(整十数加减整十数,整十数加减一位数)
《整十数加减整十数》说课稿
《整十数加减整十数》说课稿一、说教材1、教学内容人民教育出版社九年义务教育六年制教科书一年级下册第56页主题图及第57页例1，完成“做一做”及第58页练习十第1题、第2题、第3题。
2、教材分析整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上实行的，仅仅计数单位不同，这里以十为计数单位。
教学内容的编排，分三个层次：一、以实际情景——花卉展提供计算题，并表现算法的多样化；二、让学生动手操作（如摆小棒）理解算理、掌握算法；三、脱离直观手段，让学生思考算法。
通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算水平。
这样安排，有助于学生加深对相同单位的数能够直接相加、减的理解，为后面学习任意两个数相加、减打基础。
整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应给予充足的重视。
教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提升计算速度、培养计算水平，解决实际问题打基础。
3、教学目标根据《课标》的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了三个目标：1、引导学生理解和掌握整十数加减的计算方法，并使用所学知识解决实际问题；2、培养学生观察、分析、解决问题的水平；3、通过创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间，使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。
4、教学重难点教学重点：掌握整十数加减的口算方法。
教学难点：理解整十数加减口算的算理。
二、说教法1、计算常与“枯燥”、“机械重复”相连，在教学中借助带学生去看花的生动情境，把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。
2、在探索整十数加减整十数的计算方法时通过讨论、交流、动手操作，让学生自主探索，显示不同算法，体现了《课标》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。
3、练习以动手摆一摆，请学生喝饮料，吃苹果等形式实行，淡化“练”的痕迹，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考水平。
人教版小学一年级下册《整十数加减整十数》
帮 帮 小 猴
60 + 30= 90
70 – 30= 40
10 + 70= 80
80 – 50= 30 30 + 20= 50
第二关
3+2＝ 4+5＝ 30+20＝
40+50＝
60－40＝
6－4＝
观察上面两组算式,你能发现什么呢?
小动物后面都藏着什么数 ？
猜一猜
40 + 50 -
= 30 70 = 4010
(3)60里面有（ 6
我发现
）个十；90里面有（
9
）个十。
10、20、（ ）、（ ）、（ 30）、40、（ 50 60 70 ）、80、（） 90
整十数都有哪些呢？
像10、20、30、40、50、60、
70、80、90这样的数叫整十数
图上的老师和同学 们正在做什么？
看图你能提出哪些 数学问题？
老师说
数学很美 需要我们仔细观察
用心思考 用嘴去说
得数是40的路才是回家的路
20+30 100-60 40-10
30-0
90-40 50-10
0+40
30+10 40+30
70-20
20+30
70-30
10+30 60-40
说一说，你是怎样计算的?
10＋20＝ 30
摆小棒 数数 计数器 组成 1个十加2个十合起来是3个十也就是30 计算 1＋2＝3 10＋20＝30
10 , 20 , 30
30－20＝
1、和你的桌互相说一说你的计算方法。 2、你认为哪一种计算方法最快。
一年级数学整十数加减整十数教案
