本科院校转型职业教育与课程改革_以信用管理专业为例

金融教学与研究2014年第3期（总第155期）

收稿日期：2014-05-15基金项目：广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目（2013JK113）作者简介：叶湘榕（1969-），广东金融学院信用管理系讲师，研究方向为信用管理；唐明琴（1963-），广东金融学院信用管理系教授，研究方向为信用管理；郭金录（1978-），高等教育出版社经济管理分社编辑，研究方向为金融学。

摘要：部分本科院校转型职业教育已成为当前教育改革的重要突破口，而转型的核心问题是课程改革。就信用管理

专业而方，拟转型高校课程改革的重点应是：以就业为导向，根据人才培养目标调整课程体系；外部协同开发实践课程和建设应用型教材；通过多种方式建设双师型教师队伍；整合社会资源，创新人才培养模式。

关键词：本科转型；职业教育；课程改革；信用管理专业中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006－3544（2014）03－0068－04

本科院校转型职业教育与课程改革———以信用管理专业为例叶湘榕1，唐明琴1，郭金录2

（1.广东金融学院，广州510520；2.高等教育出版社，北京100029）

大学生就业难和社会上技术技能人才短缺的矛盾，暴露了我国高等教育体系的人才培养与社会需

要已严重脱节，要求我们必须深化高等教育改革，强化职业教育。其中引导部分本科院校转型为培养技术技能型人才的职业教育是实现这一改革目标的重要途径和措施。

一、对本科转型职业教育的两个基本认识（一）本科院校转型职业教育是完善我国高等教

育体系的客观要求1.当前我国高等教育体系存在的主要问题是培养出太多有学历无技能的毕业生。自1999年高校扩招以来，我国高等教育由精英教育转向大众教育。根据教育部的统计数字计算，2012年我国高中生升入高等院校的比例已达到87%；同龄人中接受高等教育的比例则达到75.6%，其中54.3%的高中毕业生进入本科院校，45.7%进入高职（专科）院校。与扩招相伴的是高校的快速发展和扩张，期间有600多所

地方性和行业性高校由专科升为本科，专升本院校数量超过了原有的本科院校数量。还有不少高校通过兼并其他高校向综合性大学发展。许多高校在急剧扩张的过程中，人才培养目标与社会需求脱节，人才培养模式、人才培养质量等未受到应有的重视，导致培养出大量有学历无技能的毕业生，造成当前高校毕业生就业难和市场上所需技术技能型人才供给不足的矛盾。2.重构职业教育体系是教育改革的重要方向。我国现有教育体系的弊端主要是过于注重学历教育而对职业教育重视不够。学历教育以提高全民素质为导向，侧重人的综合素质的培养；职业教育以学生就业为导向，侧重人的专业技能的培养。由于培养方向的偏差，现在许多本科院校培养出的人才普遍缺乏技术技能。从发达国家来看，职业教育普遍受到高度重视，各国都构建了完整有效的职业教育体系。在职业教育最为发达和成功的德国，将近80%的年轻人是在接受职业教育而不是大学教育后走上工作岗位的，职业教育为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，并成为德国国家竞争力的重要源泉。我国也构建了一定规模的职业教育体系。根据教育部统计，2012年，我国中等职业教育招生人数占中等教育总招生人数的47.2%，高等职业（专科）教育招生人数占高等教育总招生人数的45.7%。但是，总的来说，

