初中高中历史2022版《义务教育历史课程标准》练习题(附参考答案)
初中历史部编版九年级上册期中论述题专项练习(第1-5单元)(附参考答案和解析)
九年级历史上册期中论述题练习班级考号姓名总分1.（2022·吉林长春·二模）阅读材料，回答问题。
材料在古代世界相对孤立闭塞的状态下，随着经济、政治的发展，在欧洲、亚洲和非洲的国家与国家之间，地区与地区之间，逐渐出现较多的交往，既有战争的暴力形式，也有商旅往来、文化交流的和平形式……正是由于这些交往，儒家文化、印度文化、希腊、罗马的古典文化，阿拉伯——伊斯兰文化都在向外扩散。
——《义务教育历史课程标准》（2022年版）(1)依据材料及所学，概括古代世界文明发展的特征。
(2)依据材料提炼一个观点，并结合上述五种文化传播的史实各一项，对此观点加以论述。
（要求：观点明确，史论结合，表述成文，200字左右。
）2.（2022·全国·九年级专题练习）谈一谈：你对“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的理解“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的意思是每个领主只可以管辖自己的附庸，但无权管辖自己附庸的附庸。
西欧封建等级制度是以土地关系为纽带，通过层层分封而形成的。
附庸只承认自己直接受封的人为封主，对自己封主的封主则没有臣属关系。
现在请同学们结合所学知识，谈一谈你对“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的理解。
最后将自己的理解写成一篇小短文，字数不限。
3.（2022·全国·九年级课时练习）阅读材料，完成要求。
材料：庄园内有城堡、教堂，在城堡与教堂的附近散布着佃户的茅舍小屋。
城堡是领主的居所，有庄园武装戒备护卫。
教堂是居民宗教与社交活动的场所。
庄园内还建有仓库、磨坊、油坊、酒坊、锻造坊和面包坊等。
庄园肥美的土地由领主自己经营，其余耕地是佃户的份地，耕地之外还有草地、牧场、猎场和池塘等。
庄园内的粮食、副食、蔬果和手工业品都能自给，只有食盐、金属器物以及领主享用的奢侈品等少量物品才到庄园外采购。
——齐丹丹《浅谈中古西欧庄园制度》阅读以上材料提炼一个观点，并结合材料和所学知识加以论述。
2022年河南省中考历史真题(解析版)
A.销售渠道单一B.物资供应充沛C.信息技术发展D.市场监管规范
【答案】C
【解析】
【详解】根据材料“直播带货”，直播是利用网络平台进行的活动，表明我国信息技术的发展，C项正确；材料没有体现销售渠道单一，物资，市场监管的信息，排除ACD项。故选C项。
8.下图是一幅描绘乾隆时期市井风情的绘画作品。下列历史叙述与图中情景一致的是
A.坊市界限分明B.对外贸易扩大
C.城市商业兴盛D.人口数量增加
【答案】C
【解析】
【详解】根据材料“乾隆时期”，“盛世”，等信息，结合所学可知，《盛世滋生图》描绘了当时苏州“商贾辐辏，百货骈阗”的市井风情，C项正确；唐朝坊市界限分明，排除A项；顺治时期就开始实行闭关锁国政策，排除B项；图片上人数比较多，但是不能体现人数的增加，排除D项。故选C项。
6.盛唐诗人王维曾写道：“九天闻阖（闻阖chānghé：宫门）开宫殿，万国衣冠拜冕旒（旒1iú：天子礼帽前后悬垂的玉串）。”诗句主要描绘了唐朝的
A.政治制度B.经济状况C.对外关系D.社会风气
【答案】C
【解析】
【详解】题干“九天闻阖（闻阖chānghé：宫门）开宫殿，万国衣冠拜冕旒（旒1iú：天子礼帽前后悬垂的玉串）。”意思是犹如九重天门似的宫殿大门，迤逦开启，万国使臣朝拜大唐皇帝，反映唐朝雄风尽显，吸引万国来朝，故诗句主要描绘的是对外关系，C项正确；诗句没有涉及唐朝的政治制度、经济状况、社会风气的信息，排除ABD项。故选C项。
15.查士丁尼被誉为“文明世界的立法者”。使他获此殊荣的是
A.《汉谟拉比法典》的颁布B.《十二铜表法）》的制定
C.《罗马民法大全》的编纂D.《拿破仑法典》的推行
《义务教育历史课程标准(2022年版)》的主要变化及实施建议
第9卷第4期教师教育学报2022年7月V o l.9 N o.4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J u l.,2022D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2022.04.009‘义务教育历史课程标准(2022年版)“的主要变化及实施建议徐蓝(首都师范大学历史学院,北京100089)摘要:教育部于2022年4月公布的‘义务教育历史课程标准(2022年版)“呈现出一些新变化,包括历史课程要培养的学生核心素养㊁结构化的课程内容㊁跨学科主题学习活动㊁学业质量标准㊁大概念教学等,其间也体现出一些新理念㊁新要求,由此,基于课程育人的角度,对有效实施新课标提出如下建议:正确理解课程改革新理念;正确理解核心素养与三维目标的关系;正确理解以大概念/大主题为统领的结构化课程内容;正确实施跨学科主题学习活动;正确理解学业质量标准㊂关键词:历史课程核心素养;大概念教学;跨学科主题学习;学业质量标准中图分类号:G423文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2022)04-0070-06作者简介:徐蓝,首都师范大学荣誉资深教授,义务教育历史课程标准修订组组长㊂教育部于2022年4月公布的‘义务教育历史课程标准(2022年版)“(以下简称 