一年级数学整十数加减整十数教案 教案标题：一年级数学整十数加减整十数教案 教学目标： 1. 学生能够理解整十数的概念，并能够准确地识别和读写整十数。 2. 学生能够进行整十数的加法和减法计算，并能够运用所学知识解决实际问题。 3. 学生能够培养良好的合作学习和问题解决能力。 教学重点： 1. 整十数的识别和读写。 2. 整十数的加法和减法计算。 3. 运用所学知识解决实际问题。 教学准备： 1. 教学用具：数学教具、整十数卡片、计算器、实物物品（如水果、玩具等）。 2. 教学资源：教科书、练习册、活动卡片等。 教学过程： Step 1: 引入新知 1. 引导学生回顾和复习整十数的概念，让学生说出整十数的特点。 2. 准备一些整十数卡片，随机出示一张卡片，让学生读出该整十数，并进行识别练习。 Step 2: 教授整十数的加法 1. 通过数学教具或实物物品，让学生进行整十数的加法实际操作。例如，使用10个水果模型，让学生模拟加法运算。 2. 引导学生观察加法的规律，例如10+10=20，20+10=30等，并总结整十数的加法规则。 Step 3: 教授整十数的减法 1. 通过数学教具或实物物品，让学生进行整十数的减法实际操作。例如，使用10个玩具模型，让学生模拟减法运算。 2. 引导学生观察减法的规律，例如30-10=20，20-10=10等，并总结整十数的减法规则。 Step 4: 练习和巩固 1. 发放练习册或活动卡片，让学生进行整十数的加减法练习。 2. 设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题。例如：小明有20个苹果，他吃了10个，还剩下几个？ Step 5: 拓展活动 1. 设计一些拓展活动，让学生进行合作学习和问题解决。例如：学生分组，每组设计一个整十数加减法游戏，让其他组进行游戏体验。 2. 鼓励学生提出自己的问题和思考，激发学生对数学的兴趣。 Step 6: 总结和评价 1. 让学生总结整十数的加减法规则，并进行口头或书面评价。 2. 针对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生继续努力。 教学延伸： 1. 可以设计一些游戏或活动，巩固学生对整十数的加减法运算。 2. 引导学生进行数学思维的拓展，例如：找出多个整十数相加等于某个数的组合。 教学评价： 1. 观察学生在实际操作中的表现，包括对整十数的识别、加减法计算的准确性和运用知识解决问题的能力。 2. 收集学生的练习册或活动卡片，对学生的练习成果进行评价。 3. 针对学生的评价结果，及时给予反馈和指导。 教学反思： 教案编写者可以根据学生的实际情况和学校的要求进行适当的调整和修改。在教学过程中，要注重启发学生的思维，培养学生的问题解决能力，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
《整十数加减整十数》教学反思
《整十数加减整十数》教学反思•相关推荐《整十数加减整十数》教学反思（通用10篇）在日常生活中，我们需要很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《整十数加减整十数》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《整十数加减整十数》教学反思篇1《整十数加减整十数》是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一。
整堂课，我尽量培养学生自己发现问题，解决问题的能力。
课开始，我让学生进行闯三关游戏，通过游戏复习旧知。
而后创设情境，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后出示，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。
课堂上学生积极提出问题，并乐于解决问题，学习积极性很高。
在解决问题的同时，我让学生探究整十数加减整十数算法，并引导学生动手摆小棒理解算理。
课堂上学生能够运用多种方法进行计算，而且会重点运用算理思考计算过程进行计算。
在课堂练习中通过练习把整十数加减整十数的算法归结为10以内的加减法运算，同时在比较中发现整十数加减整十数与10以内的加减法运算的计数单位不同，强调“整十数加减整十数和的末尾要添写0”，除此之外还比较了整十数加一位数与整十数加整十数算法的不同，引导学生理解其中的算理。
这样有利于学生今后正确的计算，不易造成知识的混淆。
反思自己这节课，也体现了以下几点不足：1、时间分配上，练习部分显得匆促。
