高中历史学习方式转变与教学模式创新的研究课题方...

《高中历史学习方式转变与教学模式创新的研究》课题方案——宜兴市丁蜀高级中学历史课题组

一、课题的提出

课程改革是教育改革的核心，尤其是基础教育课程改革。全国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。新的基础教育课程体系适用于学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育，在不同阶段有不同的特点，形成纵向衔接、层次递进的目标。新课程体系将全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。整个改革将分为两个阶段实施：2000-2005年，完成新课程体系的制定、实验和修订；2005-2010年，逐步在全国全面推行新课程体系。其中2004年秋，广东、山东、海南省进入新课改；2005年8-10个省（包括我们江苏省）；2006年15-18个省份；2007年原则上全国普通高中起始年级全部进入新课改。

通过对新一轮课程改革已经产生和必将带来的诸多影响进行理性思考，我们发现：其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。随着高中新课改的开展，国内教育界对于高中历史学习方式的转变，和教学模式创新的研究越来越重视。为了适应新课程改革的实施，特提出本课题。

1、国内外同一研究领域现状

主要成果有：广东省韶关市教育局教研室曾楚清《高中历史探究式课堂教学的实践与思考》（2003）

邝维煜纪念中学曾蕾《情景体验式教学法的探究》（2005）

但大部分的研究成果都只是偏重于一个方面，或偏重于对于高中历史学习方式的转变的研究，或偏重于教学模式创新的研究，把这两者结合起来作为一个整体研究的还不是很多，

其它相关研究有待发现，并在本课题研究中加以合理的借鉴、应用。

2、研究的价值

近十年来，高中学生的成长环境发生了急剧变化。家长的知识文化水准普遍提高，学生的知识来源日益多样化，除了教师和教科书之外，各种信息媒体和网络，都为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息源泉，这些客观事实改变了学生的认知环境、信息渠道。

教育、教学的社会影响与日俱增。义务教育在基本满足了数量要求以后，质量的发展却严重滞后，高中阶段教学在生源素质与培养目标之间出现巨大落差，在高中历史的教学中尤显突出。高中办学规模不断扩大，时代的发展把高等教育的大众化提上了日程。面对前所未有的教育新形势，为追求教育、教学的高效率，我们需要高效的学习方式及相应的教学模式，需要在教与学上有所创新有所改革。

新课程标准正在逐步实施。高中阶段教育的人才观在变，教育理念在变，教材在变，评价方式在变。新课程体现了先进的教育思想和教育理念，它通过对教学本质、教学规律的重新认识，确立以人的发展为价值取向，进而构建起一个新的教育、教学体系。这一体系为学习方式的转变、教学模式的创新指明了方向。

二、本课题相关理论依据

1、课题解读

学习方式：学习方式主要是指认知方式或风格。它是学生个体在学习(输入信息、储存信息、加工信息、输出信息)过程中表现出来的个性差异；它是一个人在感知、记忆和思维过程中，经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。

教学模式：教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种操作样式。包括教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学手段方法、教学过程和教学组织形式的整体构架和系统的操作程式，以及相应的教学策略。

学习方式转变：由认知环境、社会条件的变化自然引起的学生学习方式整体

倾向性的变化，以及为顺应社会条件、认知环境的变化而要求学生在学习方式上主观努力发展的方向。

教学模式创新：源于原有教学模式，符合学生学习的新特点、促进学生学习方式良性转化的教学构架新组合、新样式。

2、支撑理论

学习论，从学习心理的特点、规律出发探讨学习方式的转变。

教学论，从学与教的关系原理出发探讨教学模式的创新。

发展心理学，从个体心理发展规律出发探讨高中学生的认知特点。

学科教育心理学，从高中历史教学的中学生心理的特点出发探讨教学模式的构建。

三、本课题的研究目标和内容和步骤

1、研究目标

（1）研究适应新的认知环境和社会条件的高中学生历史成功的学习方式的特征。

（2）探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径。

（3）探索顺应和促进学生学习方式良性转变的历史教学新模式。

2、研究的内容

（1）本课题主要研究高中历史教学方式改革,和适应新的认知环境和社会条件的高中学生历史成功的学习方式，在此过程中着重关注“讲谈—接受”、“自学—指导”、“引导—发现”、“变式教学”这四种较为常见的高中历史课堂教学方式,并将其放在如何在运用这四种教学方式，与改进学生的学习方式的整合在课堂教学方式的中观和微观的具体操作上。

“讲谈—接受”，该模式是对传统历史教学的一种改进。以教师的讲授为主，同时结合与学生的谈话，在教师与学生之间产生传递与反馈，从而使学生掌握基本历史知识，发展历史思维能力。

“自学—指导”，这种教学模式又称学导式模式。是指教学活动以学生自学为主，学生在教师指导下进行自学、讨论、交流等，实现自学和指导有效配合。目前，我国中学历史中出现的“三段式”，“四步法”，“读读、讲讲、议议、练练”等都属于这一教学模式的运用或变型。

“引导—发现”，又叫“问题—探究”教学模式。这种教学模式以问题解决