新课标 )是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段历史课程的育人蓝图,同时也是推进新时代我国义务教育历史课程改革的有力举措,对教师的发展提出了新的要求㊂本文拟概述新课标的主要变化,并从课程育人的角度,对实施新课标提出一些建议,以就教于方家㊂一㊁‘义务教育历史课程标准(2022年版)“的主要变化(一)凝练了历史课程所要培养的学生核心素养新课标根据历史学科特点,凝练出课程所要培养的核心素养主要包括五个方面 唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀㊂由这五个方面构成的历史课程核心素养的内涵与高中历史学科核心素养保持一致,同时依据初中学生的特点明确具体要求,使二者形成基础教育阶段历史课程育人价值的连续体,并在此基础上确定课程目标,将课程目标与核心素养要求一一对应㊂具体如下:唯物史观 要求初步学会在唯物史观的指导下看待历史;时空观念 要求学会在具体的时空条件下考察历史;史料实证 要求初步学会依靠可信史料了解和认识历史;历史解释 要求初步学会有理有据地表达自己对历史的看法;家国情怀 要求形成对家乡㊁国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想㊁有担当㊂由此引导学生通过历史课程学习,逐步养成历史核心素养,初步树立正确的历史观㊁民族观㊁国家观㊁文化观,达到义务教育历史课程以史育人㊁立德树人的根本要求㊂(二)完善了课程内容一是在中国古代史㊁中国近代史㊁中国现代史㊁世界古代史㊁世界近代史㊁世界现代史六个学习板块中,围绕大概念/大主题,设计㊁选择基于核心素养的结构化学习内容㊂具体为:中国古代史,侧重于统一多民族国家的形成与发展;中国近代史,侧重于争取民族独立㊁人民解放的历程;中国现代史,侧重于社会主义现代化的建设;世界古代史,侧重于区域文明的07多元发展;世界近代史,侧重于资本主义发展㊁社会主义运动和民族解放运动;世界现代史,侧重于战争与革命㊁和平与发展㊂通过六个板块的学习内容,勾勒人类社会形态不断从低级到高级的演进过程和历史发展的大趋势,有助于学生形成大历史观㊂二是根据时空顺序,精选基本㊁重要㊁典型的史事,注重吸收史学研究包括考古研究的新成果,充分反映社会主义先进文化㊁革命文化㊁中华优秀传统文化以及世界其他国家和地区的优秀文化,同时突出伟大建党精神㊁改革开放精神㊁伟大抗疫精神㊁脱贫攻坚精神等,强化 四史 学习内容㊂三是在六大板块的基础上,增加第七板块,即跨学科主题学习活动板块,旨在促进学生历史学习方式的转变,增强学生运用多学科的知识与技能进行综合探究的能力,使学生能够围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识㊁技能㊁方法及课题研究等结合起来,开展深入探究㊁解决问题的综合实践活动㊂(三)研制了学业质量标准本次课标修订首次为义务教育研制了以素养为本位的学业质量标准,对学生完成课程学习后的核心素养表现进行了刻画,明确了新时代我国义务教育阶段课程的育人要求,为育人方式和评价模式的转型提供了理论依据和上位标准㊂历史课程学业质量标准包括三个方面的内容:(1)掌握历史发展过程中的重要史事;(2)了解历史发展过程中的各种联系,如古今联系㊁因果联系㊁横向联系㊁中外联系等;(3)认识历史发展的基本规律和大趋势㊂以上三个方面体现了历史学习由 点 (具体史事)到 线 (各种联系)再到对历史发展规律和大趋势认识的特点,符合初中学生的认知水平㊂由于这三个方面的学习是同时而不是分别进行的,因此对学生来说,三个方面的水平也是同时且逐步得到提高的㊂此外,学业质量标准还明确了各板块课程学习内容中的学业要求,以指导教师把握相应主题内容的教学目标,引导教师把握教学深度和广度,将核心素养培育落到实处㊂(四)强化了教学指导新课标从学生必备知识的掌握和核心素养的发展出发,创新教学方式,设计了 教 与 学 两条逻辑主线并行的教学要求㊂主要体现在:在前六个板块的课程内容中,同时包括了 内容要求 学业要求 教学提示 三个部分,它们 三位一体 ,结合具体内容创设符合学生认知水平的情境,设置丰富多样的教学活动,突出综合性㊁实践性,引导学生主动参与,培养学生的历史学习兴趣,并将发展核心素养贯穿其中,进一步促使教学方式变革㊂二、教学实施中需要注意的问题(一)正确理解课程改革新理念教师要理解本次课程改革的新理念是要培养学生的课程核心素养,从而加深理解自21世纪初以来的基础教育课程改革的延续性和进步性㊂具体包括以下几个方面:1.