小学科学课学生自主探究教学策略
浅谈小学科学课堂教学策略
浅谈小学科学课堂教学策略小学科学课程是小学生学习的重要内容之一，对于培养学生的创新思维、探究精神、动手能力、实践能力有着重要作用。
科学教学策略的选用对小学科学教学效果具有重要影响。
本文从教师课前备课，课堂环节设计、教学方式选择等方面，浅谈小学科学课堂教学策略。
一、教师课前备课在小学科学课堂教学中，教师在备课阶段应根据学生的认知水平和兴趣爱好，制定相应的教学计划，并选择合适的教材、教具以及教学方法。
教师应重视课前的备课工作，制定科学的教学计划和教学目标，选择符合课程内容的教材和教具。
此外，还应根据学生的实际情况，判断学生的学习能力和知识储备情况，选择合适的教学方法，能够激发学生的探究兴趣和思维能力。
二、课堂环节设计（一）学生探究环节学生探究环节是小学科学教学中至关重要的一个环节，通过学生的实际操作、发现、探究问题，加强学生的实践能力，培养学生的创新能力和动手能力。
在这个环节中，教师应该制定合适的探究问题，提出引导性的问题，引导学生探究和探索问题，并帮助学生在探究过程中获得新的知识和技能。
在学生探究环节中，教师可以采用小组合作形式，让学生分工合作，互相协作，开展课程探究活动，并给予学生必要的指导和帮助。
（二）教师引导环节教师引导环节是小学科学课堂教学中，教师根据学生学习的特点、学科知识点的难易程度，适时引导学生认识和理解课题的内容，以达到教育教学的目标。
在这个环节中，教师应该对学生的探究活动进行指导，帮助学生总结、归纳、概括和理论化。
教师应该提出学习思路和方法，培养学生的探究兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考和独立思考，从而树立科学探究的信心。
（三）交流讨论环节交流讨论环节是小学科学教学中，学生在课堂上交流讨论的过程，可以提高学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。
在这个环节中，教师应该采用多种交流方式，如口头表达、小组讨论、互动问答等，让学生主动分享自己的发现和经验，互相借鉴，通过交流促进彼此的学习，使教学效果更加明显。
小学科学教学策略
小学科学教学策略科学教学是小学教育中一门重要的学科，它促使学生探索自然世界，培养他们的观察力和思考能力。
为了更好地实施小学科学教学，教师可以采用一些策略来激发学生的兴趣并提高他们的学习效果。
一、实验教学法实验教学法是小学科学教学中常用的策略之一。
通过进行实验，学生可以亲自动手观察和实践，发现科学现象和规律。
教师可以根据教学内容设计简单的实验，让学生在小组或个人完成实验，并引导他们观察和总结实验结果。
这样一来，学生既能积极参与，又能在实践中深入理解科学知识。
二、探究学习法探究学习是一种培养学生思考能力和解决问题能力的有效方式。
在小学科学教学中，教师可以引导学生通过提问、观察、思考和实践，自主地发现问题的答案。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以鼓励学生观察并提出问题，然后引导他们通过实地考察和实践来解答问题。
这样，学生可以在实际操作中积累知识，培养他们的探索精神和科学思维能力。
三、游戏教学法游戏教学法在小学科学教学中起到了很大的作用。
通过游戏，教师可以将抽象的科学知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以利用小组游戏、角色扮演或者科学实验游戏等形式，让学生在游戏中学习科学知识。
例如，在学习空气污染和环境保护的内容时，教师可以组织学生进行环保意识的游戏，让他们在游戏中了解环境保护的重要性，并思考如何减少污染。
四、多媒体教学法在当今数字化时代，多媒体教学法成为小学科学教学中不可或缺的一种策略。
通过利用各种多媒体资源，如图片、动画、视频等，教师可以直观地展示科学实验和现象，使学生更好地理解和记忆知识。
同时，多媒体教学法也可以使学生在视觉和听觉上有更丰富的感受，提高他们对科学教学的兴趣和参与度。
五、情景教学法情景教学法是一种通过创造真实或模拟的情境，使学生在情境中感受和应用科学知识的教学策略。
例如，在学习动物的适应环境时，教师可以模拟动物栖息地的情境，让学生在情景中观察和分析动物的适应特征。
这样，学生可以通过亲身体验，更深刻地理解动物的生存需求和进化特点。
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。
第一篇：小学科学课程教学实现学生主动探究一、优化导入，激发学生探究热情良好的开端是成功的一半。
一个好的导入就是一个******，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。
1.实验导入。
如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了?进而激起学生强烈的探究热情。
2.多媒体导入。
多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。
多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。
3.悬念导入。
小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。
如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。
学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢?这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。
