论”容易得高分，是很多高中语文老师指导作文教学的共识。
但是，内容“假大空”的背后是做人的失真，而做人不真，必然失去教育的真正价值。
我认为，这是当前高中写作教学存在的最大问题。
2019年高考全国Ⅰ卷作文题“写一篇演讲稿，倡议大家‘热爱劳动，从我做起’”的要求，无论是从题材还是内容上，都是为了落实“五育并举”，考查学生做人、做事的能力。
开头提到的那类空讲大道理却缺乏个性表达的高考作文，在新课标语文学科核心素养背景下，不会蒙混太久。
温儒敏先生在2019年高考作文分析中讲道：最好能扣住“从我做起”，以及如何“从我做起”去展开论说，可以结合一些亲身经历的事情来写，在叙写中讲明道理。
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值摘要：对语文学科育人价值的探讨，有助于引导教师根据学生特点选择合适的教学内容、教学方式和材料，并促进教师自我成长，最终使学生受益。
笔者通过阅读相关论著，结合自己的教学实践，试对语文学科的育人价值从德育、智育、美育、心育四个方面进行了探讨。
关键词：语文学科育人价值“语文”作为一个独立的学科在学校进行讲授和开展教学已有近百年历史，其名称和内容都经过了多次更改和调整。
从这样的变迁，我们可以看出语文作为一门学科在社会上所引起的关注和重视是不容忽视的。
这门学科的育人价值更是应该随着社会变迁和发展而不断进行探讨的。
育人价值的定义，现多采用叶澜教授的论述：“育人价值指向学生个体精神发展的全部——包括头脑中的知识结构层级，思维方式与思维品质，符号理解、互换与整合、综合运用的能力；对未知领域的好奇，发现问题和解决问题的创造能力；对事物认识的穿透力和时空贯穿感；对他人的善解、合作与处理矛盾和冲突的能力；对自然世界的感受、理解、理性相处与和谐共生的自觉意识和能力；对人生中各种美之感受和欣赏，乃至创造愉悦与美的能力；最终归结到对自我个性与人格、发展理想与信心、策划与在现实中践行的生命自觉意识与能力。
”[1]这个定义从学生对知识、社会、人、自然、人格各个层面上应该达到的程度和水平做了要求，非常全面和精准。
教育的最高目的还是人的教育，要归结到人的培养和发展上面来。
对于语文学科的育人价值，不少教授和学者纷纷提出了自己的观点。
这些讨论对于语文教学来说，能起到引领作用，如此语文学科的教学内容和教学方法才能不断地更新迭代，适应现代学生的需求和发展。
笔者在自己5年的语文教学实践中也在不断地思考这些问题：学生需要什么样的语文教学和教育？我能够培养学生什么样的能力？随着人工智能技术的发展，各行各业都在机器人的“协助”下更新换代，我们要培养什么样的人才能自如地应对这千变万化的世界？为此，笔者查阅了相关资料，结合自己在教学过程中的观察和思考，试对语文学科的育人价值提出几点见解。
教师节作文应该如何彰显老师的育人价值
教师节作文应该如何彰显老师的育人价值在我的学生生涯中，有一位老师给我留下了极其深刻的印象，她的名字叫李老师。
李老师是我初中时期的班主任，教我们语文。
她身材娇小，总是穿着简约而得体的衣服，脸上带着温暖的笑容，眼睛里透着智慧和慈爱。
记得刚上初中那会儿，我对新环境感到十分陌生和紧张。
第一次见到李老师，她那亲切的笑容和温和的话语瞬间让我放松了下来。
她不像有些老师那样严肃刻板，而是充满了亲和力，让人忍不住想要亲近她。
李老师的语文课总是充满了趣味。
她不是照本宣科地讲解课文，而是会给我们讲述很多与课文相关的背景故事和作者的经历，让那些枯燥的文字一下子变得生动起来。
有一次，我们学到了一首古诗，李老师没有直接解释诗句的意思，而是给我们讲了诗人在创作这首诗时的遭遇和心情。
