论教师增权与教师新课程角色的实现
论教师的课程权力
论教师的课程权力【摘要】：新课程改革使得课程权力进一步下放。
但在实践过程中, 仍存在着中小学教师课程权力缺失、放弃、落空和异化等诸多问题。
为此, 要采取完善相关法律法规、对学校领导进行培训、建立并完善学校评价机制、为教师提供专业发展的平台等措施, 提高教师对课程权利重要性的认识, 实现教师专业能力与专业素养的可持续发展。
【关键词】：新课程改革; 教师课程权力; 教师专业发展新一轮课程改革的亮点之一—三级课程管理体制改变了以往我国高度集权的课程管理体制, 使得课程权力逐渐下放到地方和学校。
作为教育活动中的主体之一, 教师自然也会获得更多的课程权力。
然而当教师真正享有了课程权力的同时, 对大多数人来说, 是挑战大于机遇的。
这和我国中小学教师的专业素养与能力等各个方面有着紧密的联系。
于是, 在课程权力下放的过程中引发了不少实践性的问题。
这些问题自然对新课程的实施产生了不良影响, 并不断困扰着教师, 阻碍教师的专业发展和课程素养的提高。
本文旨在透过教师课程权力的获得带来的一系列问题, 剖析其原因所在, 并进一步提出有针对性的建议。
以期为教师课程权力问题的解决提供思路。
一、相关概念的界定（一）“权力”与“课程”“权力”的含义。
中国社会对“权力”的理解经历了一个变化过程。
概括地说, 现代意义上的“权力”是由古代人对“权力”的理解中演化而来的, 既包含了“量器”引申出来的动词衡量、审度之意, 也有“力气”引申出来的名词力量、能力之意。
大多数的词典将权力看作是一种支配力量或强制力量, 强调对他人的控制力量。
西方国家对“权力”的理解可以从博登海默的论述中看出一二。
博登海默认为, 权力是一种社会关系, 它是指任何主体能够运用其拥有的资源, 对他人发生强制性的影响力、支配力, 促使或命令、强迫对方按权力者的意志和价值标准作为或不作为。
这虽与中国的“权力”含义不完全一致, 但都含有“一种支配、控制与强制性的力量”这层意思在里面。
新课程背景下中小学教师职业角色的转换及身份认同的研究
新课程背景下中小学教师职业角色的转换及身份认同的研究随着时代的发展和社会的变迁，新课程背景下中小学教师的角色正在发生转变。
在过去，教师主要是传授知识和技能的传递者和组织者，但在新的课程背景下，教师的工作不仅仅是教授学科知识，更要关注学生的综合素质的培养。
因此，中小学教师的角色不再局限于简单的知识传授，而是更加多元化和复杂化的。
本文旨在探讨新课程背景下中小学教师的职业角色的转变及其对教师身份认同的影响，并提出相应的建议和措施。
一、新课程背景下教师角色的转变1.教师角色的现实问题在新课程背景下，中小学教师需要承担更多的教学任务以及多元化的角色。
不仅要传授学科知识，还要关注学生的个性发展、情感培养、社会适应等方面，教师的工作变得更加复杂且辛苦。
此外，教育资源分配不均衡，教师的工资待遇和社会地位相对较低，这也影响了教师角色的发展和认同。
2.新角色的涌现随着新课程背景下教育理念的转变，教师的角色正在发生转变。
除了传授知识和技能外，教师还需要扮演辅导员、引导员、评价员、激励员等多个角色。
教师需要关注学生的个性差异，进行个别化和差异化教学，为学生提供个性化的成长路径和发展空间。
二、中小学教师角色转变对身份认同的影响1.教师职业认同的变化中小学教师的职业角色转变会直接影响教师的职业认同。
在知识传授的角色转变为综合素质培养的角色后，教师可能面临身份认同的困惑。
他们需要重新审视自己的教育理念和教学方式，不断提升自己的教育水平和专业技能。
同时，这也需要教师与学校和社会的支持和认同，以帮助他们更好地适应新的教学环境。
2.教师角色转变的心理影响教师的角色转变可能会给教师带来心理压力和困惑。
教师需要调整自己的认知结构，更新教学观念，提高教学能力，并寻找适合新课程理念的教学方法。
这个过程可能需要一定的时间和努力，并且可能会引起教师的焦虑和压力。
三、提升教师职业角色的转变和身份认同的建议1.加强教师的职业培训为了帮助教师更好地适应新的教学环境和角色需求，学校应加强教师的职业培训，提供相关的课程和培训资源。
在新课程背景下从教师专业发展角度谈教师角色的转换与重塑