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当前我国职业教育的总体水平还比较低，规模也远不足以满足市场需求。因此，重构职业教育体系将是教育改革的重要方向。3.本科院校转型职业教育是当前教育改革的重要突破口。近些年我国适龄人中，有超过四成的人在本科院校学习。而我国的本科院校中很少是以就业为导向来培养人才的，这导致培养出的学生整体技术技能差，与社会需求脱节。不少本科院校在发展的过程中，追求“高、大、上”，普遍以办研究型综合性的大学为目标。事实上，从整个社会来看，并不需要那么多的人去从事研究工作，也不是人人都适合从事研究工作。很多高校不切实际地追求“上档次”，实际上是浪费资源，耽误学生。（二）本科院校转型职业教育的核心问题是课程改革1.拟转型职业教育的本科院校的人才培养模式必须根据就业目标做出相应调整。这些本科院校现在的人才培养目标一般是培养具有系统理论知识和一定实践能力的综合素质高的专门人才，采取理论教学为主，辅之以实践教学的人才培养模式。在整个学习过程中，学生主要是学习书本知识，很少有机会接触实际工作，实际操作技能和应用能力都比较差，对其就业往往造成了不良影响。一些本科院校转型职业教育后，人才培养定位要调整为以就业为导向，人才培养模式也要根据就业目标做出相应调整。调整的重点是要强调学生职业素质和职业技能的培养，把技术技能培养和综合素质培养结合起来。需要注意的是，职业教育与学历教育之间并不矛盾，许多企业都希望招到专业技能强综合素质又高的人才。总之，这种人才培养模式应有利于就业倾向明确的学生的发展，有利于满足社会对职业人才的需求。2.本科转型职业教育的核心问题是课程改革。学生是通过课程来学习各种知识和技能的，人才培养模式的调整是通过课程改革来实现的，因此，本科转型职业教育的核心问题是课程改革。根据职业教育能力本位观，职业教育的核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。课程是“学生在学校的安排与指导下所获得的学习活动和学习经验”，课程体系的构建在职业能力培养中起主导作用。拟转型本科院校对课程体系进行改革，无疑应把职业技能培养放在首位。本科层次的职业教育和高职（专科）层次的职业教育应有所不同，系统理论知识的学习和全面素质的培养不能放弃，但要大幅减少理论

课程的比重和课程教材中理论部分内容的比重，而要大幅增加实践课程的比重和课程教材中实践部分内容的比重。课程改革不是要把转型本科院校的课程改得和高职院校一样，而是要充分体现本科层次职业教育的特点，着力于提高我国职业教育的整体水平。

二、信用管理专业教育发展概况（一）我国信用管理专业教育体系西方发达国家很早就开展了信用管理专业教育，但一般在研究生层次才设信用管理专业，在本科教育阶段只是开设课程。我国的信用管理专业设置始于2002年，中国人民大学和上海财经大学是最早开设信用管理专业的高校。2005年后，信用管理专业教育开始快速发展，目前已形成研究生、本科、专科三个层次的大学教育。提供研究生层次信用管理专业教育的高校包括上海财经大学和西南财经大学。本科层次的信用管理专业教育是主体，目前，经教育部备案或审批设置信用管理本科专业的高校已达到23所，见表1。除此之外，还有首都经济贸易大学、对外经济贸易大学、湖南大学等高校开设了信用管理方向的本科教育。设置信用管理专业的专科院校也有不少，如浙江金融职业学院、浙江经贸职业技术学院、广西经贸职业技术学院、温州商贸职业技术学院、辽宁金融职业学院等。在职教育和岗位培训方面，建立了初级、中级、高级信用管理师国家职业资格鉴定制度，但对银行、企业、信用调查与评估机构从业人员的在职培训仍显不足。

年份院校2002上海财经大学；中国人民大学2003吉林大学2005上海第二工业大学；上海立信会计学院2006上海金融学院2007南京审计学院；浙江财经学院2008山东财经大学2009天津财经大学