她说诗人当时被贬官，心情郁闷，但又心怀希望，所以在诗中既有对命运的感慨，又有对未来的期待。
听着李老师的讲解，我仿佛穿越时空，看到了诗人在烛光下奋笔疾书的情景，那一刻，我真正感受到了古诗的魅力。
李老师对我们的作文指导也非常用心。
每次作文课，她都会认真地阅读我们的作文，然后逐一点评。
她不会简单地说写得好或者不好，而是会指出具体的问题，比如哪里的描写不够生动，哪里的逻辑不够清晰。
有一次，我的作文写得很糟糕，自己都觉得不好意思。
但李老师没有批评我，而是耐心地跟我一起分析问题所在。
她指着我文中的一段描写说：“你看，这里你说风景很美，但只是这么简单地一说，读者感受不到美在哪里。
你要多运用一些形容词和修辞手法，把景色具体地描绘出来，让读者能在脑海中浮现出画面。
”在她的指导下，我的作文水平有了很大的提高。
除了教学，李老师还非常关心我们的生活。
有一次，我在学校里不小心摔倒了，膝盖擦破了皮。
李老师看到后，马上跑过来，把我扶到了医务室。
她一边帮我清理伤口，一边轻声地安慰我：“别怕，很快就会好的。
”那一刻，我感觉到她就像妈妈一样温暖。
还有一次，班上有个同学家里出了点事，心情很低落，学习成绩也受到了影响。
拓展语文学科的育人价值
拓展语文学科的育人价值语文学科具有丰富的育人价值，这是毋庸质疑的。
比如语文基础知识、基本能力，还有我们常说的德育渗透、美育熏陶等等。
然而在实际操作中，语文学科育人价值还明显存在着不同程度的窄化、泛化和割裂化倾向。
（一）语文学科育人价值的窄化。
受应试教育强大的压力造成的价值导向，我而是从语文的考试们往往不是从语文学科的育人价值出发来研究语文教学问题，指挥棒出发来研究教学。
诸如死记硬背、强化练习等等，以达到牢固记忆、熟练不考什么就不教因此造成考什么就教什么，应答，以追求考试成功为价值取向。
什么，最终导致语文学科丰富的育人价值的窄化。
（二）语文学科育人价值的泛化。
语文似乎是无所不包的。
既然语文的外延与生活的外延相等，那么，哪里有生活，哪里就有语文。
然而，问题出在我们有些以至于造成语文学科人不是关注语文的本身，而是更多地关注语文负载的内容，又必然导致语文学科应有的育育人价值的泛化。
其实语文学科育人价值的泛化，人价值的弱化。
（三）语文学科育人价值的割裂化。
这是一个更为严重的问题。
语文学科是做“加法”最严重的一个学科：从基础知识到基本能力，进一步提出思想教育、审美教育，随着时代的发展又增加了诸如人文教育、环境教育、诚信教育等等。
这能否承担这些教育以及怎样承担这些教里暂不讨论语文是否应该承担这些教育、育，但有一点必须指出，那就是这些任务都是以“加法”形式出现的，以至于使问题出在对语甚至出现厌学现象。
语文教师无所适从，学生学习负担不堪重负，文育人价值的割裂。
拓展语文学科丰富的泛化和割裂化倾向，如何避免语文学科育人价值的窄化、育人价值？一．在“整合”中拓展语文学科丰富的育人价值，以避免语文学科育人价值的窄化语文是母语教我们有必要对语文学科的育人价值作一番全面的审视。
我们说，育，这是大前提。
语文学科丰富的育人价值应该整合在母语教育之中。
母语教育必须突出母语教育是通过学习本民族语言来实现对民族文化的传承，语文素养的培养。
我的亲人们语文综合实践(2篇)
第1篇在我人生的道路上，有一群人始终陪伴在我身边，他们就是我的亲人们。
他们用爱心、关怀和智慧为我撑起一片天空，让我在这片天地里茁壮成长。
为了更好地了解和传承我们家族的优良传统，我开展了一次以“我的亲人们”为主题的语文综合实践。
一、实践背景随着科技的飞速发展，人们的生活节奏越来越快，亲情似乎变得越来越淡漠。
在这个背景下，我意识到要珍惜身边的亲人，传承家族的优良传统，弘扬中华民族的传统美德。
