第四章 教育与社会的发展-1 ppt
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教育的社会功能ppt课件
31
三·教育的社会发展功能有效发挥的条件
（二）正确的把握教育与社会之间的张力 社会对教育有着制约和影响作用，但这种制约和影响，并不意味着教育成为社
会的政治，经济的复制品。社会对教育的制约和影响作用必须通过教育自身的 转化，转化为教育制度，教育目的，课程内容，教育方法与组织形式等，教育 的发展功能才能得以实现。因此，我们既要看到社会对教育的影响，又要看到 教育自身的独特性，既要看到教育与社会之间的密切关系，又要看到教育与社 会的区别，正确把握教育与社会之间的张力。jiaoyu
5
1:教育的政治功能
• 教育的政治功能是教育 的古老功能，古代社会 教育的功能完全是为政 治服务，而现代教育不 只是维护统治阶级政治 的稳定，还要促进社会 的民主进程，推动政治 民主的发展。主要表现 在以下几个方面：
6
教育的政治功能基本表现：
01
LOREM
1·教育通过培养合格的公 民和政治人才为政治服务
21
22
23
教育的文化融合功能
文化是一定是时期的特定的地域人们 的思想行为的共同方式，在这个意义 上，文化具有地域性和封闭性。 然 而，现代社会生产力的发展和市场经 济的形成，使经济，政治，文化各方 面已经打破了封闭的地域性走向开放， 因此，文化的交流成为必然，而文化 的融合有事文化交流的产物，它表现 为不同的文化相互交流，相互吸收而 趋于一体的过程。
24
教育的文化选择功能
教育不是对所有文化的传播，其传播 的文化是有选择的，没有选择的文化 传播，就不能称之为教育。教育的文 化选择形式总体上有吸收和排斥两种， 吸收是对教育同向的文化因子的肯定 选择，排斥是对与教育异向文化因子 的否定性选择。教育选择文化不只是 促进文化的发展和变迁，更重要的是 提高受教育者的文化选择能力，以优 秀的人类文化精华促进人的发展。 (书P53)
三·教育的社会发展功能有效发挥的条件
（二）正确的把握教育与社会之间的张力 社会对教育有着制约和影响作用，但这种制约和影响，并不意味着教育成为社
会的政治，经济的复制品。社会对教育的制约和影响作用必须通过教育自身的 转化，转化为教育制度，教育目的，课程内容，教育方法与组织形式等，教育 的发展功能才能得以实现。因此，我们既要看到社会对教育的影响，又要看到 教育自身的独特性，既要看到教育与社会之间的密切关系，又要看到教育与社 会的区别，正确把握教育与社会之间的张力。jiaoyu
5
1:教育的政治功能
• 教育的政治功能是教育 的古老功能，古代社会 教育的功能完全是为政 治服务，而现代教育不 只是维护统治阶级政治 的稳定，还要促进社会 的民主进程，推动政治 民主的发展。主要表现 在以下几个方面：
6
教育的政治功能基本表现：
01
LOREM
1·教育通过培养合格的公 民和政治人才为政治服务
21
22
23
教育的文化融合功能
文化是一定是时期的特定的地域人们 的思想行为的共同方式，在这个意义 上，文化具有地域性和封闭性。 然 而，现代社会生产力的发展和市场经 济的形成，使经济，政治，文化各方 面已经打破了封闭的地域性走向开放， 因此，文化的交流成为必然，而文化 的融合有事文化交流的产物，它表现 为不同的文化相互交流，相互吸收而 趋于一体的过程。
24
教育的文化选择功能
教育不是对所有文化的传播，其传播 的文化是有选择的，没有选择的文化 传播，就不能称之为教育。教育的文 化选择形式总体上有吸收和排斥两种， 吸收是对教育同向的文化因子的肯定 选择，排斥是对与教育异向文化因子 的否定性选择。教育选择文化不只是 促进文化的发展和变迁，更重要的是 提高受教育者的文化选择能力，以优 秀的人类文化精华促进人的发展。 (书P53)
教育学第四章 教育与社会2
大学
哈 佛 大 学
斯 坦 福 大 学
加 加 州 州 大 大 学 学 （ （ 柏） 旧）
麻 省 理 工 学 院
牛 津 大 学
剑 桥 大 学
耶 鲁 大 学
霍 普 斯 金 大 学
威 斯 康 星 大 学