由于课堂上正课部分生成问题较多，又必须解决学生提出的问题，把后边的练习时间挤少了。
如何把握课堂的时间分配，还需要在教学中不断的探索。
2、语言上要更加的简练为好。
不要替孩子说话。
让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提醒孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要慢慢的改正。
《整十数加减整十数》教学反思篇2整十数的加、减法是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。
整十数加减整十数的计算方法
整十数加减整十数的计算方法加减整十数的方法可以分为两种情况:1. 加减法运算符加减法运算符可以使用十进制数中的加减运算符来进行计算。
具体的计算方法如下:- 加法运算：将两个数相加，得到结果。
例如:10 + 20 = 30。
- 减法运算：将一个数减去另一个数，得到结果。
例如:30 - 10 = 20。
2. 加减法运算符与小数点当加减法运算符与小数点同时出现的时候，需要使用四则运算法则来进行计算。
具体的计算方法如下:- 加法运算：将两个数相加，得到结果。
例如:1.5 + 3.5 = 5.0。
- 减法运算：将一个数减去另一个数，得到结果。
例如:5.0 - 3.5 = 1.5。
- 乘法运算：将一个数乘以另一个数，得到结果。
例如:3.0 × 5.0 = 15.0。
- 除法运算：将一个数除以另一个数，得到结果。
例如:5.0 ÷ 3.0 = 1.667。
加减整十数的方法非常简单，只需要按照相应的运算法则进行计算即可。
在计算过程中，需要注意避免出现错误或者漏掉小数点等问题。
拓展：加减整十数的相关应用加减整十数在日常生活中有着广泛的应用，例如:- 计算家庭开支：每个家庭都需要计算自己的开支，包括收入和支出。
加减整十数可以帮助我们计算出家庭开支的大小和是否合理。
- 计算年龄：人们的年龄可以用整十数表示，加减整十数可以帮助我们计算出一个人的年龄是多大。
例如，如果一个人今年 30 岁，那么可以计算出他加减30 岁，就是 10 岁。
- 计算路程和时间：在日常生活中，我们经常需要计算路程和时间的关系。
加减整十数可以帮助我们计算出路程和时间的比值，从而判断路程是否过长或者时间是否过短。
数学教案：整十数的加减(通用7篇)
数学教案：整十数的加减〔通用7篇〕数学教案：整十数的加减〔通用7篇〕数学教案：整十数的加减篇1教学目的1、使学生理解并掌握整十数的连加、连减的计算方法，纯熟地进展计算。
2、培养学生的迁移才能和计算才能。
3、通过教学，初步培养学生的探究精神与合作意识，激发他们计算的兴趣。
教学重点掌握整十数的连加、连减的计算方法。
教学难点正确纯熟地进展整十数连加、连减计算。
教学过程一、复习导入开火车口算：20+50= 3+2+4=10+80= 8—5—2=70—30= 4+1+3=90—30= 10—3—6=30+70= 8—6—2=师：你们在做连加、连减题的时候，是按什么顺序做的？〔从左到右〕假如题目中的数变大了，该怎样计算呢？今天我们就来研究整十数的连加、连减的计算问题。
〔板书课题〕二、探究新知1、教学例2的连加。
板书：30+20+40=〔１〕师：这个算式表示什么意思？〔表示把30、20和40这三局部合并起来〕问：你会算吗？学生自己试算，然后集体交流。
〔２〕问：谁来说一说，你是怎么算的？谁和他想得不一样？〔先算30加20等于50，再算50加40等于90。
〕〔想：3加2加4等于几，就是几十。
〕2、教学例2的连减。
板书：80—50—20=〔１〕师：这道连减的题目表示什么意思？〔表示从80里面去掉50这局部，再去掉20那局部或从80里面去掉50和20这两局部〕问：怎么算？〔学生试算，然后集体交流。
〕〔２〕问：谁来汇报一下，你是怎么算的？〔先算80减50等于30，再算30减20等于10。
〕〔想：8减5再减2等于几，就是几十〕3、比拟：整十数的连加、连减与10以内的连加、连减的计算方法有什么一样的地方和不同的地方？〔１〕学生以组为单位进展讨论。
〔２〕各组进展汇报。
〔整十数的连加、连减和10以内的连加、连减计算顺序是一样的，都是从左到右，不同的是计数单位，10以内的连加、连减是以“一”为单位的，整十数的连加、连减是以“十”为单位的。