于是，我决定开展一次以“我的亲人们”为主题的语文综合实践，通过走访、调查、采访等形式，深入了解我的亲人们，记录他们的故事，传承家族文化。
二、实践内容1. 调查了解家族历史为了更好地了解家族历史，我查阅了家族族谱，拜访了年长的亲戚，了解了家族的起源、迁徙、繁衍等过程。
通过这些资料，我深刻感受到了家族的厚重历史和优良传统。
2. 访谈亲人，记录故事我采访了家中的长辈，包括爷爷、奶奶、叔叔、阿姨等，记录了他们的成长经历、生活琐事和人生感悟。
这些故事让我更加了解他们的性格、爱好和人生观，也让我明白了亲情的可贵。
3. 传承家风家训家风家训是一个家族的精神支柱，我收集了家族的家风家训，如“诚实守信、勤俭持家、团结互助、尊老爱幼”等，并努力践行这些优良传统。
4. 举办家庭文化节为了弘扬家族文化，我组织了一次家庭文化节。
活动中，我们举办了家族历史知识竞赛、家风家训演讲比赛、传统美食制作等环节，让亲人们共同感受家族文化的魅力。
5. 制作家族史册我将采访到的故事、家族历史资料、家风家训等内容整理成册，制作了一本家族史册。
这本史册将成为家族的宝贵财富，传承给下一代。
三、实践成果1. 增强了亲情观念通过这次实践活动，我更加珍惜身边的亲人，明白了亲情的重要性。
在今后的生活中，我会更加关心、照顾家人，传承家族的优良传统。
2. 提升了语文素养在实践过程中，我运用了调查、访谈、写作等语文技能，提升了自身的语文素养。
同时，我还学会了如何整理、归纳、总结资料，为今后的学习和工作打下了基础。
如何充分发挥语文学科的育人价值学习讨论
“如何充分发挥语文学科的育人价值”学习讨论时间：2013年11月19日地点：311参加人员：专家居志良语文组成员钟碧辉杨松林俞青曹蒨虞海云金佩燕杨家红臧丽萍袁越发言摘要：钟碧辉：教语文，不仅要教学生语文知识，更要教学生做大写的人。
获得知识技能是语文教学的题中之义，语文教师要有超越知识技能层面的意识——通过语文，教会学生思维，给予正确的价值观引导，让学生获得只有在这门课上才可能获得的经历和体验。
比如《皇帝的新装》一课。
一般情况下我们在学完课文后，都会让学生对文中的人物进行道德评价，比如，大臣的阿谀，皇帝的虚伪，小孩的天真，就文论文，臧否得失。
仅这样做是不够的，没能将课文与学生的生活关联起来，让孩子去思考现实。
我们可以这样启发学生：生活中碰到类似事情时，你会像小孩子那样说真话吗（即明知道周围人都不对，说出真相可能不受欢迎时，仍坚持讲真话）？通过讨论交流，让孩子们达成这样的认识：即使不说出真相，但起码保证不说假话，不像大臣那样一味奉承，说昧心话，可以选择沉默。
金佩燕：语文学科的育人价值有其自身特点，它是通过母语即汉语言的教学活动来实现育人价值的。
然而语文学科的育人价值没有得到应有重视与实现，被不同程度地淡化了。
究其原因，首先受应试教学的长期影响。
语文教学一度为考而教，听凭考试指挥棒，甚至沦为了升学的工具，常常局限在“知识与能力”的层面上，丧失了育人价值的应有的功能这实在是悲哀。
不过，作为一名语文教师，我们应坚守自己的阵地，做好的自己的本职，充分发挥语文学科自身的育人优势。
虞海云：现行的教材不乏文学精品，更不乏具有育人价值的阅读文本。
但由于学生受年龄、心理、阅历以及阅读欣赏能力的局限，文本的思想内涵与艺术魅力以及育人价值，他们往往不能深刻领悟。
这就需要我们在阅读教学中充分发挥教师主导作用，巧妙设计学习活动引导学生走进文本，深入感悟。
由于一些文本的内容与学生现实生活比较遥远，如果重视对文本产生的背景必要的介绍和文本的适度的拓展，也有利于实现育人价值。
