高考生物复习中回归课本的几点做法

高考生物复习中回归课本的几点做法417000 湖南省娄底市第一中学肖念东

摘要：本文以大量的实例，论述了一些简单实用，操作性强的方法，指导学生在高考复习中正确回归课本，从而提高学生高考复习的效率。

关键词：回归课本高效复习

正文

进入12月，高考的一轮复习接近尾声，学生在一轮地毯式的复习中，生物学知识得到了很大的提升，但也出现了一个我没有料到的奇怪现象：原以为一轮复习后，学生做简单基础题是没问题了的，可是学生在做简单题时，就像在做难题一样，也很吃力，好像什么知识也不会了。为什么会出现这种现象呢？我通过平时的课堂观察和深入到学生中了解，终于发现了问题：关键的关键是学生轻视课本，丢了课本，每天就是捧着复习资料和题目啃。

我们知道，虽然高考的试题年年在变，但不变的是编制试题考查的学科基础知识和基本技能。因此，扎实的生物学基础知识和基本技能是我们取得理想成绩的必要条件。高考的每一道试题其实就是某些知识点的体现，试题的难易程度和试题包含的知识点的多少呈一定的相关性，知识点越多，试题相对难一些。尽管高考遵纲不遵本，能力的要求可以超出课本，高于基础，但必须依托基础，越是基础的知识，越是具有广泛的迁移性。我们只有夯实基础，自身的各种能力才能有发挥的机会。

那么，如何把“双基”打扎实呢？回归课本是明智之选。因此在许多备考资料以及专家讲座上出现最多的一个有关二轮复习的名词就是“回归课本”，看来“回归课本”的重要性是毋庸多言的。但是如何引导学生回归课本，怎样通过回归课本实现高效复习呢？

看了一些资料中回归课本的指导方法，大多分为三步：通读，精读，研读。就是要学生把教材读三遍。讲得很有道理，但过于理想化，可操作性不强。生物高考四本书，这么多知识点，看一遍就要很多时间，很少有学生会读两遍三遍。就算读了，又有几个学生能够达到我们设想的那些阅读层次呢？

基于此，笔者结合自己的教学实际，从教师和学生两个方面谈谈复习中回归课本的几点做法，供大家参考。

１．教师方面的准备

1．１一轮复习时就要重视课本

一轮复习上课时，无论知识梳理课还是习题讲评课，知识点必须点明课本出处，及时要求学生在课本上找到，重点内容还需做好记号。笔者所任教的层次差不多的两个班284

和285，在一轮复习开始时，我就采取了两种不同方法，285班每讲一个知识点都让他们直接在课本上找到打记。而284班就没强调在课本上打记，我只是把知识点给他们梳理清楚，他们用笔记本记笔记.开始时成绩相差不大。两个月后，285班的平均成绩明显提高，一轮接近尾声时，285班的平均成绩高出了将近10分.当然,二轮复习中对284 就要更多的重视课本，以弥补一轮复习中的遗憾。

1．2 充分重视课本上的图解，资料分析

对课本上的图解，资料分析等予以充分重视，直接命制成试题或利用高考试题强化。教师还可以把基本的概念转换成填空题，把基本概念中的要点填一填；也可以把易错易混的内容编成判断题，要学生做一做，比如网上流传很广，备受中学老师青睐的林祖荣老师的两百道基础判断题，可以在适当的时候拿来给学生做；更要把书中出现的图拿来认一认，填一填，比如细胞的亚显微结构图，有氧呼吸图解，光合作用图解。识图、析图、填图，在生物高考中作用越来越大。

1．3 直接把课本重要的知识点和考点内容以电子书形式制作在课件中。

不管老师怎么强调，每次上课，可能总有那么几个人不带书，怎么办呢？惩罚于高三的学生已没有多大的意义。为了达到课堂的最佳效果，老师在制作课件时，一些重要的知识点和考点内容，直接把课本相关信息以电子书的形式打开给他们看，这样可以解决部分学生因未带课本而造成教与学的被动。