整十数加减整十数方法
整十数加减整十数方法整十数加减整十数是一种简便的计算方法，特别适用于需要快速估算或精确计算的场合。
它可以减少计算的复杂性，节省时间和精力。
下面我将详细介绍整十数加减整十数的方法。
首先，我们需要明确整十数是指末尾有一个零的数字。
例如，10、20、30等都是整十数。
整十数的特点是容易进行加减运算，因为它们的差距都是10的倍数。
首先，让我们来考虑整十数的加法。
当两个整十数相加时，可以通过以下步骤进行简化计算：1. 确定加法的整十数。
首先，我们需要确定被加数和加数中的整十数。
例如，如果我们需要计算30+40，那么整十数是30和40。
2. 将两个整十数相加。
现在，我们将两个整十数相加。
在这个例子中，30+40=70。
3. 保留其他位数。
接下来，我们需要考虑除整十数之外的其他位数。
在这个例子中，我们需要考虑3和4这两个个位数。
根据我们的加法结果70，我们只需要将这两个个位数相加。
在这个例子中，3+4=7。
4. 将个位数添加到加法结果中。
最后，我们将上一步的个位数加到加法结果中。
在这个例子中，我们需要将个位数7添加到70中。
最终结果是77。
接下来，让我们来考虑整十数的减法。
当两个整十数相减时，也可以通过以下步骤进行简化计算：1. 确定减数和被减数的整十数。
首先，我们需要确定减数和被减数中的整十数。
例如，如果我们需要计算50-30，那么整十数是50和30。
2. 将整十数相减。
接下来，我们将减数减去被减数。
在这个例子中，50-30=20。
3. 保留其他位数。
同样，我们需要考虑除整十数之外的其他位数。
在这个例子中，我们需要考虑5和3这两个个位数。
根据我们的减法结果20，我们只需要将这两个个位数相减。
在这个例子中，5-3=2。
4. 将个位数添加到减法结果中。
最后，我们将上一步的个位数添加到减法结果中。
在这个例子中，我们需要将个位数2添加到20中。
最终结果是22。
通过以上的步骤，我们可以看到整十数加减整十数方法的计算过程简化且直观。
小学一年级整十数加减整十数教案5篇
小学一年级整十数加减整十数教案5篇在日常工作中我们都会有很多需要和文字打交道的地方，像是编写各类报告、总结、会议纪要甚至邮件等。
文章的艺术就是语言的艺术，相同的意思用不同的语言来表现，就会有不同的艺术效果。
写文档，能帮助你不断地理清思路，好的文档，也能更高效地沟通。
写好文档不仅仅是个人能力的体现，还可能会得到领导的赞赏，甚至升职加薪都有可能。
但是很多时候，很多人花费很多时间、精力、工作量以及心血所完成的工作，最终会体现为这样一份书面文档，包括领导在内的其它人能看到的可能也就只是这份文档而已，因此，它的质量，不仅会从很大程度上影响着别人对于此项工作的看法，往往也会影响着别人对于文档作者的评价，因为透过这些文字，不仅能体现出作者对于工作内容的理解、认识、思考和创造，更能体现出作者的基本素质、工作能力乃至工作态度。
在日常工作中，很多人可能不那么擅长于写作或者表达，尽管这样，我们依然可以活到老学到老，我们可以走捷径，那就是参考和借鉴别人写的文档，学以致用，转化成我们知识储备，下面是我为大家精心整理的小学一年级整十数加减整十数教案5篇，希望能够帮到您！小学一年级整十数加减整十数教案1教学目标：1．运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。
2．创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。
3．培养学生观察、分析、解决问题的能力。
教学内容：教科书第56～57页。
教具、学具准备：多媒体课件，小棒。
教学过程：一、课前练说。
二、出示目标：1、我能理解和掌握整十数加减的计算方法。
、2、我能认真倾听他人的讲话，回答问题是做到谦让。
三、创情激趣小朋友们想去森林公园游玩吗？今天老师就带大家一起去。
我们来到森林公园门口，售票员阿姨想考考大家，请同学们快速回答门票上的口算题。
口算题：3+4 7—3 5—4 6+3 7+2 9—5 2+5 8—3四、自主学习交流导思1．整十数加整十数。
听说小朋友要来，小松鼠特意拿来了3种水果，有10个苹果、20个香蕉、30个梨请大家吃，可它有个小小的要求，请同学们根据给出的水果提出数学问题。
整十数加减整十数知识方法归纳