在新课程背景下从教师专业发展角度谈教师角色的转换与重塑摘要：在新课程背景下，教师要为学生创设自主、合作、探究的学习环境，保障学生学习的主体地位，教师要从根本上转变教育观念，在实践中实现学习方式和教学方式的改变，注重学生创新精神和实践能力的培养，要达到这一目的，归根到底要实现教师角色的转换和教师形象的重塑，这也是新形势下教师专业发展的总起点和总开关。
关键词：新课程实践；教师专业发展；教师角色转换与重塑一、首先要实现教育观念的转变我国基础教育新课程所带来的教育观念转变，已成为课程改革的一个亮点。
因偏远贫困地区教师尤其是中老年教师，教学观念相对落后，专业发展缓慢，急需教育观念的转变。
教育观念的转变是多方面的，很难一概而论，但值得关注的是，学校的传统功能正在发生深刻的变化。
学校不仅是传授知识的地方，而且日益成为教育改革的中心，科学探究的中心，并兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色。
科学探究将成为新型学校的特征，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为首要任务。
传统的教育理念认为，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评价者，而且是高高在上，居高临下的绝对权威。
事实上，这是一种很不平等的师生关系。
基础教育新课程强调的教育理念，是要教师从知识的传授者变为教学活动的参与者、引导者、学生学习的合作者。
传统意义上的教师教、学生学，将不断转变为教学对话、交流与知识构建活动，为学生创设一种民主、平等、和谐、愉快的气氛，让学生感到老师是知己，师生互教互学，共同探讨问题、寻找真理，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使教师和学生都处于愉悦的状态。
这样的教学过程就不只是忠实地执行课程的过程，而是一种学生容易接纳的、支持的、动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、实现学习方式和教学方式的改变基础教育新课程有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极参与教学过程，勇于提出问题，分析和解决问题，改变学生以往死记硬背和被动接受知识的学习方式。
新课程改革背景下教师赋权增能与体育教师角色转变研究
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“ 赋权 增 能 ” ２ 在 ０世 纪 ８ ０年 代 首 先 被 广 泛 应 用
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赋 权 增能 ” 并不 能 直接 影 响体 育 课 堂实 践 和 学 生 的 表 现 ， 可 以导致 体 育教 学组 织发 生转 变 ， 但 以提 高体 育教
师工作投入度 、 增强体育教师的 自 我效能感的方式 ， 间 接 影 响体育 课 堂教 学成 效 ｊ 。
国际教科 文组 织 １ ９ ９ ６年 召 开 的 ４ ５届 国际教 育大
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新课程背景下教师角色的转变
新课程背景下教师角色的转变［摘要］新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色。
教师要成为学生发展的促进者和指导者，学生学习的引导者和合作者,新课程的设计者和实施者，教育教学的研究者、探究者和学习能力的培养者等。
［关键词] 新课程课程改革教师角色全面实施新课程的改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位,成为学生成长的指路人、学习知识的促进者、智慧的启迪者、情感建构者、心灵的塑造者、健康向上的激励者。
作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神,为培养新型的优秀人才去实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。
下面从以下几个方面来探讨一下新课程下的教师角色.一、教师是文化知识的新型传承者教学中的基本矛盾是知之与不知,知之不多到知之较多，知之完善的矛盾.这一矛盾的正确解决是解决教学的基石。