1．4阶段性考试，大量命制紧靠课本的试题

本校命题的阶段性考试，大量命制紧靠课本的试题，以教材为主进行多角度、多思维的变式拓展训练使学生充分认识课本的重要性。

1．5要求学生熟记教材中的结论性语言和黑体字

许多同学在解答填空题时，意思答到了，但是拿不到分。这是由于学生对教材知识的理解总有欠缺，因而当学生用自己的语言答题时，难免出现疏漏，自然不能得分。因此答题时应尽可能多地用书本语言，因为教材语言都经过千锤百炼，既可读，又严谨。所以，把教材中的结论性语言和黑体字在理解的基础上熟记是一个避免简答题失分的好方法。对于基础特别薄弱的同学，要求他们反复诵读和抄写课本重要结论。对基础中等或很薄弱的学生这方法挺有效。

２．学生方面的指导

２．１阅读章节的前言和小结

教材毕竟不是小说，对多数学生来说，要他从头至尾通读教材有一定难度，可以指导他先从前言和小节开始阅读，提起他的兴趣

２．１．１阅读前言有助于回想本章本节的主要内容，让学生在头脑中构建本节知识的主要框架。例如，第六章第一节中前言提到生物体的性状之所以能够遗传给后代，是因为生物体内具有对遗传起决定作用的物质———遗传物质。那么，究竟什么是遗传物质呢？遗传物质具有什么样的结构和功能呢？在生物的遗传过程中，遗传物质是怎样发挥作用的呢？这些问句体现的主要内容有：DNA是主要的遗传物质，DNA的结构和复制，基因的表达等内容。

2.１．２阅读小结可以总结本章本节内容的关键。例如，“DNA是主要的遗传物质”一节的小结：现代科学研究证明，遗传物质除了DNA以外，还有RNA。有些病毒不含有DNA，只含有蛋白质和RNA，如烟草花叶病毒。从烟草花叶病毒中提取出来的蛋白质，不能使烟草感染病毒，但是从这些病毒中提取出来的RNA，却能使烟草感染病毒。因此在这些病毒中，RNA是遗传物质。因为绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以说DNA是主要的遗传物质。此小结概述了本节知识的关键：为什么DNA是主要的遗传物质，也阐明了什么样的生物以RNA 做遗传物质，即不含有DNA的生物。

２．２、关注教材中的限定性、修饰性的词语

阅读教材，还应注意教材概念中的“状语”、“定语”等限定性词语。

如教材中讲到利用生长素浸泡扦插枝条，促进生根时，为什么在生长素的前面加上“一定浓度”？只有理解到因为生长素的作用具有两重性，较低浓度生长素才能促进细胞的生长、分裂和分化，促进侧根形成、果实发育、顶端优势等，但若超过合适浓度则会抵制上述作用；所以农、林生产上使用生长素一定要注意浓度。再如教材中给分离规律、自由组合规律和连锁互换规律下定义时，都提到“减数分裂时”这一时间状语，说明了三大规律的适用范围——有性生殖的生物在形成配子过程中，是核基因的遗传规律。

教材中这样的限定性、修饰性的词语俯拾即是，如运载体“通常”用质粒(意为还有其他，如病毒)，微生物培养基中的氮源“主要”用于合成细胞中蛋白质、核酸等(意为还有其他物质，如ATP、磷脂等)，等等。

关注教材中限定性、修饰性的词语，挖掘出其中的含义，可以深刻理解教材知识，有利于正确解答选择题中的概念明晰题，也有利于提高解答第Ⅱ卷时语言的严密性，对减少答题过程中不必要的失分大有帮助。

２．３．解析单元复习题

在课本上每个单元都配备了一些复习题，这些复习题的种类是非常丰富的，有待于学生仔细研究，在复习题中尤其要注意以下四类题：一类是用生物事件解答的陈述题；第二类是用概念、原理、理论解答的分析说明题；第三类综合运用有关知识的应用题；探究实验、调查研究、作物育种方案的设计等。如：基因的表达一节中复习题四简答题：染色体、DNA和基因都与遗传有关，你能概括地说出这三者之间的关系吗？这是用生物学事件解答的陈述题。第四类是设计实验，比如分离定律课后复习题：在了解了不同环境下的水毛茛和蒲公英，能够表现出不同性状的实例后，你能够自己设计一个小实验，来证明“生物的表现型是基因型和环境共同作用的结果”这一结论吗？这是实验设计题。高考题可以以这些复习题为背景，或把这些题改编加工等。认真研究这些题有助于提高解题能力。但同学们总认为这些题简单不屑于去做，这是大错特错的，复习时一定要认真考虑这些题。