整十数加、减整十数知识方法归纳 (1)整十数的计数单位 “3”是由3个“一”组成的，“9”是由9个“一”组成的，所有的1位数都是由几个“一”组成的，因此，1位数的计数单位都是“一”。
“30”是由3个“十”组成的，“90”是由9个“十”组成的，所有的整十数都是由几个“十”组成的，因此，整十数的计数单位都是“十”。
(2)整十数加、减整十数的计算方法 整十数加、减整十数的计算方法就是计数单位“十”的加、减运算。如： 20＋10＝________ 计算时想：2个“十”加上1个“十”是3个“十”，所以，20＋10＝30。 又如： 30－10＝________ 计算时想：3个“十”减去1个“十”是2个“十”，所以，30－10＝20。 (3)整十数加、减法与10以内数加、减法之间的相同点与不同点 相同点：都是计数单位的加、减。 不同点：整十数的计数单位是十，因此，整十数加、减实际上是几个“十”与几个“十”相加、减，结果是几个“十”。
10以内数的计数单位是一，因此，10以内数的加、减实际上是几个“一”与几个“一”相加、减，结果是几个 (4)整十数连加、连减与10以内数连加、连减的相同点和不同点 相同点：整十数连加、连减是把计数单位连加、连减，方法与10以内数的计算方法相同。
不同点：整十数连加、连减是几个“十”加、减几个“十”，即十位数上的数相加、减；10以内数的连加、连减是几个“一”加、减几个“一”，即个位数相加、减。如：
20＋50＋10＝________ 2＋5＋1＝________ “20＋50＋10”就是把2个“十”和5个“十”先相加，得到7个“十”，然后再用7个“十”与1个“十”相加，合起来得到8个“十”，即80，所以，20＋50＋10＝80。
“2＋5＋1”就是把2个“一”和5个“一”先相加，得到7个“一”，然后再与1个“一”相加，合起来得到8个“一”，即8，所以，2＋5＋1＝8。
整十数加、减整十数教案
整十数加、减整十数教案整十数加、减整十数教案1教学目标1．运用直观手段，援助同学理解和掌控整十数加减的计算方法。
2．创设情境，给同学自主探究、合作沟通的学习空间。
3．培育同学观测、分析、解决问题的技能。
教学内容教科书第56～57页。
教具、学具预备多媒体课件，小棒。
教学设计创设情境公园里进行花卉展，同学们想不想去看看？电脑演示：这么多美丽的花，都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出来的，让我们跟着工人叔叔到苗圃里去看一看。
电脑演示：[结合教材，细心创设公园花卉展的真实情境，激发了同学的学习爱好，吸引同学进入新课的教学。
]探究新知从这幅图上，你能看到什么？同学汇报：苗圃里有3种颜色的花；红花有10盆；黄花有20盆；紫花有30盆等。
〔电脑出示10、20、30。
〕1．整十数加整十数。
看着这些花，你能提出什么问题？〔小组争论。
〕全班沟通，老师板书。
a．红花和黄花一共有多少盆？b．红花和紫花一共有多少盆？c．黄花和紫花一共有多少盆？我们先来解决第一个问题。
要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？〔板书：10+20〕谁还有不同的算式？〔板书：20+10〕10+20等于多少？你是怎样想出来的？请每组的几个同学争论争论。
〔小组争论〕[借助苗圃有很多鲜花的场景图，描述工人叔叔运输鲜花的情节，让同学进入情境，并从中发觉红花和黄花一共有多少盆还有多少盆紫花等计算问题。
进而，引导同学思索计算方法，组织同学沟通计算方法。
让同学在自主探究思索和合作沟通中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以依据整十数的组成想出得数，还可以这样，就给了同学充分探究、思索、动手、动口的时间和空间，开阔了同学的思路，培育了同学的合作精神。
]全班沟通。
a．数的方法：10、20、30。
b．计算的方法：由于1+2＝3，所以10+20＝30。
c．数的组成：10和20组成30。
d．想减算加：由于30-10＝20，所以10+20＝30。
e．用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加起来一共是3个10，也就是30。
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整十数加减整十数，整十数加减一位数