2010天津商业大学；上海师范大学；广东金融学院；重庆工商大学融智学院※；兰州商学院2012哈尔滨金融学院；湖北经济学院；兰州商学院陇桥学院※

2013天津职业技术师范大学；河南财经政法大学；北京理工大学珠海学院※

2014南京财经大学；西安外国语大学

表1全国设置信用管理本科专业的院校注：根据教育部网站公布的资料整理。表中时间为批复可以招生

的时间，※为三本院校。

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（二）信用管理专业教育内容及人才就业方向信用管理专业教育内容与该学科的设置与定位有关。该专业是典型的新兴交叉学科专业，既可归于经济类应用学科，也可归于管理类应用学科。从信用属于经济范畴的角度来看，信用在银行信贷和商品赊销中起着重要作用，信用管理的职能是为社会经济发展和社会秩序提供信用风险管理制度、政策、技术与操作，教育内容涵盖金融学、财务管理学、市场营销学、法学以及统计分析与信息技术等诸多学科中与信用管理有关的内容。从信用属于社会规则范畴的角度来看，信用涵盖社会各个领域包括政治、经济及社交在内的社会秩序问题，信用管理的职能是提供一定的技术和程序，对管理对象信用规则行为之遵从实施计划、组织与控制，以维护和保证社会信用秩序，教育内容包括管理学、经济学、社会学、价值学、行为学和法学等诸多学科中与信用管理有关的内容。目前，教育部将信用管理专业置于经济类学科序列，大多院校倾向于信用属于经济范畴的定位模式。信用管理专业毕业生就业主要有五个方向：（1）银行或非银行金融机构，包括商业银行、小额贷款公司等；（2）设有信用管理部门或需要进行信用管理的企业；（3）信用服务中介行业，包括征信、信用评级、保险、保理、担保、商账追收等机构；（4）政府部门；（5）高等院校。从社会需求来说，前三个就业方向人才需求量最大，本科层次的教育基本可以达到大部分岗位的就业要求；部分岗位如档案管理、商账追收等，专科层次的教育也可达到要求；征信、信用评级、保险等机构的部分岗位则要求研究生层次的教育。到政府部门就业最好有研究生层次的教育，而到高校从事教学和科研工作，则还需要进一步接受博士层次的教育。

三、拟转型职业教育高校信用管理专业课程体系的现状与问题

根据完善我国高等教育体系，强化职业教育的

需要，在我国已开设信用管理专业的23所本科院校中可能有接近一半的院校需要转为职业教育。这些院校中，有直接从专科升为本科的院校，也有专科院校合并升为本科的院校，还有一些是1999年以后才独立的本科院校或原本就是职业教育的本科院校。此外，三本院校也应在调整之列。下面对拟转型高校的信用管理专业课程体系的现状与问题进行分析。

（一）课程体系中实践类课程比重偏低拟转型职业教育的高校应主要是地方性、行业性高校，这些高校主要为地方经济与行业发展提供所需的本科层次的人才，所培养的学生绝大部分在毕业后直接走上工作岗位。这些高校都比较重视学生实践和应用能力的培养，目标定位是培养高素质应用型人才，在课程体系的设计上一般是通过增加实验课程等手段来加强实践环节的教学，以增强学生适应实际工作的能力。但是，课程体系中实践类课程的比重仍然太低。主要原因有两个：一是对于实践课程重视不够。本科院校一般认为自己是有别于高职院校的，实践教学不用搞得那么细、那么专，着力点应在于培养学生的专业综合素质。二是开设新的实践课程有一定难度。由于教学局限于学校范围之内，实践类课程的基本形式主要是开设实验课程和实训课程。信用管理专业是一个新兴的专业，没有现成的实验软件可购买，也没有实训课程的开设经验可借鉴，新的试验和实训课程都要靠自己想办法去开发。（二）缺乏培养应用能力的教材信用管理专业的教材是在2002年该专业教育开始之后陆续出版的。最早开设信用管理专业的中国人民大学和上海财经大学分别出版了信用管理系列教材，其他出版的信用管理教材则是比较零散的。开设信用管理专业的其他高校一般都没有自己编写教材，普遍选用相对比较成熟和序列完整的中国人民大学和上海财经大学出版的教材。这些教材对构建学生的理论知识体系都非常好，但并不侧重于应用能力或实际操作能力的培养。拟转型职业教育的高校主要由于师资等原因，很少能够自己编写教材，因此只能在市面上已有的教材中选择。理论课程的教材还不难选到合适的，但实践课程的教材基本要靠自己编写才行，因为各校的实践课程及课程内容很难统一，且需要根据社会实践的变化不断调整，而编写实践课教材，对部分拟转型职业教育的高校将是一个难题。（三）缺乏双师型的师资队伍信用管理专业的就业范围比较广，有银行、企业、各类非银行金融机构和信用服务中介机构等，需要向学生传授各种实际的工作经验，而我们的教师大多是从学校到学校，缺乏实际工作经验。这就使教师在上理论课时联系实际的内容无法生动展开，在上实验和实训课时不能传授真正实用的工作经验。