前 200 名大 学合 计
大学 总计
论文 篇数 占大 学总 数比 例 （%） 占世 界总 数比 例 （%）
教 育 的 社 会 功 能
美 国 经 济 学 家 舒 尔 茨 （ Theodore W.Schultz）的“人力资本学说”：教 育投资的收益在劳动收入增长中的比重 是70%，在国民收入增长中所起的作用 是33%。他指出，就美国经济增长而论， 已有大量证据表明学校教育和知识的增 加是经济增长的主要源泉。
资料一 国际有关组织呼吁
教育是全世界所有人的一项基本权利,不 论他们是女性还是男性,不论他们的年龄 如何; 教育可以有助于确保一个更安全、更健 康、更繁荣和环境更为美好的世界，同 时它可以对社会、经济和文化的进步作 出贡献； 教育是个人和社会进步不可或缺的钥匙
资料二 世界教育状况
教育培养的 人参与社会 生活而发生 的功能
影响社会的 存在、发展
第 四 章 教 育 与 社 会 发 展
教育与社会的关系，集中表现为教育经济、 教育与政治、教育与文化的关系
一、教育与生产力
表现为：
生产力对教育的作用 教育对生产力的作用
（一）生产力对教育的作用
教 育 的 社 会 功 能
1.生产力制约教育的规模和速度 提供人力与时间 提供财力与物力
国家
美国大学的投入产出指数
大学 获诺贝尔奖1—10名的大学 获诺贝尔奖11—20名的大学 获诺贝尔奖21—42名的大学 其他获得联邦经费的大学
第四章人的社会化-PPT课件
第四章
人的社会化
印度狼孩（1920）
《一个儿童的极度社会隔绝》戴维思（美）
1938年2月6日，《纽约 时报》报道了美国宾州 一座农庄里一个六岁半 女童的故事。这个女孩 叫安娜，是个私生女， 出生后，母亲由于害怕 社会的压力，将孩子关 在了二楼的储藏室，不 让她与任何人接触……
人的社会发展与人的生理发展必须是同步的， 如果没有社会维度的发展，人的有机体发展就变得毫无意义。
我们给出的社会化的定义：
所谓社会化，是指个体在与社会的互动过程中，逐 渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人， 并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应 社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积累和 延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全 和完善。社会化是一个贯穿人生始终的长期过程。
认知加工
认知加工是个体通过感知、记忆、想 像、表象、思维等心理活动，把现实世 界内部化的过程。个体对现实世界的反 映，不是像照镜子那样简单机械。每个 人的经验不一样，认知能力和认知方式 也不一样，因而进入人脑的现实世界也 不一样。 个体认知加工的意义，就在于对现 实世界有选择，而在内部改造个体的知 识经验。
一、社会教化
在社会教化过程中，社会文化往往 是作为宏观社会环境对人发生作用的， 它对人的心理和社会性发展的影响主要 通过与人有直接联系的家庭、学校、同 辈群体、大众传媒等来实现的。
二、个体内化
社会教化是个体的社会化的外部动因，外 因必须通过内因起作用。个体必须接受社会影 响，并把外部现实转变为内部现实。这个过程 称个体内化。观察学习、认知加工、角色扮演、 主观认同、自我奖赏是个体内化的主要方式。 观察学习，认知加工，角色扮演，主观认 同以及自我奖赏，在个体内化的过程中互为关 联又相对区分，共同实现个体的社会化，即外 部现实的内部化。
人的社会化
印度狼孩（1920）
《一个儿童的极度社会隔绝》戴维思（美）
1938年2月6日，《纽约 时报》报道了美国宾州 一座农庄里一个六岁半 女童的故事。这个女孩 叫安娜，是个私生女， 出生后，母亲由于害怕 社会的压力，将孩子关 在了二楼的储藏室，不 让她与任何人接触……
人的社会发展与人的生理发展必须是同步的， 如果没有社会维度的发展，人的有机体发展就变得毫无意义。
我们给出的社会化的定义：