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》16页。
[教学目标]
1.学生通过主动探索、合作交流等多种形式，进一步体会加法的意义，掌握整十数加减整十数、整十数加减一位数，并且能够熟练进行口算。
2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，体会算法多样化。
3.感受计算与生活、社会的密切联系，培养初步的应用意识。
[教学重点]整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法。
[教学难点]提高学生的运算能力。
[教学准备]教具：多媒体课件；学具：计数器、小棒。
[教学过程]
师：同学们，信息窗2老师带同学们去果园摘石榴，还给几位摘石榴的同学当了一回小裁判，大家都表现非常棒，今天老师再带着大家一起去小阳家的菜园里去帮小阳摘南瓜，看看今天在菜园里又会发生什么故事呢？
一、创设情境，提出问题
师：菜园里一片丰收的景象，仔细看图（见图1），
图1 图上都有什么？
预设：菜园里南瓜丰收了，结了很多大大的南
瓜；小阳和他的爸爸、妈妈在菜园里摘南瓜。
追问：再来仔细观察情境图，你发现了哪些数学
信息？
预设：妈妈摘了30个南瓜；小阳摘了6个南瓜；爸爸摘了40个。
师：同学们观察的可真细心，你能不能结合其中两条数学信息提一个用加法解决的数学问题？（根据学生提出的问题适时板贴）
师：我们先来看第一个问题，“爸爸和妈妈一共摘了多少个？”要解决这个问题需要用到哪两条数学信息？
预设：爸爸摘了40个南瓜；妈妈摘了30个南瓜。
追问：怎样列式？
预设：40+30=（板书）
追问：为什么要用加法来做？
预设：把两部分合起来就要用加法。
师：要求“爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？”实际上就是把40和30合起来，也就是求40加30的和是多少。
【设计意图】上课伊始，为学生呈现菜园里摘南瓜的景象，有效地激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与自然、生活的密切联系，为后面的研究学习做好铺垫。
二、算法交流，分析比较
（一）教学“两位数加整十数”
1.小组合作，初步感知
师：40+30=等于多少呢？请同学们自己想办法来算一算，并且把你的想法和同桌进行交流。
你可以借助手中的学具也可以联系以前的知识，我们看哪个小组能想到更多的好方法。
学生自主探索，教师巡视指导。
2.展示交流，理解算理
师：谁愿意把你的算法和大家分享？
预设1：用数一数的方法。
从40向后继续数50、60、70。
板书：数一数
预设2：用摆小棒的方法。
用4捆小棒表示40，用3捆小棒表示30，4捆和3捆合起来是7捆，也就是70。
板书：摆一摆
预设3：用计数器。
先拨40，然后在十位上拨3个珠子表示3个十，和刚才的4个十合起来，现在计数器上的数是40。
板书：拨一拨
预设4：40表示4个十，30表示3个十，4个十加3个十是7个十，7个十就是70。
板书：说组成
3.观察比较，优化方法
师：刚才我们通过数一数、摆小棒、拨计数器以及说数的组成的方法都能计算出40+30=70。
同学们想出了这么多方法，你们真是爱动脑筋的孩子！这几种算法，你比较喜欢哪一种呢，为什么，说说你的理由？
预设：用数的组成来计算最快、最方便。
师：用你喜欢的算法来解决以下几个问题，并且说一说你是怎样计算的。
出示：10+50= 60+30= 30+70=
小结：用说组成的方法又快又准确地助我们完成了这些题目。
（二）教学“两位数加一位数”
1.方法迁移，独立探索
师：刚才我们解决了“爸爸和妈妈一共摘了多少个？”这个问题，“妈妈和小阳一共摘了多少个？”这个问题怎么列式呢？
预设：30+6=
师：30+6又该怎样计算呢？请同学们开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮助。
学生尝试独立计算。
2.展示交流，理解算理
师：谁愿意把你的算法和大家分享？
学生可能会想到以下的方法：
预设1：用数一数的方法。
30向后一个一个的数，30、31、32……36。
预设2：用摆小棒的方法。
用3捆小棒表示30，6根小棒表示6，合起来是36。