二、有效提问，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。
疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。
我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。
这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略科学课是小学生学习自然科学知识和科学方法的重要课程之一。
为了使学生能够更好地理解科学知识，培养他们的观察和实验能力，教师需要采取一些教学策略来提高课堂教学效果。
以下是一些小学科学课的教学策略。
1. 以实验为主小学科学课的教学应该以实验为主要形式之一。
通过实验，学生可以通过观察和实践来了解科学原理，培养他们的观察和实验能力。
在学习物体的浮沉原理时，可以让学生用各种物体在水中进行浮沉实验，观察不同物体的浮力和沉力，帮助学生理解浮力和沉力的概念。
2. 给予学生主动参与的机会在科学课堂上，教师应该给予学生足够的主动参与机会。
在学习植物生长的过程时，可以让学生去观察学校里的花草植物，了解植物的生长环境和生活习性，并鼓励学生自己动手种植一些植物，亲自参与植物生长的过程。
通过这样的方式，学生能够更好地理解植物生长的原理和规律。
3. 培养学生的问题解决能力科学课堂上应该培养学生的问题解决能力。
在学习科学知识的教师应该引导学生学会提问、思考和解决问题。
在学习动物的生存适应性时，教师可以提出一些问题，让学生思考并通过观察和实践来解决问题。
为什么沙漠地区的动物体形较小，毛色较浅？这样的问题，能够激发学生的思考和动手实践的欲望，培养他们的问题解决能力。
4. 创设情境，激发学生兴趣教师应该创设情境，激发学生对科学课程的兴趣。
在学习天气变化的原因时，可以引入一些有趣的故事、实例或影像资料，让学生直观地感受到天气变化的原因和影响。
通过创设情境，可以让学生更加主动地参与课堂，提高他们的学习兴趣和学习动力。
5. 多种教学方法结合运用在教学过程中，教师应该结合多种教学方法来提高课堂教学效果。
除了传统的讲授和实验外，也可以运用图片、视频、游戏等多种教学资源和方式来帮助学生理解抽象的科学概念。
在学习地理方位时，可以播放有关方位的视频资料，让学生通过观看、听说的方式来理解地理方位。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略吴征“教学策略”是为达到教学目标所采用的谋略、手段和方法。
教学策略都以一定的教学理论为指导，同时又是众多教学实践正反经验的总结。
教学策略不同于一般的教学理论，它比教学理论有更多的可操作性，从而能给教学更直接的指导。
教学策略不是具体的教学方法，它有一定的抽象性和概括性，因而具有广泛的指导性。
教学策略不是一成不变的，而是根据时代的要求，教学理念、教学目标的发展而发展的。
教学策略具有多元性和开放性，同一学科的教学策略，从不同角度有不同的分析；同一方面的教学策略，可以有不同的概括和表述。
一、小学科学课教学的一般策略1．深入体会现代科学教育思想，努力体现“以探究为核心”的教学理念；同时注意：根据教学需要，把探究式学习与接受式学习结合起来，把学生自主探究与教师指导结合起来，把探究式学习与自主学习、合作学习、创造性学习结合起来。
2．深入研究教材，创造性地使用教材，使教学源于教材而优于教材。
3．制定既体现学科总目标，又符合本课教学内容、符合学生学习能力、符合当地教学条件，全面、具体、协调、便于评价的教学目标。
4．精心设计既有科学性又有教学性和儿童性的，科学知识、科学能力、科学态度情感价值观有机结合、协调发展的，思路清晰、结构合理、过程完整、阶段清楚、步骤分明、连接紧密，过度自然的教学过程。
5．根据教学目标和教学内容的需要选用教学方法，把握各种教学方法的实施要点，搞好各种教学方法的相互配合。
6．根据教学目标和教学内容的需要选用具有科学性、结构性、效果明显、安全可靠、便于操作的教学媒体，把握各种教学媒体的特点，使其达到优化组合。
7．根据教学方案有计划地开展教学活动，同时又根据教学实际情况机动灵活地开展教学活动——根据教学反馈情况，及时调整教学方案；及时捕捉学生的智慧火花（特别是创造性思维的火花），推动教学发展；运用教学机智，巧妙处理教学中未预料的问题。
8．根据教学需要确定教学组织的形式，全班活动与分组活动有节奏地进行；既有统一要求，又放手学生主动探究，根据学生学习情况把握“收”与“放”的火候；既有严格要求，又有相应的方法——计划要周密，要求要明确，活动要监控，活动后要有评价；从而使教学既热烈又有序地进行。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略1. 实践探究：小学科学课程注重培养学生的实践能力和科学探究精神。
教师可以通过实验、观察、调查等方式，引导学生主动参与科学研究，提高他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 游戏教学：小学科学课程可以通过游戏的形式来进行教学。
教师可以设计一些科学实验游戏、科学知识问答游戏等，激发学生的学习兴趣和探索欲望，增强他们对科学知识的记忆和理解能力。
3. 故事讲述：小学生对故事的接受能力较强，教师可以通过讲述或编写科学故事的方式，将科学知识融入到故事当中，引导学生在情境中学习科学知识，培养他们的科学思维能力和创新意识。
4. 多媒体辅助教学：小学科学课程可以借助多媒体技术，如幻灯片、视频等，来展示实验过程、科学现象、科学原理等，使学生能够直观地理解和记忆科学知识，提高他们在科学实践中的综合运用能力。
5. 问题导入：在科学课堂中，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，激发他们对科学问题的思考和探索欲望。
