小学科学学科教学策略
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略1. 创设情境：在科学课堂中，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
设计一道实验题，让学生在实验中亲身体验科学原理的运作，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 多媒体辅助：在课堂上，可以合理利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，通过直观的展示方式让学生更好地理解和掌握知识点。
多媒体资源也可以激发学生的求知欲，提升课堂的趣味性和互动性。
3. 实物展示：在科学课堂中，可以带上一些实物进行展示，并鼓励学生通过观察和操作来深入理解和探究。
在学习植物的生长过程时，可以带一棵小苗子到课堂上，让学生仔细观察并记录生长变化。
4. 启发性提问：在教学过程中，可以通过提问的方式引导学生思考和探索。
启发性的问题可以激发学生的思维，帮助他们理解问题的本质，培养分析和解决问题的能力。
可以采用寓教于乐的方式提问，增加科学课堂的趣味性。
5. 探究式学习：在科学课堂中，可以采用探究式学习的方式引导学生主动探索和发现知识。
通过实验、观察和实践等活动，让学生亲自参与到科学实践中，培养他们的实验技能和科学思维能力。
6. 合作学习：在科学课堂中，可以鼓励学生进行合作学习。
通过小组讨论、合作实验等方式，让学生相互之间交流和合作，促进彼此之间的互动和沟通。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
7. 游戏化教学：可以将科学知识以游戏的形式进行教学。
通过设计丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
游戏化教学可以增加学生的参与度和积极性，提高科学课堂的效果。
在小学科学课的教学中，教师需要关注学生的学习兴趣和认知水平，灵活运用不同的教学策略，创设适合学生的学习环境，提高科学课堂的教学效果。
教师应该注重培养学生的科学思维和实践能力，帮助他们形成正确的科学观念和方法。
小学科学教学策略
小学科学教学策略科学是小学阶段的重要学科之一，它既能培养学生的科学素养，也能提高他们的观察力、实验能力和创新思维。
为了有效地教授小学科学，教师需要采用一些科学教学策略，使得学生能够更好地理解和应用科学知识。
本文将介绍几种有效的小学科学教学策略。
一、启发性教学法启发性教学法是一种以引导学生思考和发现为核心的教学方法。
在科学教学中，教师可以通过提出问题、展示实验现象和引导讨论，激发学生的好奇心和探究欲望。
例如，当教师讲解有关物体的浮力时，可以让学生观察不同浸没物体的现象，并引导他们思考为什么物体会浮起来。
通过这种启发性教学法，学生能够主动参与学习，积极思考和探索科学知识。
二、探究性学习探究性学习是一种让学生主动参与实验和探索的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以设置实验任务，让学生动手操作、观察和记录实验结果。
例如，在教授植物的生长过程时，可以让学生在小花盆里种植不同的植物，并观察它们的生长情况。
通过亲身参与实验，学生能够更深入地理解植物生长的过程，并培养实验技能和科学方法。
三、教学资源的多样化运用为了增加小学科学教学的趣味性和有效性，教师可以运用多种教学资源来支持教学。
例如，教师可以准备一些实验器材和模型以示范实验，或者使用多媒体教学工具展示生动的图像和视频。
此外，教师还可以借助课外活动，带领学生参观科学博物馆或进行实地考察。
通过丰富的教学资源，学生能够更好地理解和应用科学知识，提高对科学的兴趣和热爱。
四、跨学科教学科学与其他学科之间有着密切的联系。
在小学科学教学中，教师可以运用跨学科教学策略，将科学知识与数学、语言艺术等学科进行有机的结合。
例如，在教授物体浮力时，教师可以引导学生进行有关物体密度的计算，并通过写作或演讲来表达他们的观点和结论。
跨学科教学不仅能够加深学生对科学知识的理解，还能够促进他们的综合能力和创造力的发展。
五、巩固与延伸为了巩固和延伸学生对科学的学习成果，教师可以设计一些巩固性的练习和延伸性的活动。
小学科学教学策略
小学科学教学策略科学教学是小学教育中一门重要的学科，它促使学生探索自然世界，培养他们的观察力和思考能力。
为了更好地实施小学科学教学，教师可以采用一些策略来激发学生的兴趣并提高他们的学习效果。
一、实验教学法实验教学法是小学科学教学中常用的策略之一。
通过进行实验，学生可以亲自动手观察和实践，发现科学现象和规律。
教师可以根据教学内容设计简单的实验，让学生在小组或个人完成实验，并引导他们观察和总结实验结果。
这样一来，学生既能积极参与，又能在实践中深入理解科学知识。