所谓社会化，是指个体在与社会的互动过程中，逐 渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人， 并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应 社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积累和 延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全 和完善。社会化是一个贯穿人生始终的长期过程。
认知加工
认知加工是个体通过感知、记忆、想 像、表象、思维等心理活动，把现实世 界内部化的过程。个体对现实世界的反 映，不是像照镜子那样简单机械。每个 人的经验不一样，认知能力和认知方式 也不一样，因而进入人脑的现实世界也 不一样。 个体认知加工的意义，就在于对现 实世界有选择，而在内部改造个体的知 识经验。
一、社会教化
在社会教化过程中，社会文化往往 是作为宏观社会环境对人发生作用的， 它对人的心理和社会性发展的影响主要 通过与人有直接联系的家庭、学校、同 辈群体、大众传媒等来实现的。
二、个体内化
社会教化是个体的社会化的外部动因，外 因必须通过内因起作用。个体必须接受社会影 响，并把外部现实转变为内部现实。这个过程 称个体内化。观察学习、认知加工、角色扮演、 主观认同、自我奖赏是个体内化的主要方式。 观察学习，认知加工，角色扮演，主观认 同以及自我奖赏，在个体内化的过程中互为关 联又相对区分，共同实现个体的社会化，即外 部现实的内部化。
第四章社会的构成ppt课件
-
资源要素
❖ 资源是由人类从自然界或世界中发现的有用途和有价值的 物质。 自然资源 可再生性资源 不可再生性资源
资源的分类
经济资源
人文资源
政治资源 文化资源
社会资源
❖ 资源的特点：有限性、稀缺性、整体性
-
环境要素
❖ 社会构成的环境要素为狭义的环境， 指人类社会在一定空间、地域中直接 或间接获得生产和生活所需资源的各 种自然条件，也就是自然环境。
众议员，1868-1869年为纽约州参议员。
1868年任美国艺术和科学研究院研究员
，1875年被选为美国科学院院士，1879
年-1880年担任美国科学促进会主席。主
[美]路易斯·亨利·摩尔根
要著作：《易洛魁联盟》（1851）、《 人类家族的血亲和姻亲制度》（1871）
、《古代社会》（1877）、《美洲土著
图一
它是以血统的或生理的联系为基础而形成的社会关系。 应该说，血缘关系是人的先天联系，它在人类社会产生之 初就已存在。纵观不同的历史时期，比较重要的血缘关系 有：种族、氏族、宗族、家庭。
❖ 二、功能
图二
血缘关系具有正功能，例如起着联系社会与群体，使之 增强内聚力，从而形成牢固的整体的作用。反功能是，血 缘关系实际上使人们处在一种相当被动的地位上，出身家 庭条件优越的人，固然占据有利位置，但由于他们没有任 何奋斗，因而容易产生一股惰性；而出身家庭条件较差的 人，由于处在不利位置，这常常会给他们带来一系列的苦 恼。
2.开放型地缘关系：指工业革命以来的社会，城市化的发展，大 量的农村人口涌入城市，形成了开放型地缘关系，特征是人们的居住 和工作仅仅具有相对稳定性，在居住和职业上的流动不断形成新的地 缘关系。
❖ 三、基本功能
资源要素
❖ 资源是由人类从自然界或世界中发现的有用途和有价值的 物质。 自然资源 可再生性资源 不可再生性资源
资源的分类
经济资源
人文资源
政治资源 文化资源
社会资源
❖ 资源的特点：有限性、稀缺性、整体性
-
环境要素
❖ 社会构成的环境要素为狭义的环境， 指人类社会在一定空间、地域中直接 或间接获得生产和生活所需资源的各 种自然条件，也就是自然环境。
众议员，1868-1869年为纽约州参议员。
1868年任美国艺术和科学研究院研究员
，1875年被选为美国科学院院士，1879
年-1880年担任美国科学促进会主席。主
[美]路易斯·亨利·摩尔根
要著作：《易洛魁联盟》（1851）、《 人类家族的血亲和姻亲制度》（1871）
、《古代社会》（1877）、《美洲土著