教师可以提出一个有趣的问题，引发学生的好奇心，然后通过实际操作和讨论来解答问题，增强学生对科学知识的理解和运用能力。
6. 分组合作学习：小学科学课程中的实践探究活动可以采用小组合作的形式进行。
学生可以在小组中合作探究某个科学问题，通过相互讨论、互相帮助来达到更好的学习效果。
这样不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以促进学生之间的交流和互动。
7. 反思评价：小学科学课程的教学过程中，教师可以定期开展学生学习的反思评价活动。
通过给学生提供反思问题、进行教学回顾和学习总结等方式，让学生对自己的学习情况进行评价和反思，帮助他们发现学习中存在的问题并加以改进。
小学科学课程的教学策略要注重培养学生的实践能力和科学探究精神，引导学生主动参与科学研究，强调学生的实践操作和问题解决能力的培养，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的科学素养和综合能力。
小学科学课堂实验教学策略研究
小学科学课堂实验教学策略研究引言：小学科学实验教学是培养学生科学素养和科学探究能力的重要途径之一。
然而，目前在小学科学实验教学中存在着一些问题，如实验内容单一、实验过程机械、实验结果缺乏实际应用等。
为了改善这些问题，本文将探讨小学科学课堂实验教学的策略，并提出一些建议。
一、实验内容的设计小学科学实验应该贴近学生的生活实际，让学生能够在实验中体验到科学知识的应用。
因此，在设计实验内容时，可以根据学生的兴趣爱好和实际生活中的问题来确定实验主题，如植物的生长过程、物体的浮沉原理等。
同时，实验内容应该具有一定的难度，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的科学思维和实验能力。
二、实验过程的引导在实验过程中，教师应该起到引导学生思考和探究的作用。
可以通过提问的方式激发学生的思考，引导他们观察、分析和总结实验现象。
同时，教师还可以给予学生一定的自主选择权，让他们在实验中发挥主动性和创造性。
例如，在实验中提供多种实验材料和工具，让学生根据自己的实验目的和想法选择合适的材料和工具。
三、实验结果的应用在实验结果的讲解中，教师应该将实验结果与实际生活联系起来，让学生明白实验结果的意义和应用。
可以通过举例子、讲述实际应用场景等方式，让学生认识到科学知识的实用性和重要性。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的想法和观点，让他们在实验结果的讨论中发表自己的见解。
四、实验环境的创设为了提高小学科学实验的效果，教师还应该创设良好的实验环境。
首先，实验室的布置应该符合实验的要求，如通风良好、光线充足等。
其次，教师应该提前准备好实验材料和工具，确保实验的顺利进行。
同时，教师还可以在实验室中展示一些与实验内容相关的实物，激发学生的学习兴趣和好奇心。
五、实验教学的评价在小学科学实验教学中，教师应该注重对学生的实验能力和科学思维的评价。
可以通过观察学生的实验过程、听取学生的实验报告等方式，评价学生的实验能力和科学思维水平。
同时，教师还可以鼓励学生互相评价，让他们在评价中相互学习和提高。
小学科学课引导学生提出探究性问题的策略研究
小学科学课引导学生提出探究性问题的策略研究摘要：小学科学课教学旨在让学生通过亲历科学探究活动，发展科学思维，提升科学素养。
本文结合科学课的教学实践，具体详尽地从确立思维目标，设置问题情境，提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和批判性等角度介绍了几个策略，对在引导学生进行科学探究活动中如何发展学生的科学思维作了分析和探讨。
关键词：科学课探究活动科学思维教学策略引言科学课程强调“科学学习要以探究为核心”，而学生亲历科学探究活动，仅仅是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。
科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形成，包括逻辑思维、辩证思维、批判型思维以及发散性思维等品质，它是学生知识素养、实践能力的综合体现，反映了智慧发展的水平。
科学探究的终极目标就是培养学生的这种理性的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。
可以说，缺少科学思维的活动只是一种形式上的探究，“科学思维是科学探究的核心和灵魂”，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于发展学生的科学思维能力。
本文结合教学实践，拟就如何在科学探究活动中发展学生的科学思维谈几点策略。
1营造良好的课堂氛围，引导学生敢于提问“好问”是孩子的天性，他们会对日月星辰、海陆变迁、动植物生长等自然现象感到好奇，对眼前发生的事都想问个“为什么”。
但是孩子们随着年龄的增长，提出的“问题”却是越来越少了。
课堂教学具有规范性，教师不苟言笑、学生正襟危坐，营造出教学氛围的仪式感。
但过于强调教学课堂的纪律和严肃，会对师生互动造成一些不利影响，使学生内心对当众提问发言产生犹豫紧张：如果提的问题不够好，会不会尴尬，受到冷落甚至嘲笑？所以，教师应当走出严肃、宣教的刻板印象，营造一个适于沟通的良好氛围，同时报以心理学对倾诉者“无条件积极关注”的态度，让学生感受到无论什么样的提问都能够得到善意、肯定的回应，消除不敢提问的心理负担。
例如：在教学《其它动物的生命周期》一课中，我正讲到按照出生方式，动物可以分为胎生和卵生。
浅谈小学科学教学中如何引导学生自主探究