在解决这对矛盾中，教师无疑充当主导者的角色，学生是接受者的角色，即使作为传授者，古今的含义也有区别。
古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主.古代的私塾就是典型的“传道授业解惑”的角色。
无论是家庭教师还是私塾先生都只是“照本宣读式"的讲授书本上的内容，解答学生的疑难问题，那时的教学无论从形式上还是内容上都比较单调、机械，然而现代教师作为知识的传授者除讲究教学的科学性外，还必须讲究教学的艺术性和创造性.所谓科学性,即教师必须保证教学内容是科学的，与时俱进的，这是和时代发展相吻合的。
随着科学技术日新月异的发展我们需要的是掌握科学技术的各色人才，而培养人才的关键在教育。
因此，教学的科学性是重要的，也是必要的。
随着人们观念的转变，越来越多的教育学家提出：“教师应该把教学当作一门艺术而不仅仅是一种职业”。
然而，艺术的生命在于创新，不断探索新的领域.传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战:首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，这就需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源，教师要不断的“充电".其次，教师要改变传统的教书匠角色，自觉地、主动地改革教学内容、形式和方法。
新课程改革教师的角色转变
新课程中教师角色将发生哪些转变?新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的增进者教师即增进者，指教师从过去仅作为知识教授者这一核心角色中解放出来，增进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康进展。
教师即学生学习的增进者是教师最明显、最直接、最富时期性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
第一，教师是学生学习能力的培育者。
强调能力培育的重要性，是因为：第一，现代科学知识量多且进展快，教师要在短短的几年学校教育时刻里把所教学科的全数知识教授给学生已不可能，而且也没有那个必要，教师作为知识教授者的传统地位被动摇了。
第二，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。
学生取得知识信息的渠道多样化了，教师在教授知识方面的职能也变得复杂化了，再也不是只教授现成的教科书上的知识，而是要指导学生知道如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和学会如何按照熟悉的需要去向理各类信息的方式。
总之，教师再也不能把知识教授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各类能力和踊跃个性的培育者，把教学的重心放在如何增进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，而且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康道德的增进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被以为是专家们的“专利”。
教师不仅鲜有从事教学研究的机缘，而且即便有机缘参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。
新课程背景下中小学教师职业角色的转换及身份认同的研究
新课程背景下中小学教师职业角色的转换及身份认同的研究在新课程背景下，中小学教师的职业角色正在发生转变，其身份认同也呈现出新的特点。
本文旨在探讨这一现象，并分析其中的原因及对教师教育和教学实践的启示。
一、新课程背景下教师职业角色的转变1. 教师不再是知识的传授者传统上，教师是教学的主导者和知识的传授者。
然而，在新课程背景下，教师的角色已经从传统的传授者转变为学习的引导者和合作伙伴。
新课程的核心在于培养学生的综合素质和创新能力，这要求教师更注重学生的综合发展，将知识与技能的培养相结合。
因此，教师需要更多地关注学生的个性特点和需求，设计多样化的教学模式，并引导学生主动参与，培养他们的学习能力和自主发展的能力。