二、探究学习法探究学习是一种培养学生思考能力和解决问题能力的有效方式。
在小学科学教学中，教师可以引导学生通过提问、观察、思考和实践，自主地发现问题的答案。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以鼓励学生观察并提出问题，然后引导他们通过实地考察和实践来解答问题。
这样，学生可以在实际操作中积累知识，培养他们的探索精神和科学思维能力。
三、游戏教学法游戏教学法在小学科学教学中起到了很大的作用。
通过游戏，教师可以将抽象的科学知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以利用小组游戏、角色扮演或者科学实验游戏等形式，让学生在游戏中学习科学知识。
例如，在学习空气污染和环境保护的内容时，教师可以组织学生进行环保意识的游戏，让他们在游戏中了解环境保护的重要性，并思考如何减少污染。
四、多媒体教学法在当今数字化时代，多媒体教学法成为小学科学教学中不可或缺的一种策略。
通过利用各种多媒体资源，如图片、动画、视频等，教师可以直观地展示科学实验和现象，使学生更好地理解和记忆知识。
同时，多媒体教学法也可以使学生在视觉和听觉上有更丰富的感受，提高他们对科学教学的兴趣和参与度。
五、情景教学法情景教学法是一种通过创造真实或模拟的情境，使学生在情境中感受和应用科学知识的教学策略。
例如，在学习动物的适应环境时，教师可以模拟动物栖息地的情境，让学生在情景中观察和分析动物的适应特征。
这样，学生可以通过亲身体验，更深刻地理解动物的生存需求和进化特点。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略小学科学课是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，丰富的实践活动和引导性的探究学习让学生在探索中学习，在学习中探索。
如何有效地教授小学科学课，引导学生主动参与，激发他们的好奇心和求知欲，是每位科学老师需要认真思考的问题。
本文将围绕小学科学课的教学策略展开讨论，探讨如何让科学课变得更有趣、更有意义。
1. 以趣味性为引领趣味是激发学生学习兴趣的重要因素，尤其是在小学阶段，孩子们对于新奇事物都充满好奇和幻想。
科学老师可以通过设置趣味性实验、科普卡通、科学小游戏等形式，让科学课更加生动有趣。
在教学光线透射的时候，可以设置一些有趣的实验如“通过小孔成像”等，让学生亲自动手操作，感受光线的传播规律，从而加深对知识点的理解和记忆。
2. 引导探究式学习小学阶段的科学教学，更应该注重引导学生进行探究学习，在实践中获得知识的亲身体验。
教师可以通过设计一些问题、讨论，或者是实验探究等形式，激发学生的好奇心，引导他们主动学习，从问题中寻找答案。
让学生动手动脑，通过自己的努力和探索获得知识，这样学到的知识更加牢固。
3. 联系生活实际科学课是培养学生科学素养的必修课程之一，学科的知识应该与生活实际相结合，让学生明白科学知识的应用价值。
科学老师可以通过校园探索活动、户外考察等各种形式，引导学生将所学科学知识应用到日常生活实际中。
在学习植物知识时，可以带领学生到校园中进行观察和实地考察，让学生从身边的事物中认识和了解科学知识。
4. 培养创新思维科学课教学不仅仅是为了让学生记住一些知识点，更重要的是培养他们的科学思维和创新意识。
科学老师可以通过设计一些富有启发性的题目和实验，鼓励学生自由思考，提出自己的想法，培养他们的创新思维能力。
在学习物体的密度时，可以设计一些实验，让学生自由操作，从而引导他们对物理现象进行思考，培养他们的创新思维。
5. 分层次、循序渐进小学阶段的学生年龄较小，接受能力有限，教师在设计科学课的内容时，应该分层次、循序渐进，从简单的知识点开始渐进式地教导学生。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略随着社会的发展，教育已成为国家发展的关键因素，尤其是小学科学课的教育，在小学生的成长过程中发挥着不可替代的重要作用。
小学科学课教学，不仅要满足学生的知识需求，更要考虑帮助学生培养科学思维和解决问题的能力。
下面本文将重点介绍小学科学课的教学策略。
一、利用多媒体技术的教学方法多媒体技术是一种先进的教学方法，在小学科学课教学中有着重要的应用价值。
老师可以通过使用多媒体技术将学科知识直观地呈现给学生，增强学生的学科兴趣，提高学生的学习效果。
老师可以通过制作短视频、PPT等形式来展示科学现象、实验过程，让学生能够观察和理解。
利用多媒体技术还可以创造各种情境，营造互动氛围，让学生更好地掌握科学知识，同时提高学生的学习兴趣和积极性。
二、实验活动培养科学思维科学实验是小学科学课教学的重要组成部分。
通过实验活动，学生才能够更加直观地感受和体验科学现象，拥有更深刻和全面的认识。
因此，科学实验可以给小学生带来很多乐趣，提高他们的学习兴趣。