东西南北 2020年6月1期·85·浅谈小学科学教学中如何引导学生自主探究王 茜长沙市岳麓区博才寄宿小学摘要：小学科学是小学课程中学科知识探索性强、科学性足的一门学科，它以培养学生的科学意识及自我能力探究为目的的课程任务。
小学科学教学更需要教师帮助学生制订明确的学习目标，以此来增强学生的实践能力，为学生培养建立科学探究的兴趣，在此过程中，让学生收获满满。
科学教师不但要要以探究的手段进行教育教学，还要利用创新的方式吗，让学生面对课程的疑惑中，用于踏出第一步，进行解锁。
本文将对小学科学教学中如何引导学生自主探究的内容进行谈论，帮助科学教学提供更多参考意见。
关键词：小学科学；科学教学；自主探究 中图分类号：G623.2 文献标识码：A在大力施行素质教育的改革的背景下，学生科学教学需要具备更多的创新性吗，不的有效实施，可以帮助学生建立科学的认知，丰富学生的生活经验，并能让学生更好的运用在所学知识中，确保学生科学知识与技能水平得到综合性的发展。
1 小学科学教育教学现状受应试教育的影响，虽然课程是按照有关的教育要求开设的，但学校对于该课内容重视度并不高，将全部的精力放在主课教学之中，使学生很少有机会接触到真正的科学教育[1]。
同时，具备该教育资格的教师人员极少，小学师资队伍力量薄弱，一些教师自身对科学教育没有形成一定的知识体系，难以把控知识点的传播。
同时，一些教材中的内容与实践操作做不到对称，更有一些教师认为实操所花费的时间长，效果不明显，多数以口述的方式，让学生了解实践的基本内容。
基于这样的管理教学方式，让学生在课堂中处于被动地位，没有满足学生的求知欲望，扼杀了学生自主探究问题的能动性。
没有实践，教师准备的课程资料再丰富，其教学质量也是得不到保证的，探究成为了科学教育的一句空话。
2 小学科学教育中引导学生自主探究的重要性小学教育机构的有关人员，都应明白科学教育对学生的重要意义。
只有学生科学素质提升才能完成义务教育阶段的核心宗旨。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略科学课是小学生学习自然科学知识的主要课程之一，对培养学生的科学素养和探索精神起着重要的作用。
以下是针对小学科学课的教学策略。
1. 打造探究式学习环境为了培养学生的探索精神和科学思维能力，科学课应该营造一个积极的学习环境。
教师可以通过设置实验实践、观察探究和小组讨论等活动，激发学生的兴趣，培养他们的观察、实验、推理和解决问题的能力。
2. 创设情境引发学习兴趣在科学课中，创设情境是一种重要的教学策略。
教师可以通过故事、图片、视频等多媒体手段，引发学生的学习兴趣，激发他们对科学知识的好奇心，激发他们的学习动力。
3. 引导学生积极参与实验实验是科学课程中不可或缺的一部分。
教师可以通过提前预告实验内容，激发学生的兴趣，鼓励他们积极参与实验活动。
在实验过程中，教师要细心指导学生，引导他们正确操作实验装置，观察实验现象，并帮助他们理解实验结果，从而培养学生的实验能力和科学思维方式。
4. 通过问题启发学生思考科学是一门探索和解决问题的学科，在科学课中，教师应该通过提问的方式，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一系列引导性问题，帮助学生找到问题的关键点，并引导他们通过观察、推理和实践等方法，解决问题。
通过这样的教学策略，可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
5. 运用多媒体教学手段在科学课中，教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频、动画等，来呈现科学知识，增加学习的趣味性和直观性。
这样的教学手段可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识，提高学习的效果。
6. 鼓励学生合作学习科学课程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互交流和合作，共同解决问题。
通过这样的学习方式，学生可以互相启发和学习，培养团队合作意识和沟通能力。
7. 引导学生将科学知识应用到实际生活中科学课程不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养学生将科学知识应用到实际生活中的能力。
教师可以设计一些相关应用题，让学生将所学的知识运用到日常生活中，培养他们的实际操作能力和创新能力。
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小学科学课学生自主探究教学策略
发表时间：2019-05-27T10:41:24.913Z 来源：《教育学文摘》2019年6月总第303期作者：史本进
[导读] 让学生再选取自己喜欢的一两件物品进行研究，效果会更好一点，学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。
山东省青岛莱西市经济开发区龙水小学266600
一、正确理解、处理教材的策略
教师要本着“固本求变”的原则处理教材。
固本，就是依据本课教学目标；求变，就是要从实验出发对教材资料进行选取、改造或者增删。
就是要钻研教材，并不断创新，并从多方面、多角度理解和挖掘教材编写者的设计意图，在能够熟练把握教材、吃透教材的基础上进行大胆的创新处理。
如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”的活动，书中只列出了两种可供研究的物品，这时就能够对教材灵活处理，让学生再选取自己喜欢的一两件物品进行研究，效果会更好一点，学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。
二、激发学生自主学习的兴趣