预设3：用计数器。
先拨30，然后在个位上拨6个珠子表示6个一，和刚才的3个十合起来是36。
师：“数一数”、“摆一摆”和“拨一拨”为我们提供了几种不同的思考方法，你还有更简便的计算方法吗？
预设4：不用借助学具，计算“30+6”想数的组成就能计算出得数，3个十和6个一合起来是36。
师：你想到了刚才讲的“说组成”的方法，直接就算出结果了，你很会借用方法。
3.提升方法，沟通联系
师：刚才我们解决“30+6”的过程中，同学们想到了多种方法，回忆一下，哪一种最快、最方便，说说你的想法。
预设：“说组成”的方法在解决两个问题的时候都是最快的，它不需要借助任何学具，很方便也很实用。
师：同学们你们很会思考，你们不仅想出了这么多的方法，而且通过自己的思考寻找到了其中最简单好用的方法。
你能根据刚才总结的方法自己来解决“爸爸和小阳一共摘了多少个？”这个问题吗？说说你是怎样计算的？
预设：40+6=（板书）
师：刚才学习了这么多知识，我们来做一个“快速抢答”小游戏放松一下吧。
出示：30+7= 70+9= 3+40= 56-50= 23-3=
（三）教学“两位数减整十数、一位数”
师：“56-50”和“23-3”这样的题目你会计算吗？你是怎样计算的？
预设：虽然是减法也可以用数的组成的方法来解决，“56-50”从5个十、6个一里去掉5个十，还剩6个一，得数就是6；“23-3”从2个十、3个一里去掉3个一，还剩2个十，得数就是20。
小结：你灵活的借用了说组成的方法解决了新知识，真让我们佩服。
“说组成”这种方法在加法和减法的计算中都可以帮助我们计算。
【设计意图】在解决问题的过程中为学生提供探索的空间，让学生自己尝试解决问题，充分发挥主动性和积极性。
学生通过独立思考、讨论交流，可以很自然地形成算法多样化的局面。
通过大胆猜测、动手实践、算法交流进一步理解算理、掌握算法，在思考的过程中将数与形巧妙的结合起来，更好地帮助学生理解了数学知识，提高学生的探究意识，培养严谨细致的思维习惯。
三、沟通优化，促进发展
师：回顾刚才这几个算式，“40+30”是整十数加整十数，“30+6”和“40+6”是整十数加一位数，“56-50”是几十几减几十，“23-3”是几十几减几。
这就是我们今天学习的内容。
（出示课题：整十数加减整十数，整十数加减一位数）
师：谁能说说计算刚才这些题目的时候我们都是怎样计算？同位讨论。
预设：用数的组成的方法来帮助我们计算。
小结：同学们刚才经过你们自己的思考已经探索出整十数加减整十数，整十数加减一位数的方法了，下面用你总结的方法再来解决几个问题吧。
四、联系实际，灵活运用
师：小阳的伙伴们正一起帮忙往车上搬运南瓜，干得热火朝天。
出示：小丽搬了20个南瓜；小红搬了9个南瓜；小阳搬了30个；小弟弟搬了7个。
师：男孩和女孩分别搬了多少个？说说你是怎样计算的？结合学生回答，引导学生用数的组成的方法来计算。
师：收获的南瓜、玉米和石榴一同运到了市场上，瞧,他们现在在做什么？你会用列式帮他们算一算还剩了多少果实吗？
师：丰收的果园还有着许多成熟的果子，猜猜果实后面挡住的数字是几？猜对了你就能摘到这个果子。
（见图2）
【设计意图】此环节设计了三个层次的练习。
在有趣的故事情境中，引导学生巩固所学知识、加深对算理的理解，培养了学生解决问题的能力，并深刻的体会到数学与生活的联系。
五、课后总结，反思提升
师：今天我们在果园里，结合摘南瓜的情境提出了有价值的数学问题，并且在同学们的探究合作中解决了数学问题，我们总结出整十数加减整十数和一位数的方法，并且用学过的数学知识解决了生活中的问题，大家可真了不起。
通过这节课的学习你都有哪些收获？
预设：我学会整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法了。
追问：你都学到了什么方法？
预设：我学会提问了；我学会把学过的知识和新的知识联系在一起；我感觉和同学一起合作学习很快乐；数学知识在生活中很有用……
师：希望大家将今天学过的数学知识灵活运用在今后的计算中，让它来帮助你解决生活中的问题，让有趣数学知识为我们的生活带来更多快乐！
【设计意图】以教材丰收园为依托，着重让学生自己来谈本节课的收获,在亲切的师生交流氛围中关注知识、能力、方法和学生的感受。
培养学生回顾梳理、自我反思、全面概括的能力。
同时引导学生沟通前后知识的联系，构建完整的知识体系。
[板书设计]。