2. 教师成为学习的促进者和引领者在新课程背景下，教师的角色不仅是传授知识，更是学习的促进者和引领者。
教师需要帮助学生建立正确的学习态度和方法，培养他们的学习兴趣和动力，激发他们的学习潜能。
教师应该提供多样化的学习资源和学习环境，引导学生进行探究式学习和项目式学习，并充分发挥学生的主体性和创造力。
3. 教师成为学生的身心发展的导师新课程强调学生全面发展，教师应成为学生身心发展的导师。
教师需要关注学生的人格发展、情感教育和价值观培养，引导学生树立正确的世界观、价值观和道德观。
并且，教师应该关注学生的身体健康，推动课堂教学与体育锻炼的有机结合。
二、新课程背景下教师身份认同的研究1. 教师身份认同的重塑新课程背景下，教师身份认同面临新的挑战和机遇。
教师需要通过不断学习和思考，逐渐形成新的身份意识和认同感，从而更好地适应新课程的要求。
新课程要求教师发展为全面发展的教育者，与学生共同探索和发展。
教师身份的重塑需要从传统的教育者角色转向学生的合作伙伴和引导者角色。
2. 教师身份认同的困惑和挣扎在新课程背景下，一些教师可能会感到身份认同的困惑和挣扎。
他们可能经历一段时间的调整和适应过程，需要对自己的角色和责任进行深入思考和认识。
校本课程开发中教师赋权增能的内涵及权能范围
校本课程开发中教师赋权增能的内涵及权能范围近年来，校本课程的开发越来越受到教育界的关注。
作为一种在学校级别上自主构建的教育模式，校本课程旨在适应学生多样化的需求，增强学校教育的有效性和可持续发展。
在校本课程开发中，教师赋权增能不仅是一种创新发展的需求，更是提升教育质量的关键。
本文将从校本课程开发的内涵和教师的权能范围两个方面进行论述。
首先，校本课程开发中教师赋权增能的内涵体现在以下几个方面：一、自主权涵盖课程开发的全过程。
教师在校本课程开发中担负着核心角色，他们应该能够自主制定教育目标、课程内容和教学方法，以及评估学生的学习成果。
教师可以根据学生的需求和情境，灵活地选择和设计课程内容，不再受到固定的教材和课程大纲的限制。
二、决策权体现在课程管理和组织中。
教师作为校本课程开发的主要参与者，应该能够参与到课程管理和组织的决策中。
他们应该有权决定教学资源的配置、校本课程的实施方式和课程评价的标准，促进教师的专业发展和教学改进。
三、评价权涉及学生学习成果的评估。
在校本课程开发中，教师应该能够拥有对学生学习成果的评价权。
他们可以拥有制定评价指标和评价方法的自主权，以及对学生学习成果进行评估的主导权。
通过教师自主评价的方式，可以更好地判断学生的学习状况，及时调整教学策略。
其次，教师赋权增能的权能范围主要体现在以下几个方面：一、课程内容和目标的制定。
教师可以根据学生的特点和需求，自主选择和设计课程内容，确定教育目标。
教师应该在教学过程中考虑到学生的综合素养和学科知识的发展，合理安排学习内容和目标。
二、教学策略和教学方法的选择。
教师可以自主选择适合学生的教学策略和教学方法，如课堂讲授、小组合作学习、项目学习等。
教师可以根据学生的学习特点和需求，提供多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学资源的配置和利用。
教师应该能够自主选择和利用教学资源，如教材、教具、多媒体设备等。
他们可以根据教学内容和学生需求，选择适合的教学资源，提高教学效果。
师生权力与角色分析
师生权力与角色分析摘要：师生之间权力与地位的悬殊差距，具体表现在课堂上的师生人际互动。
解决影响教学过程中师生权力和地位的因素及造成师生之间冲突的根源，才能使师生关系合理化，从而达到最佳课堂教学效果。
一、教师权力的资源任何组织都必须有某种形式的权力作为基础，才能实现其组织目标，只有权力才能变混乱为有序。
韦伯认为，权力是处在社会关系中的某一行为者不顾反对意见，去强行执行自己的意愿，也不顾这种意愿会带来什么后果。
从定义中可以看出，权力集中于某个人把自己的意志强加于他人，体现出权力关系的不对称性。
权力具有两极性，涉及到主动的一方（施权者）和受动的一方。
权力的形成需具备两个条件，即动机和资源。
二者是相互联系的，缺少动机，资源的力量就会减少；缺少资源，动机就会成为空谈。
二者缺少任何一个，权力就会崩溃。
制度性资源是教师权力（这里指实然权力）的首要资源。
一般认为，“领导权力的渊源存在于外部组织体系和体制之中，而不是来自于与其他成员之间的关系。
