识字教学方法

识字教学方法

常见的识字教学方法有以下几种：

1.集中识字法

集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。

2.分散识字法

分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。

3.归类识字教学法

归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。

在教学中运用以下方法：（1）抓带头字，举一反三。（2）发挥潜能，温故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系。（3）分布侧重，突破重点。（4）整体设计，加强写、练。在教学程序上实行“整体感知－部分探究－综合训练”三步走。

4.奇特联想识字法

常用的奇特联想识字法有：

（1）图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想。

（2）故事法。根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。

（3）演示法。用动作演示来表示字的音、形、义的关系。

（4）会意法。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音

（5）引伸法。通过引申，理解字形和字义的联系。

（6）比喻法。运用比喻的方法，分析字形和字音、字义的关系。

（7）反推法。根据汉字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。

（8）谜语法。用谜语的形式来分析字形，猜想字义。

（9）描述法。通过形象化的描述，使字的各部分意义与字义紧密结合在一起。

（10）重点法。抓住字的易错部位进行合乎情理的解释。

5.情趣识字法

汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。

（1）同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。其二是声旁串字，把握难点。

（2）析字会意法。不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。

（3）字理讨论法。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。

（4）形近比较法。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。

（5）字义类推法。其一是形符推义，其二是声符推义，其三是以音挈义。

（6）部件描述法。对没有名称的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形与序。可借已经流行的称说引出新的称说。

（7）联语应对法。其一是字形会意应对。其二是字义属性应对。

此外，还有“字根识字法”、“汉字标音识字法”、“成群分级识字法”等多种识字法，都曾进行了规模不等的实验，产生了不同程度的影响。这些识字法都从各自的角度揭示着汉字学习的机理，积累了宝贵的经验。

归类识字教学法

原则：按某一种规律安排识字内容

方法：

一、现行人教版低段的归类识字

步骤：（以修订版二年级归类识字为例）

1、给词串注上拼音，带拼音练习读词串，交流读音（如平翘舌、前后鼻韵等）

注意：此时，只要求能拼读出词串，读准字音就行了）

2、学习生字条中的生字（可用卡片）

①带拼音认读

②去拼音认读

③常用的字扩词，同时相机联系课后练习中的词语读。

3、回到词串读（先带拼音，再去拼音，可适当扩句）

注意：这次的返回来读，主要是检验，应该比首次读词串更顺畅、更熟悉。

4、字形书写指导。（本课要求“我会写”的字）

课时分配：

第一课时：主要是读、认、写少量的字；

第二课时：字形指导，扩词，做练习。

公开课：所有步骤要讲完，只是扩词和字形的指导只能选重点落实。

二、老版本的人教版归类识字（一般是熟字加偏旁、换偏旁之

类的）

步骤：

1、先在黑板上板书出熟字，读，并适当组词；

2、板书对应的生字，学生观察前后字形的异同并抽答；

3、出示生字的拼音，进行字音的教学；

4、读出熟字变生字的规律（如：“句子”的“句”，左边加上

“犭”旁，就成了“小狗”的“狗”。）

5、生字扩词

6、进行下一组教学

7、书写指导

三、西师版的归类识字

西师版的归类识字，大多是韵文识字。

1、正确认识韵文的作用。

“韵文识字”就采用了我们几百年来耳熟能详的形式，对祖国优秀的传统文化进行了继承和发扬。它一般采用词串，四字一组，或琅琅上口的短文，激发学生读的兴趣，使学生在读中既丰富了语言，又能了解一些日常知识或民间风俗，感受祖国渊源流长的历史文化。教学中，孩子们一读书就慷慨激昂，于是越读越熟练，最后很多孩子不用看书就能背诵下来，甚至在做游戏的时候还会念着这些韵文。

韵文很美，但它却是为识字教学作铺垫的。朗朗上口的词串和韵文为我们建构了乐学的情境，它运用这种形式激发学生识字的兴趣。它所具有的一个特殊的

功能就是“铺垫功能”，它是识字的载体，同时，四行词串为我们建构了一个个场景、事件的框架，日后习作稍加组织和补充，就是一篇很好的作文。

2、借助韵文，识字教学。

正确认识了韵文的作用，我们在教学中就得充分运用这种资源。如何在教学中运用好韵文，让它很好地为识字教学服务，我进行了如下的尝试：

① 自读韵文，初学生字

在教学开始，教师范读课文后，我习惯让孩子们用三分钟左右的时间自读韵文，要求读准字音，勾画生词。在这三分钟内，学生读完一遍后举手示意，勾画出生词后马上再接着读第二遍、第三遍。给孩子三分钟，既保证速度慢的学生能读到一两遍，又保证速度快的学生能多读几遍，做到“保底培优”。养成习惯后，只要一布置，教室里就是一片朗朗的读书声，孩子们会抢着看谁读得快，谁读的遍数多，没有一个孩子在玩。这既让学生在竞争比赛中爱上阅读，又能让孩子在有限的时间内提高阅读速度，最终，达到课程标准要求的第一学段学生要“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字”的课外阅读量的要求。

三分钟后，检查孩子们读书的情况，包括抽读、小组读等多种形式，在检查当中纠正字音，长此以往的训练，学生就能作到读书又快又准！

②再读韵文，识记生字

检查过后，学生再读韵文，识记生词字音、字形，并理解字义，组词造句。教师先运用书本、生词卡等抽读、开火车、小组接龙、比赛等等读生词，孩子们精神抖擞，声音洪亮。然后，去掉拼音认读生字。孩子们最喜欢的就是这一环节，生字打乱顺序后，教师指黑板，学生飞速的读出字音，让他们感受到识字当中的成就感和胜利感，在同学们和老师的表扬下，他们越学兴趣越高。接着，识记生字字形。让孩子们运用自己学过的方法或者自己想到的方法记忆字形，于是，出现了像《农具》一课中的“镰刀铁铲锄头”当中的生字与铁