２．４、通过练习题回顾课本

我们现在要求学生多看课本，但有的同学常说，课本看了好多遍，看的时候什么都会，可是合上课本什么都记不起来。事实上，最好的办法是告诉学生：以题回顾课本。哪个题或者是哪类题错了，要先回忆与它相关的课本知识，回忆该部分知识位于课本的哪个章节，这一章节还讲了哪些知识，结合老师讲的重点，像放电影一样在头脑中放一遍。在这一过程中肯定有一些想不起来的知识，打开课本认真看一下陌生知识，这样记忆会深刻许多，同时又容易使知识系统化。既能节约时间，又能起到事半功倍的效果。比如2009年高考第39题（1）配制Ⅱ号固体培养基时，除添加Ⅱ号液体培养基成分外，还应添加1%的____________。（2）培养基配制时，灭菌与调PH的先后顺序是____________。这是选修一课题一“微生物的实验室培养”中的内容。考点设置非常细致，看看、填填，对知识的巩固作用显而易见，不要因为内容基础、内容琐碎细小而不愿意去看和做。因此建议大家，在练习做了那么多的情况下，在感觉比较疲惫比较厌倦的情况下，不妨再拿起课本，细细地研读一番，或找几个志同道合的朋友出一些填空题，相互考考，补补缺漏。比如把培养基的知识归纳后填一填： 1、能进行光合作用的微生物可以利用二氧化碳作碳源，因此其培养基则只需加水和无机盐。

2、一般培养基是在 100kPa、121℃条件下灭菌，维持 15-30 分钟，这是因为只有在这样的条件下才能杀死培养基中的芽孢。

3、琼脂加热融化结束后，用热水来补足蒸发的水分。

4、人工配制的植物培养基一般含有糖类、维生素、无机盐、植物激素等物质。

5、人工配制的动物培养基主要有盐溶液和细胞营养成分（如葡萄糖、氨基酸、维生素、核苷酸、辅酶和血清等）组成。（第四册100页）前者保证细胞所需的 PH值和渗透压的稳定，后者促进细胞增殖和正常代谢。

２．５．相关知识联系和整理

复习不仅仅是看和做，还应该多理理，理书本的知识，通过知识的梳理过程，理清自己对知识的认识程度，理出自己对知识关系的理解、观点。如对四册书本知识的梳理，可以围绕生物按照小到大的过程串联起四本书的全部内容：构成生物的分子——由分子构成的细胞——细胞内的生命活动（物质的代谢）——由细胞构成的生物体的生命活动——生物个体之间的生命活动——生物群体间的生命活动；也可以按照各类信息的传导过程来总结梳理，从总体上，从一定的高度来审视学科的知识，以居高临下的姿态来理清学科知识的脉络，从宏观上把握学科知识体系。

当然，读课本花的时间不必很长，更不必花两三个小时一气读完，可以选择在做题感到疲倦的时候，在做题遇到问题较多的时候，选择细水长流的方式来进行。通过回归课本，加深了学生对课本知识的理解，在大脑中形成更系统更完善的知识体系，在高考中就能更准确地提取知识，应用生物知识解决生产生活中的实际问题，取得更好的成绩。

最后，高考不光是考查学生知识和能力，同时也比拼了学生的心态，而学生经过一轮复习，身心都很疲惫，特别是一些学生在一轮复习后成绩还不太理想，在二轮复习压

力更大，学习更苦的环境中很容易迷失，这就要求老师在做好复习知识工作同时也

要做好学生思想工作，指出他们症结所在，鼓励他们战斗到最后。此时，指导学生

回归课本进行复习，既能缓解学生的紧张和压力，又能在学生的脑海中储备了大量生物学科的基本概念、原理、过程等等的时候。将这些众多零碎的知识点串成线，连成网。进行查漏补缺，弄清最基本的概念和原理，理解最基本的生物

学知识和道理。这个阶段，回归课本，往往会使学生有一种原来如此，豁然开朗的感觉。仿佛一名登山运动员，在登上山顶之后，再回头看自己登顶过程中的路线，沿途的景致，一览无余。