”教师在实践中的权力往往是作为权利的派生物而形成的。
教师的法定权利是教师权力的制度性资源。
权利是指公民或法人依法行使的权力和享受的利益。
根据我国教师法第7条规定，教师享有的权利中与学生有关的有以下两条（其余略）：a.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；b.指导学生的学习和发展。
从教师法所规定的教师所具有的权力来看，相对于丰富多采、千变万化的班级生活来说，这两条法律实在是有点太过笼统了，当然也为教师的实然权力的产生提供条件。
教师可以为着一个良好的目的------传授知识，选择不良好的手段，而不去计较手段所可能造成的后果。
以至忽略了其他法律条款的规定。
中华人民共和国未成年人保护法第十五条规定：学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
人们对传统师生关系模式的认同，是教师权力的第二个外部资源。
我国文化传统中有许多优秀的东西，但由于长期处于封建宗法社会，于是铸成了一种压抑人性的较稳定的文化传统。
新课改论文：浅析新课改下教师的角色
新课改论文：浅析新课改下教师的角色浅析新课改下教师的角色潘建华新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革对教师提出了更新、更高的要求，这将使我国的中小学教师队伍发生一次历史的变化。
每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的份量，找到各自的位置，做出自己的回答。
新课程的改革所产生的更为深刻的变化，将反映在每位教师的教育观念、教育方式、教学行为的改革上，因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一个新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的却又是那些我们驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有困难的。
本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的固定的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲，教学改革是新课改的一场攻坚战。
教师是课程实施的主体，在教学中教师的角色将发生质的变化，教师由传授者变为促进者；由管理者变为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。
这就需要教师要有新的工作方式，教师之间要更加紧密地合作，我们本身也要改善自己的知识结构，要学会开发利用课程资源。
这样一来，教师就必须有新的技能，提高信息技术与科学教学有机结合的能力等等。
我们自身具备了各种技能后，又面临着如何在教学过程中去实施。
根据教学策略由重知识传授向重学生全面发展的转变，由重教师的“教”向重学生的“学”的转变，由重结果向重过程转变和由一规格教育向差异性教育转变的重大变化。
我们将用新的学习方式来指导学生发展研究性、探究性学习，为他们创设丰富的教育情境，让他们亲身去体验，从而引导学生将知识转化为能力。
要将这一系列的仗打胜，就要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中探索、学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，才能不被变革所淘汰，这就是现代教师所面临的挑战。
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随着新课改区域性实验的深入，广大一线教师在新课程运作中的权利问题日益受到关注。
而教师新课程角色的实现状况，无疑将直接决定着此次课改的命运。
一、教师参与新课程的应为与难为
新课改在“以学生的发展为本”理念的指导下，注重在课程决策、设计、实施和评价过程中的个性化理解与主体建构，强调多元参与、亲历体验和有效交往，使课程事件真正成为师生共同成长、自主发展的平台。
这就要求教师必须体认和担当新的课程角色，以新的观念、意识和实践技能策略参与到新课程中来。