同时，老师通过实验活动可以帮助学生培养科学思维方式，即通过对实验现象的观察、总结和分析，从而提高学生的解决问题的能力。
三、游戏化教学提升学习兴趣随着信息技术的发展，游戏化教学逐渐成为小学科学课教学的一种新趋势。
通过游戏化教学，学生将会处于放松的状态中，通过互动和游戏体验来增强信息的记忆和理解。
老师可以通过制作小游戏、竞赛等方式来进行学科知识的辅导。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以让学生感受到学费的快乐。
四、教学中培养学生的实践能力在小学科学课教学中，老师要注重培养学生的实践能力，鼓励学生积极参与到实验活动中去。
同时，教师还可以引导学生在日常生活中能够独立、主动地观察并探究科学现象，从而提高学生的实践能力和探究能力。
五、借鉴现代化教育手段随着互联网的普及，教育也已经开始进入到数字时代。
教师在小学科学课教学中也应该积极借鉴现代化教育手段，如数据挖掘、在线学习、网络课程等等，从而更好地提高科学教学的效果和学生的学习兴趣。
小学科学科学的方法与策略
小学科学科学的方法与策略小学科学是一门启蒙课程，对于培养孩子们的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
在小学科学的教学中，采用科学的方法与策略至关重要，它能够激发孩子们对科学的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
一、激发兴趣，引导主动探索兴趣是最好的老师，在小学科学教学中，要善于激发孩子们的兴趣。
可以通过引入生动有趣的科学现象、故事或者实验来引起他们的好奇心。
例如，在讲解“浮力”这一概念时，可以先讲述阿基米德发现浮力定律的故事，让孩子们对浮力产生浓厚的兴趣，从而主动去探索浮力的奥秘。
此外，还可以利用多媒体资源，如科学纪录片、动画等，让孩子们直观地感受科学的魅力。
比如，在学习“太阳系”时，播放关于太阳系的动画，展示行星的运转和特点，这样能够吸引孩子们的注意力，激发他们进一步了解的欲望。
二、联系生活，让科学贴近实际科学源于生活，又服务于生活。
将科学知识与孩子们的日常生活紧密联系起来，能够让他们更容易理解和接受。
比如，在讲解“食物的营养成分”时，可以让孩子们观察自己日常的饮食，了解不同食物所包含的营养成分，以及这些营养成分对身体的作用。
在学习“摩擦力”时，可以引导孩子们思考在生活中哪些地方存在摩擦力，比如走路、骑自行车等，以及如何减小或增大摩擦力来解决实际问题。
通过这种方式，孩子们能够认识到科学在生活中的重要性，提高他们运用科学知识解决实际问题的能力。
三、实验教学，培养实践能力实验是小学科学教学中不可或缺的一部分。
通过实验，孩子们能够亲身体验科学探究的过程，培养他们的观察能力、动手能力和思维能力。
在进行实验教学时，要确保实验的安全性，提前向孩子们讲解实验的步骤和注意事项。
同时，要鼓励孩子们积极参与实验，让他们自己动手操作，观察实验现象，记录实验数据，并尝试分析和解释实验结果。
例如，在“溶解”的实验中，让孩子们将不同的物质放入水中，观察哪些物质能够溶解，哪些不能溶解，以及溶解的速度和程度。
通过这样的实验，孩子们能够更深入地理解溶解的概念。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略科学课是小学生学习自然科学知识和科学方法的重要课程之一。
为了使学生能够更好地理解科学知识，培养他们的观察和实验能力，教师需要采取一些教学策略来提高课堂教学效果。
以下是一些小学科学课的教学策略。
1. 以实验为主小学科学课的教学应该以实验为主要形式之一。
通过实验，学生可以通过观察和实践来了解科学原理，培养他们的观察和实验能力。
在学习物体的浮沉原理时，可以让学生用各种物体在水中进行浮沉实验，观察不同物体的浮力和沉力，帮助学生理解浮力和沉力的概念。
2. 给予学生主动参与的机会在科学课堂上，教师应该给予学生足够的主动参与机会。
在学习植物生长的过程时，可以让学生去观察学校里的花草植物，了解植物的生长环境和生活习性，并鼓励学生自己动手种植一些植物，亲自参与植物生长的过程。
通过这样的方式，学生能够更好地理解植物生长的原理和规律。
3. 培养学生的问题解决能力科学课堂上应该培养学生的问题解决能力。
在学习科学知识的教师应该引导学生学会提问、思考和解决问题。
在学习动物的生存适应性时，教师可以提出一些问题，让学生思考并通过观察和实践来解决问题。
为什么沙漠地区的动物体形较小，毛色较浅？这样的问题，能够激发学生的思考和动手实践的欲望，培养他们的问题解决能力。
4. 创设情境，激发学生兴趣教师应该创设情境，激发学生对科学课程的兴趣。
在学习天气变化的原因时，可以引入一些有趣的故事、实例或影像资料，让学生直观地感受到天气变化的原因和影响。
通过创设情境，可以让学生更加主动地参与课堂，提高他们的学习兴趣和学习动力。