心理学研究证明：“学习不会发生在被动的吸收之中。
”教师要采取一些必要的方法，创设必须的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。
只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中构成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正用心和主动参与到整个探索学习过程中。
因此，教师培养兴趣、激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。
可采取的方法有：
1.设疑激趣
如教《研究磁铁》一课时可将戴着手套的手（内藏磁铁）接近桌上的曲别针（曲别针被线系好，另一端固定的桌子上）。
学生看到曲别针在空中飞舞，这时的思维便活跃起来，势必会想，老师是怎样办到的？手中有什么？它能不能吸引别的物体。
由于急切想明白其中的秘密，从而会带着浓厚的兴趣，用心主动地投入到下一步的探究活动之中。
2.体验成功，巩固兴趣
探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。
如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师就应充分发现学生探究中的用心因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。
只有这样，学生的兴趣才会更加持久。
三、创设自主参与探究的条件
1.营造宽松、愉悦、民主的学习环境
在一节课之中，教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。
从心理学角度来说，就是要使学生有一种安全感，舒适感，使他们毫无拘束地去学习。
2.引导学生进行不同层次的探究
新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。
由于学生在知识、潜力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异，如果还按原先的齐步走、一刀切的方式，就会出现潜力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”、没兴趣的现象。
因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选取，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。
对于学习有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对潜力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。
3.开放性原则
传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面潜力的发展不够。
因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用校园、家庭、社会、大自然、网络等等各种媒体和资源进行学习，学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点，学习能够是独立的，也能够由小组合作完成，地点能够扩展到课外、校外。
例如学习《节约用水》，教师可让学生调查家庭、校园周围、社区一些地方的用水量和浪费水的现象，而后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水状况”，“公厕冲水状况”等等。
让学生透过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后能够以板报、手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验潜力和创新意识的提高。
四、合作中研究
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此．自主学习更要讲究合作学习的策略。
在小组合作学习时，要根据不同的资料采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，用心动手动脑，共同完成观察实验资料，填写记录单。
在搜集资料时，要为其他成员带来具体资料，选取有效的信息。
在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和推荐，集思广益，完成共同目标。
五、坚持科学探究的过程评价
教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利改善教学、促进学习。
教师在教学过程中要引导学生反思自己，并透过师生、生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价。
评价教师不仅仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣、职责感、合作精神等等。
评价不是为了制造等级，而是为了促进学生的发展，是使学生正确认识自己、完善自我的一种教育方式，是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。
总之，在科学教学中，教师要始终以引导学生主动学习为主线，让学生成为科学探究的主体，运用各种策略，使学生爱学、乐学、学得快、学得好，将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。