图一
它是以血统的或生理的联系为基础而形成的社会关系。 应该说，血缘关系是人的先天联系，它在人类社会产生之 初就已存在。纵观不同的历史时期，比较重要的血缘关系 有：种族、氏族、宗族、家庭。
❖ 二、功能
图二
血缘关系具有正功能，例如起着联系社会与群体，使之 增强内聚力，从而形成牢固的整体的作用。反功能是，血 缘关系实际上使人们处在一种相当被动的地位上，出身家 庭条件优越的人，固然占据有利位置，但由于他们没有任 何奋斗，因而容易产生一股惰性；而出身家庭条件较差的 人，由于处在不利位置，这常常会给他们带来一系列的苦 恼。
2.开放型地缘关系：指工业革命以来的社会，城市化的发展，大 量的农村人口涌入城市，形成了开放型地缘关系，特征是人们的居住 和工作仅仅具有相对稳定性，在居住和职业上的流动不断形成新的地 缘关系。
❖ 三、基本功能
5.教育与社会发展(修正版)
学校给公民提供的主要是有效参与公民生活所必需的知识与性情 dispositions) (dispositions)
– 高度整合,运作完好的社会总是试图根据学生的能力和努力 高度整合, opportunity), ),而不是根据个人偶然的 (match ability and opportunity),而不是根据个人偶然的 出生来选择学生(从归属到成就, 出生来选择学生(从归属到成就,from ascription to achievement) achievement)
– 教育是上层建筑(尤其是意识形态) 教育是上层建筑(尤其是意识形态)
教育是统治阶级的宣传阵地和思想控制的工具 为统治阶级培养合格的社会成员或统治人才 教育是劳动力再生产的手段 是科学技术扩大再生产的手段 高校是科技创新的重要基地
– 教育是生产力(科技是关键,教育是基础) 教育是生产力(科技是关键,教育是基础)
– Sadovnik, A., Theories in the Sociology of Education, in Ballantine J. H. & Spade, J. Z. (2001), Schools and Society: A Sociological Approach to 9Education, Wadsworth, 9-34.
但有时人们把教育的社会功能单纯理解为教育对社会诸方面而 不是个人的功能(这显得有点奇怪) 不是个人的功能(这显得有点奇怪)
教育的主要社会功能
– 继承与传播文化遗产
继承,整理,选择,传递,交流 继承,整理,选择,传递,
– 赋予为了变革社会的知识,能力和价值观念 赋予为了变革社会的知识,
个人自由,群体平等,社会民主,普遍主义,专业 个人自由,群体平等,社会民主,普遍主义, 主义,成就取向, 主义,成就取向,公共意识 文化更新,科技创新,经济发展,政治民主化,人 文化更新,科技创新,经济发展,政治民主化, 与自然关系的和谐
– 高度整合,运作完好的社会总是试图根据学生的能力和努力 高度整合, opportunity), ),而不是根据个人偶然的 (match ability and opportunity),而不是根据个人偶然的 出生来选择学生(从归属到成就, 出生来选择学生(从归属到成就,from ascription to achievement) achievement)
– 教育是上层建筑(尤其是意识形态) 教育是上层建筑(尤其是意识形态)
教育是统治阶级的宣传阵地和思想控制的工具 为统治阶级培养合格的社会成员或统治人才 教育是劳动力再生产的手段 是科学技术扩大再生产的手段 高校是科技创新的重要基地
– 教育是生产力(科技是关键,教育是基础) 教育是生产力(科技是关键,教育是基础)
– Sadovnik, A., Theories in the Sociology of Education, in Ballantine J. H. & Spade, J. Z. (2001), Schools and Society: A Sociological Approach to 9Education, Wadsworth, 9-34.