5. 多种教学方法结合运用在教学过程中，教师应该结合多种教学方法来提高课堂教学效果。
除了传统的讲授和实验外，也可以运用图片、视频、游戏等多种教学资源和方式来帮助学生理解抽象的科学概念。
在学习地理方位时，可以播放有关方位的视频资料，让学生通过观看、听说的方式来理解地理方位。
小学生科学探究教学策略
小学生科学探究教学策略科学探究作为一种重要的教学方法，促使学生主动参与学习过程，并培养他们的观察、实验和推理能力。
本文将探讨一些适用于小学生科学探究教学的策略和方法。
一、培养学生的好奇心好奇心是小学生天生具备的品质。
教师应该善于利用学生的好奇心，通过提出问题、展示有趣的实验现象等方式，激发学生的求知欲望，引导他们主动思考和提出自己的猜想。
二、设计开放性的实验开放性实验鼓励学生自主探索，提供多样的解决方案。
教师可以引导学生提出问题，并设计相关实验，让学生自己设计实验步骤和记录结果。
通过实验过程中的观察和分析，学生将培养出批判性思维和解决问题的能力。
三、引导学生进行合作学习合作学习有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组实验或者项目，让学生在合作中交流和分享自己的发现，并相互协助解决问题。
合作学习可以激发学生之间的思想碰撞，提高学生的学习效果。
四、多媒体辅助教学多媒体是一种很好的辅助教学手段。
教师可以使用图片、视频等多媒体材料，帮助学生更好地理解和掌握科学概念。
同时，教师也可以利用互联网资源突破时间和空间的限制，让学生能够更广泛地获取科学知识。
五、提供实践与应用的机会学生通过实践和应用，能够将理论知识转化为实际能力。
在科学探究教学中，教师应该安排一些实地考察、参观活动或者实际操作实验，让学生亲身体验科学探究的过程，加深对科学知识的理解和应用。
六、定期组织反思与讨论反思与讨论是小学生科学探究教学中的重要环节。
教师可以定期组织学生进行反思与讨论，让学生分享自己的探究经验和心得体会。
通过共同探讨，学生能够不断完善自己的理解和思维方式。
七、关注学生的学习情感学习情感对科学探究的成功与否有着重要影响。
小学生在进行科学探究时可能会遇到困难和挫折，教师要关注学生的情感变化，及时给予鼓励和支持，并引导学生正确对待失败，以培养学生的学习兴趣和积极的学习态度。
综上所述，小学生科学探究教学需要教师以培养学生的好奇心为出发点，设计开放性的实验、引导学生进行合作学习、多媒体辅助教学，提供实践与应用的机会，并定期组织反思与讨论。
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小学科学学科教学策略一、“探究—体验”式课堂教学策略（一）教学策略1.提出问题2.猜想假设3.制定方案4.实施探究5.展示交流6.拓展创新观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等搜集整理信息息1．提出问题学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。
操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。
2．猜想假设学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。
操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。
3．制定方案学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。
操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。
在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。
4．实施探究学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。
操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。
在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。
5．展示交流学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。
操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。
6．拓展创新学习目标：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。
操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。
（二）策略解读本策略适用于小学《科学》课堂教学。