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在“家族故事”的写作中彰显语文学科的育人价值作者：姜翼来源：《文教资料》2020年第11期摘; ; 要：本文以“读懂家族历史，写作家族故事”的写作活动为切入点，以立德树人为基本导向，挖掘写作活动背后呈现出的语文学科丰富多元的育人价值。
在这次写作活动中，作者提供给学生三个写作要求：在细节呈现中体现文化自信;在寻访中学会悉心聆听;在事件中学会提炼积极的价值观。
在遵循高中语文写作训练基本规律的基础上，引导学生在写作活动的每一个环节中，主动探究家族历史，提炼家族故事，提取家族共同的价值观，对原有的家风家训进行创新性发展和创造性转化，让学生从中获得价值观念、道德操守、行为规范乃至人生情趣高尚化的熏陶，展现语文学科蕴含的积极的育人价值。
关键词：家风家训; ; 家族故事; ; 学科德育家风，是一个家庭或家族长期积淀而成并传承数代的风尚和作风，是家庭或家族成员共同遵守的价值观念、道德操守、行为规范乃至人生情趣的集中展现[1]（112）。
中国历代成文的家风家训有很多，如《孔子家语》《颜氏家训》《钱氏家训》等，但是随着城镇化进程的发展，独生子女政策在较长的一段时间里实施，家庭单位由传统的大家庭转变为以三口、四口之家为主的小家庭。
一些学生对家族、大家庭的概念越来越模糊，家风、家训在现代学生成长的过程中所起的作用甚至可以忽略不计。
大多数学生对自己家族曾经的家风、家训无从知晓，如若知晓，也不是经由家族长辈的口耳相传，而是因为家族曾经的显赫，而从其他出版物，或者媒体中知晓。
如此，学生作为受教育的个体已经不是家训、家风的浸润者，而仅仅是一个旁观者，知道它却不曾受教于它。
学生个体成长的构建、价值观的养成常常来自“借力”，即除了小家庭父母的言传身教外，还借助传统文化故事，过往成功人物的经验，甚至是“别人家的孩子”的成长经历，对他进行教育，在故事、经验中寻得自己人生的发展方向。
既然如此，家风家训作为历代先辈成熟的人生经验总结，学生在成长过程中却被遗忘了，着实是一种教育资源的浪费。
但是，如果我们只是机械地让学生探寻自己家族中曾经的家风家训，从学生实际的家庭情况来看，一则未必能够提高学生的兴趣，毕竟在此之前的生活中，少有学生真切地感受到家风家训对自我成长的意义，二则空泛地提家风家训，生硬地在故纸堆中翻捡，如若找到，则对学生来说只不过多学了一些满篇人生大道理的古文，书声琅琅之后未必能往心里去，育人目标无从谈起。
我校由语文老师组织的“读懂家族历史，写作家族故事”活动便是基于以上问题的思考产生的。
一方面，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，对“课程性质与基本理念”的阐述中就提到“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”[2]。
语文课程有加强课程内容与学生成长的联系，在促进人的全面发展方面发挥应有功能的义务。
家风家训要让现在学生更好地接受，达到润物无声的效果，就一定要将原来在日常生活经历中抽象出来的观念、规则，重新具体化到一个个生动的故事中，让人可知、可感。
同时，这一具体化的过程不能假于人手，而是由学生自己寻找方向，自己聆听总结，自己敷衍成文。
莫说最后形成的文章，且说探寻成文的过程，本身对学生来说是前所未有的心灵激荡。
从过程和目的来看，都能很好地发挥这一活动的育人价值。
正如复旦五浦汇试验学校校长、特级语文教师黄玉峰对于家族史写作的意义解读：“对于这些‘00后’高中生来说，生活中除了学习，并没有其他事情可以担忧。
他们需要的是更多对生活和对历史的理解，需要的是点亮他们眼睛和心中理想的小火苗，来自长辈的家族记忆显然是最好的素材。