但有时人们把教育的社会功能单纯理解为教育对社会诸方面而 不是个人的功能(这显得有点奇怪) 不是个人的功能(这显得有点奇怪)
教育的主要社会功能
– 继承与传播文化遗产
继承,整理,选择,传递,交流 继承,整理,选择,传递,
– 赋予为了变革社会的知识,能力和价值观念 赋予为了变革社会的知识,
个人自由,群体平等,社会民主,普遍主义,专业 个人自由,群体平等,社会民主,普遍主义, 主义,成就取向, 主义,成就取向,公共意识 文化更新,科技创新,经济发展,政治民主化,人 文化更新,科技创新,经济发展,政治民主化, 与自然关系的和谐
教育学完整版ppt课件
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
教育学原理ppt课件第二章-教育与社会发展
从而起到控制生育率的 展间的相互制约关系，同时在保 待传统的价值观和社会风
作用。
护环境生态平衡、合理利用资源 、俗，因此也就不再为“
促进社会发展等方面更具有责任 多子多福”“重男轻女”
心。
等观念所束缚。
4 . 教育程度的提高可使 人们更重视自身价值的 实现和对人生幸福的追 求，他们不愿意因多生 育而耽误自身发展和幸 福生活。
17
二、科教兴国是一项重要战略
十五大报告在经济发展战略中提出了 “科教兴国”的重要战略：“科教兴 国”是指全面落实科学技术是第一生 产力的思想，坚持教育为本，把科技 和教育摆在经济、社会发展的重要位 置，增强国家的科技实力及向现实生 产力转化的能力，提高全民族的科技 文化素质，加速实现国家的繁荣强盛。
功能。
14
四、教育的文化功能
（一）文化传承 （二）文化选择 （三）文化交流 （四）文化创新
15
第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用
16
一、教育为社会主义现代化建设服务
党的十二大
党的十三大 党的十四大 党的十五大 党的十六大 党的十七大 党的十八大 党的十九大
“在今后二十年内，一定要牢牢抓住农业、能源和交通、教育和科学 这几个根本环节，把它们作为经济发展的战略重点。” “人是生产力诸要素中最重要的因素，需要依靠教育来培养” “把教育摆在优先发展的战略地位” “切实把教育摆在优先发展的战略地位” “教育和科技在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用” “优先发展教育，建设人力资源强国” “努力办好人民满意的教育” “优先发展教育事业”
19
谢谢诸位同学！
20
5
三、人口对教育的影响
（一）人口数量对教育的影响 1. 人口数量影响着教育事业发展的规模和速度 2. 人口数量增长速度影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择 （二）人口质量对教育的影响 （三）人口结构对教育的影响 1. 人口年龄结构影响教育发展 2. 人口就业结构影响教育发展
教育学原理课件-第四章 教育目的
“目的决定方针”：
教育目的是国家或政党制定教育方针的 前提，一定的教育方针是为了实现一定 的教育目的而制定的。
教育方针与教育目的的关系，可以看成 是手段和目的的关系。
教育目的与教育方针既有联系又有区别。
联系：
对教育社会性质的规定上具有内在的 一向上不得违背的根本指导原则。
教育目的是指教育活动所要达到的预期结 果，即：对教育所要造就的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。它具体规定着教育“为 谁培养人”、“培养什么样的人”。
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
2、 教育目的对教育活动质的规定性 ： 教育活动质的规定性： “为谁培养人”
教育对象质的规定性： “培养什么样的 人”
代表人物：涂尔干。
4、“完美生活预备”的教育目的取向
代表人物：斯宾塞 从功利主义角度出发，提出了“教育预
备说”。是对“个人本位”和“社会本 位”之间超越的又一选择
5、“新个人主义”的教育目的取向： 个人与社会协调论
代表人杜威，他主张“使个人特性与 社会目的和价值协调起来”。
（1）提出儿童中心(教育即生长，在它自 身以外，没有别的目的）；
教育目的和教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根 据政治、经济发展的要求，为教育工作 确定的总方向和行动方针。它是制定各 项教育政策的基本依据。
➢ “方针即目的论”：两者没有实质区别
“方针包含目的” ➢ “方针非目的论”
“目的决定方针”
“方针包含目的”：
教育方针是教育工作宏观指导思想，是 总的教育方向、目的和政策，而教育目 的是指培养人的质量和规格要求，以及 实现教育目的的根本途径和基本原则； 教育目的仅是教育方针的一部分，教育 目的的制定必须以教育方针为指导，贯 彻和实现教育的基本方针。
《幼儿社会教育与活动指导》PPT教学课件-第四章
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
张飞：胆汁质
脾气急躁，易激动，难约束，直爽， 精力旺盛
（二）自我的结构
自我
知
自我认识
自我观察、 自我感知、 自我概念、 自我评价等
情情
自我体验
意
自我调控控
自尊、自豪、 自信、自卑、 自我欣赏、 内疚感等。
自主、自制、 自我监督、 自我控制、 自立等
❖ 第五阶段（18-24个月），客体自我形成。 婴儿开始用言语标示出自我，如使用代词 “我”、“你”来区别自己与他人，是客体 自我形成的重要标志。这时的儿童已经能意 识到自己的独特特征，能从照片中认识自己， 用言语表达自己。自我意识形成与记忆的关 系实验.flv
❖ 主体自我和客体自我的形成，是婴儿与物理 世界和社会环境相互作用的结果。自我的发 展有助于儿童妥善处理自己与环境、与他人 的关系，如认识到人的态度、体验他人的情 感、建立平等关系、共享社会经验、实验共 同目标等。这对于一个生活在高度社会化条 件下的个体是十分重要的。自我意识的发展， 是儿童社会化的转折点，也是个性最终形成 的必要条件。