本策略共分六步，分别是提出问题、猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新，这六步也恰恰是一个完整的科学探究过程。
本策略是以《基础教育课程改革纲要》为统领，以全日制义务教育《科学（3－6年级）课程标准》为基本依据，以我市多年来倡导的小学自然“探究－体验”教学实践经验为核心，以我市当前科学教学改革现状为前提，以“探究—体验”为主要特征的小学《科学》课堂教学策略。
第一步：提出问题“科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。
德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。
因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。
小学生由于受知识水平、生活阅历、年龄特点的影响，往往提不出高质量的问题。
大量实践证明，在科学课堂教学中创设科学合理的问题情境具有重要的意义，它能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题，能够为问题的探究和解决播下思维的种子。
问题情境是学生自己觉察到的“有目的但不知如何达到”的心理困境，是一种由于认知失调而急需设法解决的心理状态。
它不同于问题，问题是客观存在的内心心理与外部世界的矛盾。
问题情境的创设应具备以下三个要素：一是情境要指向新的未知的事物。
创设问题情境的目的是为了诱发问题，这是创设问题情境的目标要素，是为了学生完成某种任务（即学习的任务或思维的对象）而有意设置的。
教师在创设问题情境时必须要把握住问题的导向，把问题情境指向学生的学习任务或思维的对象，避免问题情境偏离学习的目标。
二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。
问题情境应把学生已有的知识、经验与新知识、新矛盾有机结合起来，使学生产生认知上的不平衡（认知冲突），学生为摆脱这一内心的困境，产生主动探究的愿望，这是创设问题情境的动力要素。
心理学研究表明，人人都有填补认知空缺，解决心理困境的本能需要。
三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。
所创设的问题情境，必须使学生在已有的水平上能“觉察”得到，依据现有的水平能探究下去，这是创设问题情境应具备的智力要素。
相反，那些远离学生知识能力水平的问题情境，学生只能望洋兴叹，不但不激发学生探究的欲望，反而会挫伤学生进行探究的积极性。
本步还要注意：一要鼓励多样性问题的提出。
在创设的问题情境中，教师要引导学生积极地进行观察、思考、想象，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，提出不同的问题。
二要注意多样问题的梳理。
由于学生生活经历、认知水平的不同，所提出的问题也会不一样，教师应引导学生对所提出的问题进行梳理，对问题进行归纳、整理、分类，在此基础上提取出有研究价值的、学生感兴趣的问题。
在选择本节课要重点研究的问题时，有两种方式：一是由各小组自主选择不同的问题，分别研究；二是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。
第二步：猜想假设猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。
猜想与假设是学生科学探究活动的一个重要组成部分。
作为一理性思维的形式，猜想与假设是科学研究中重要的方法，从其形成来看，可分为两个环节：一是猜想环节，二是假设环节。
猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。
假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。
假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。
在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。
在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。
在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
培养学生合理地进行猜想与假设是非常重要的，在科学课堂教学中，教师要有意识地注重对学生进行猜想与假设的训练，在引导学生进行猜想与假设时要注重以下几个原则：合理性原则。
猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，而对探究过程也没有任何意义。