”[3]另一方面，家族故事的写作是围绕“语言的建构和运用”这一语文核心素养展开的。
要求学生完成从确定写作方向，挖掘整理素材，删减提纯信息，到最后的组织语言写作等一整套的写作过程，是对学生写作练习的一套完整训练。
除了技巧方面的考虑外，素材积累也是重点，学生作文素材雷同，语言苍白一直都是困扰学生和老师的大问题。
对于学生而言，并不是他们努力程度不够，确实是因为生活太过单一，在生活中几乎找不到独特有趣的内容。
我们希望学生在家族故事中找到新的开拓点，扩大生活的体验半径，提升生活智慧，优化生活理念。
基于此，在组织学生写作家族故事的时候，我们给学生提出了三方面要求：一是在细节呈现中体现文化自信;二是在寻访中学会悉心聆听;三是在事件中学会提炼积极的价值观。
一、在细节呈现中体现文化自信开展“读懂家族历史，写作家族故事”的活动，我们通常选择在学生高一升高二的暑假進行。
在这个时间节点上开展这项活动是有所考虑的。
衔接之前九年义务教育的作文教学。
在此之前，学生的作文训练重点是落实在记叙文上的，要求学生在写作一件事或数件事时，能够文通字顺、情感真切。
高一学年，作文训练的重点是放在记叙文的写作上，此时作文的要求在初中教学的基础上有了提高。
要求学生能同时记叙几件相关联的事件共同服务于同一个对象、同一个主题;写作手法多样化，不仅是泛泛地记叙，突出描写，而且凸显在细节中表现人物的能力。
这个学年是学生记叙文写作的一个飞跃，在之前写作训练量变的基础上达成质变。
家族故事的篇幅较之前的作文，有了大大的提升，我们要求家族故事不得少于2000字。
面对一个比以前更大的筐子，如何把它装满？这样的要求是对学生写作能力的一次挑战，以篇幅的要求促使他们必须静心收集作文素材，必须突出对人物、对时间的整体把握和细节呈现。
同时，字数的要求促使他们将故事放置在更广阔的空间构思，不仅是三口、五口之家，而且是和我、父母、祖辈都有关系的那些人、事、物。
这将是对学生记叙文写作能力的一次考验、一次总结、一次考察。
“工欲善其事，必先利其器”。
故事的动人正在于细节的详尽、真实。
写作能力的提高才是让家风、家训入耳入心的技术保障。
学生不可能在教条化的家风家训中受到实际的教育，我们需要引导学生将家族中那些口耳相传的故事，通过一个个精彩的细节呈现出来。
从宏观上讲，家族故事给予学生的切切实实就是一种文化自信。
只有将家风家训具象化为一个个可知可感、如在眼前的故事，那么其中实际蕴含的津津乐道、惊心动魄甚至肃然起敬，才会浸透到学生的血脉中，才能给他们的人生提供更基本、更深沉、更持久的力量。
所以，在家族故事中挖掘细节不仅是作文技巧的需要，而且是为文化自信的培养提供坚实的支撑。
例1：坐定，太外公捋起袖子，手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，心里便已明了了。
双手上下捏动，好似一对白鸟上下翻飞，疾如闪电，用不着病人重重的挨一下，骨头就已经接上了。
太外公起身拿来夹板给那人夹上，涂上膏药，配上点活血化瘀的中药递与那人，这一下子用不了半个小时，人说这神了，自然口口相传，故事也就成了传奇。
但太外公医术之好，医品之高，却是真切的。
例2：他们兄弟几个有着一样英气的剑眉，像两支大狼毫浸透了浓黑的墨水，提笔在眉尖上一翘，在鬓旁收笔，雄浑有力。
小时候曾害怕极了他们瞪眼睛的模样，像庙里的天王，有着不怒自威的震慑力。
可贵的是这几个兄弟聚在一起的时候，没见过谁红过脖子、掀桌子，总是说说笑笑、和和睦睦，共同操持着一大家子的大小事务。