按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的课程标准精神要求，教师新的角色意识突出表现在如下几个层面：学生学习的促进者。
针对课堂传统权威的颠覆，教师不再是知识的唯一合法拥有者和解读者，而将主要精力放在教学情境创设、学习资源的准备、学生自主与合作探究的组织引导上，学习本质上成为自主建构过程。
教育教学的反思性实践者和研究者。
“学者型”教师要养成实践中的反思意识，创造性地开展教育教学。
同时通过校本行动研究提升专业化水平。
课程资源的建设者和开发者。
教师将一改传统只在课程实施领域有发言权的做法，而广泛积极地参与到课程决策、计划、开发和评价的全领域中，从而使课程更真切地反映实践的声音。
学习型组织的代言者和引路者。
教师将以对话、开放、建构的教学方式促动学生自主、合作与探究学习方式的养成，并在此过程中延续专业发展，和学生一道成长。
理想人格与崇善伦理的示范者。
人格健全、师德高尚的教育者才可能铸就学生的全面发展。
新课程将更强烈地呼唤“人师”。
需要强调的是，这些只是从新课程的理论视野出发，对教师参与新课程的“应为”作出的限定，也可以说是对教师新课程角色的定位与期待。
而从“应为”到“能为”的距离有多远，这其中是否存在现实性的人为阻隔，应该是所有对新课程抱负责态度的人正视和思索的。
从目前一些实验区反馈的情况来看，这种新课程角色的定位使教师们在可能体验到新的教学意境的同时，也感受到一种新的职业压力与困惑。
比如存在新课程自由创造空间增大与传统教学常规（像教案撰写）要求的矛盾，在新的课堂生活中，书本知识、教师个人化知识和师生互动中生成的知识将重新整合，后两者比例明显增大。
新的教案体例和标准该如何设定；新课程内容的灵活性与固定的课时安排间的冲突；教师拓展学生综合素质与学校评价学生方式滞后的矛盾；课程内容的开放性要求与现有配套资源不足的矛盾，等等。
根据笔者对几所试点学校教师的调查问卷显示，他们中的绝大多数对新课程表示欢迎和愿意合作，但仍有至少#$%的教师对需要克服的困难缺乏信心。
其中最明显的就是缺少当地政府、教育行政部门一些领导的充分理解和实质性支持。
具体来讲，教师参与新课程的压力主要来自以下几个方面：一是由于教学大纲被总体性的课程标准取代后，课程内容、结构、课堂管理和师生交往模式都发生了深刻变化，这样教师要花费更多的时间、精力用于教学准备，工作量明显加重。
二是基于根深蒂固的教育传统和思维定势，教师的一些创新行为遭到来自家长、社区人士甚至教育官员的质疑和排斥，尤其是年轻教师面对的压力更大，动辄以考试成绩和升学期望相抗衡，在教师聘任制和职务制度尚不完善的背景下，体验着职业危机感的教师们难以放开手脚。
三是教师在课程决策、设计和评价环节中的主体地位不够明确，表现在参与程度和比例与预想存在差距，属于专业自主的行为选择余地（如教学时限、评价方式、课程准备状态等）仍有待拓展。
正是此类不容回避的状况导致教师在新课程中的“难为”，正如国外学者曾就类似的教师境遇作出的描述，“他们（教师）随之产生一种被隔离感，在课程专家与学校领导者就学生成长问题产生意见分歧时，往往就陷入进退维谷的境地”。
究竟是什么影响着教师新课程角色的实现？就笔者看来，教师在新课程中“难为”的隐痛在于其孱弱和缺失的教育权利问题。
进一步说，导致目前教师在课改中力不从心的关键所在，一方面是法律赋予教师职业的基本权利得不到理想的维护；另一方面，根据权责相称的原则，新课程给教师提出一些新的职责，却没有对等地赋予其充分的权利。
要使教师走出困境，并最终确保课改的预期实效，必须将教师增权的议题摆上日程。
二、教
师增权：实现新课改理想的必然要求
“增权”概念的提出，可以说是教师专业发展自主化趋势增强的产物。
台湾学者也称其为赋能、增权赋能、增权扩能、彰权益能等，其核心思想是指将充满无力感的个人转变为拥有自我控制权的个体过程。
有关“教师增权”的研究是伴随美国近年来的教师教育改革而兴起的，并已成为其主导发展方向之一。
本文对“教师增权”的解读更侧重其在新课改背景下的教师权利范畴。
具体来说包括两层含义：首先是对传统教学境遇下教师基本权利的强调与维护，其次是基于新课程应当赋予教师哪些新的权利。
前者是教师专业活动的根本保障，也是考虑新的权利赋予的基础；而真正意义上新增的权利会使教师获得在课程中的解放，提升教育的品质与境界，反过来更好地促动教师自主化专业成长和权利的共享。