在进行猜想与假设时，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
规律性原则。
猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律，因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。
方向性原则。
猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础，因此提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
开放性原则。
猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
“探究—体验”教学的目的就是要充分调动起所有学生的积极主动性，发展学生自主思考、自主创新的能力，因而教师不要对学生进行过多的干涉，要让每位学生都能提出解决问题的办法，让学生的猜想与假设具有极大的开放性。
第三步：制定方案有了前面筛选出来的问题，有了猜想和假设作为铺垫，学生便跃跃欲试，他们极想知道自己的猜想是否正确。
这时，学生自然就想到了必须通过实验途径来解决问题。
那么，设计什么样的实验呢？这就要引导学生去制定研究方案。
制定研究方案的意义在于，使学生的研究有一定的目的性，使研究过程能保持较为正确的方向，使活动形成一个有序的系列。
一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目：●要研究的问题的题目●研究的目的●研究小组的成员组成●需要准备的材料和用具●对问题或事物的可能结果或发展趋势提出预测或假设●研究的过程或方法●研究结果的记录(文字、图画、照片，影象等)●研究的结论本步一般分为两个步骤进行：第一是确定方案。
将学生分成不同的小组，学生通过小组讨论来确定解决问题需要进行哪些活动，活动需要采取哪些方式和步骤，小组内如何进行分工等等。
这样不仅可以集思广益，得到更多的决策方案，而且通过决策参与，还可以培养学生的责任感与合作精神，有利于小组凝聚力的形成。
在这儿，引导学生积极动脑筋思考，灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，是非常重要的，可以不考虑实验的操作细节或仪器的组装。
方案须经小组充分交流，在小组交流的基础上，展开全班讨论，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案，并从中找出最佳。
第二是选择器材。
方案确定以后，教师就可以让学生自由选择器材，教师提供给学生的器材最好比所需的要多一些，能让学生有选择的余地，让学生在众多的仪器中判断并进行优选。
另外，实验器材要尽可能取自于生活实践中比较常见、相对容易得到的器件，有的可能是玩具、废旧物品等等，要尽量符合低成本实验的思想，让学生感到“瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的乐趣，感受到实验来源于生活，贴近于生活，使学生了解到并不是只有实验室中的高精仪器才能做实验，并不是科学家才能做实验。
第四步：实施探究明确了实验的设计方案、器材和实验步骤以后。
探索活动的准备工作已经就绪，学生就可以开始进行合作探究了。
合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用那一种更好。
这三种形式分别是：一是同桌合作探究，即让同桌学生各自发挥探究优势，就相关的疑难问题，相互启发，相互研讨，然后再交流相互探讨的结果；二是小组合作探究，合作小组可以是4人或6人，最多不超过8人。
小组应该是一个班集体的缩影，小组成员应该包括基础好的、中等的、较差的学生。
合作探究具有集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是全班集体同做一个实验进行探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难题。
探究的过程分为四步：一是数据及信息的收集。
信息的收集是探究的基础，信息收集的准确与否，直接决定着探究的成败。
而学生在实验操作的过程中，往往只重现象，忽略数据的收集，因而教师在实验时要及时提醒、引导学生做好数据的收集工作。
二是数据的整理。
学生分析实验结果的第一步就是对实验数据和观测资料的整理。
教师要引导学生根据收集来的数据、资料进行科学分析，透过表面现象来找问题的本质，得出具有规律性的东西。
三是与假设的对比。
将实验结论与自己的假设猜想进行比较，以检验假设是否正确，如果正确则可以进行归纳得出初步结论；如果不正确则要重新进行其它的猜想假设，再进行实验探究。
在这一过程中，要让学生体验到成功与挫折，逐步养成成功了，不骄傲；失败了，要敢于面对、不气馁、不放弃的科学精神。