逢年过节，最难忘的场面就是八个家庭一齐挤在六公公住的太爷爷太奶奶老房子迁徙变换来的“老房子”里，蒸炒饭菜的气息混着昨夜爆竹的余香裹实着这一方小天地，厨房里却不见女人们的身影，但见人高马大的外公们轮着系上围裙，挥舞锅铲，烈火烹油，菜香满怀。
谁吼着嗓子南昌话喊了一声：“老五，端盘！老六，上桌！开饭了呦”，一年里懒懒的日子就在这吼声变得铿锵有力起来。
从例1中你能读到什么？读到出神入化的中医接骨技术，读到一个后辈对于曾祖的仰慕和自豪，读到基于中国传统医学满满的文化自信。
也就是通过这一段动作描写传达出来的，一气呵成，含蕴悠远。
例2中的这几个兄弟除了相似的容貌外，更有同样精彩的人生，在文章中作者一一介绍了他们在新中国的岗位上各自突出的成就。
但是她写得最得意的却是这一段，过年了，从各自的工作岗位上回到家里的那种和睦。
这是中国人大家庭中特有的精彩，也是值得后辈自豪和延续的自信。
二、在寻访中学会悉心聆听为什么强调悉心聆听？因为聆听是晚辈和长辈之间有效沟通的桥梁。
在家庭中，每当一个老故事被重新讲起的时候，常常讲的人是不厌其烦，听的人是不胜其烦。
这和中华民族的传统美德是背道而驰的。
良好的家风如芝兰之室，从小浸润其间，对于很多值得聆听、值得挖掘的人和事，我们常常会熟视无睹。
家族故事的写作，不仅是最后结果的呈现，更在于家风、家训聆听、挖掘过程。
为了更好地实现育人目标，活动开展时间节点的选择，除了考虑前文中提到的作文技巧训练需要外，也考虑到需要给学生整块的时间，充分聆听、挖掘。
学生最终成稿的家族故事，通常是从小听到大的内容，但常常是零碎不成系统的，在以往接受的过程中，因为家里长辈的无数次唠叨，反倒是在抗拒中似听非听。
在写作家族故事之前，必然需要一个收集整理材料的过程，那么这次暑假就是一个好时机，趁着长长的假期，或者随父母一起远赴远方的老家，回到爷爷奶奶（外公外婆）的身边，重新听一听那些小时候听过很多次的故事，追问细节，求证相关的人名、地名。
或者还能再看看记忆里早已依稀的老宅，看一看故事中涉及的人，摸一摸那曾经记录沧桑岁月的实物。
在追问、聆听中，你能想象家里长辈那种“受宠若惊”的感觉;你也能想象，当学生们在聆听中发现那些无数次在耳旁划过的精彩故事“如获至宝”的感觉。
很多学生在家族故事的文章中连连感叹，没想到这个目光已经呆滞的太爷爷居然是负责传递情报、与敌人周旋的地下党，不禁肃然起敬;没想到在印象中只会烧饭、洗衣的外婆，年轻时是村上插秧最整齐、最快的一把好手，进入工厂之后，又是站在改革潮头的先锋……于学生而言，这是他们作为高中生，以较为成熟的心理重新审视家族故事的过程;于长辈而言，这是他们和小辈之间重新沟通、重现人生光彩的过程。
例3：正值改革开放的大潮轰轰烈烈，塑料公司成立了门市部，外公因办事妥帖，被派往门市部任经理。
这期间，他无数次受命出差外地，他在不计其数的谈判讲价中周旋自如，大放异彩。
年复一年，他携着他那只视若珍宝的皮箱，在各个省份忙碌地穿梭，风尘仆仆，不知疲倦。
家里逐渐富足了起来，甚至添了冰箱这样的大件。
例3中，最让人欣喜的是最后一句话“甚至添了冰箱这样的大件”，现在的学生对于冰箱习以为常，是不会将它作为一个重点来写的，可以想象当时外孙攀着外公的手，让他把当年的事一一道来的场景，可以想象当时外公在外孙面前讲述这段往事时的眉飞色舞。
外公对那段生活的自豪，感染了这个孩子。
三、在事件中學会提炼积极的价值观这一代学生，父辈的成长是和改革开放同步的，祖辈的成长是和新中国同步的，曾祖辈则见证了抗日的烽火。
数代家族成员的成长，同步于中华民族从站起来到富起来再到强起来的过程。
家族故事的写作旨在通过了解自己家庭的变化，体会个人命运、家庭命运与国家命运紧密相连，感受时代的变迁和社会的发展，感受人民生活质量的提高。