❖ 3.儿童自我概念的发展存在稳定的性别差异。
❖ 男孩在身体能力、生理外貌、数学、情绪稳 定性、问题解决和自尊方面有较高的自我概 念;而女孩在言语、学校、值得信赖、精神价 值观方面有较高的自我概念。
❖ 三、良好自我概念的功能
❖ 良好的自我概念，是指个体对自己持有良好 的态度，包括自尊、自信、自卑、自豪感、 内疚感等方面的表现。
❖ 案例分析
❖ 看完这则故事，你一定会被孩子的举动惹得 捧腹大笑。尽管这是一个比较特殊的例子， 但它却让我们发现了幼儿的一个秘密，那就 是自我的产生。最初儿童是通过占有属于自 我的东西来区分自己和他人的，当幼儿占有 了自己的东西，当这个东西完全属于他时， 幼儿才能够感觉到“我”的存在，这也是幼 儿的自我诞生的标志。
教育学基础全套课件
2.古代教育
[1]奴隶社会的教育 ❖学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；
文字的产生。 ❖教育的特点：学校教育；教育的阶级性；教育与生产劳动相脱离。 [2]封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体 系；教育内容以道德文章和宗教经典为主。
3.现代教育
➢资本主义教育：建立了近代教育
总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
2.西 方
➢源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，
即教育是指引导儿童使之得到完满发展。
（二）教育的概念
1.教育的本质特征
➢教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生 产经验和社会生活经验的基本途径。
2.教育的定义
➢教育有广义、Leabharlann 义之分❖广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想观念的 一切活动。
第一节 教育学的研究对象 第二节 教育学的产生与发展
第一节 教育学的研究对象
一、教育学的概念 二、教育学的研究对象 三、学习教育学的意义
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽阶段 二、教育学的建立与变革 三、当代教育学的发展
一、教育学的概念 教育学是一门社会科学（研究人的教育） 教育学就是研究教育现象和教育问题，
一、教育学的萌芽阶段(历史上的教育学思想)
1.中国古代的教育学思想
➢代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等 ➢代表作 ：《论语》《学记》《师说》《语录》等
2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）
➢代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良 ➢代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》
3 .当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中 分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只能是 萌芽阶段
[1]奴隶社会的教育 ❖学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；
文字的产生。 ❖教育的特点：学校教育；教育的阶级性；教育与生产劳动相脱离。 [2]封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体 系；教育内容以道德文章和宗教经典为主。
3.现代教育
➢资本主义教育：建立了近代教育
总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
2.西 方
➢源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，
即教育是指引导儿童使之得到完满发展。
（二）教育的概念
1.教育的本质特征
➢教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生 产经验和社会生活经验的基本途径。
2.教育的定义
➢教育有广义、Leabharlann 义之分❖广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想观念的 一切活动。
第一节 教育学的研究对象 第二节 教育学的产生与发展
第一节 教育学的研究对象
一、教育学的概念 二、教育学的研究对象 三、学习教育学的意义
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽阶段 二、教育学的建立与变革 三、当代教育学的发展
一、教育学的概念 教育学是一门社会科学（研究人的教育） 教育学就是研究教育现象和教育问题，
一、教育学的萌芽阶段(历史上的教育学思想)
1.中国古代的教育学思想
➢代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等 ➢代表作 ：《论语》《学记》《师说》《语录》等
2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）
➢代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良 ➢代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》
3 .当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中 分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只能是 萌芽阶段