课程核心素养旨在进一步解决课程价值问题新课标将中国学生发展核心素养㊁义务教育培养目标㊁历史课程核心素养融会贯通,并以课程核心素养的培育统领整个课程标准㊂关于21世纪中国学生需要发展的核心素养,以林崇德先生为首席专家的研究团队从 全面发展的人 出发,基于文化基础㊁自主发展㊁社会参与三个维度,归纳了中国学生发展核心素养的六个方面:人文底蕴㊁科学精神㊁学会学习㊁健康生活㊁责任担当㊁实践创新,并细分为十八个基本要点①㊂这一研究成果已成为研制各个学科/课程所要培养的核心素养的上位指导㊂在研制历史课程要培养的学生核心素养时,课程标准修订组提出其主要包括唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀五个方面㊂可以看到,中国学生发展核心素养包含了历史学科/课程核心素养,但更为宏观;而历史学科/课程核心素养是中国学生发17①参见:林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版集团,2016年.展核心素养在历史学科/课程教育方面的体现,更为具体㊂2.形成基础教育阶段历史教育育人价值连续体义务教育历史课程核心素养与高中历史学科核心素养在定义㊁内涵的表述上基本保持一致,同时,前者又依据初中学生的特点,对五个方面的核心素养提出了明确而具体的要求㊂与后者相比,前者的要求有所降低,从而形成了基础教育阶段历史教育育人价值的连续体㊂通过五个方面核心素养的培养,使学生逐步具备具有历史学科特征的正确价值观㊁必备品格与关键能力,达到历史课程培根铸魂㊁立德树人的要求㊂3.实施以发展学生核心素养为宗旨的历史教学在教学实践中,教师要全面理解核心素养的内涵及其具体表现,认识到核心素养的五个方面是一个相互联系的整体,要将教学目标㊁教学内容㊁教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史核心素养上㊂既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养㊂要使学生通过历史课程学习,逐步提高解决问题的能力,从而体现历史课程的育人价值㊂(二)正确理解核心素养与三维目标的关系三维目标(知识与能力㊁过程与方法㊁情感态度与价值观)提出并付诸实践已逾二十年,教师已经相当熟悉㊂但是要认识到,核心素养与三维目标并不矛盾,核心素养是三维目标综合㊁深化和提升后的产物㊂自改革开放以来,我国基础教育走过了从 双基 到 三维目标 再到核心素养的发展历程㊂ 双基 即基本知识和基本技能,主要是从学科本位出发,强调学科的知识和技能,与教育是使 人实现全面发展 的目标有一定距离,即所谓 不见人 ㊂21世纪初开始提倡的 三维目标 是对 双基 的继承和超越,从学科和人的培养出发,在一定程度上体现了对学生态度养成和人格发展的关注,即所谓 见人 ,但是还不够㊂新时代以来进行的以核心素养为导向的课程教学改革,完全从人的发展出发,是对人的真正培养,完全 属于人 :正确价值观和必备品格是做人的基石,是 德 的培养;关键能力是做事的基石,是 才 的培养,从而实现了从学科本位到人本位的真正转变①㊂因此,以核心素养为导向的课程标准是一种成就标准,是更加凸显人的发展的标准,进一步摆正了知识与人的关系 从人对知识的认知,到知识对人生的意义㊂这就是立德树人㊂这样的认识,有利于教师汲取已有经验,加深对历史课程及其育人价值的理解㊂(三)正确理解以大概念/大主题为统领的结构化课程内容大概念 是此次义务教育历史课程标准提出的新概念和教学新要求㊂为更好地对其加以理解和运用,需要注意几个问题㊂1.什么是大概念什么是大概念教学? 大概念 (b i g i d e a s)也被译为大观念㊁核心观念㊁核心概念等㊂ 大概念是指那些能够将分散的知识㊁技能㊁观念等联结成为整体,并且赋予它们意义的概念㊁观念㊂ [1]57大概念有学科大概念和跨学科大概念之分㊂历史学科大概念是居于历史学科中心地位的核心观念㊂它们组成历史发展的主干,反映了不同历史发展阶段的核心内容,能够统摄该阶段的具有各种联系的大量学科知识,并提供理解知识㊁研究问题和解决问题的思维方法或关键工具㊂跨学科大概念对历史课程来说,是能够建立起历史与其他学科/课程之间的联系与思考的概念,可丰富对历史发展的认识㊂大概念教学中的大概念是历史课程内容的基石,处于教学内容的核心位置,对学生学习具有引领作用㊂教师要运用大概念对教学内容进行整合,根据大概念建构学习内容的框架,设计教学过程及环节,组织和开展教学活动,以大任务㊁大问题来统领整个学习过程,引领学生建构合理的历史知识结构,避免碎片27①关于 双基 三维目标 核心素养 的关系,参见:余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017年.化,促进学生掌握探究历史的方法和路径,拓宽学生认识历史的视野㊂2.理解初中历史课程教学中包含基本的大概念对于历史教学中的大概念,可以进行多层面的整合和提炼㊂新课标给出了能够统领每个学习板块的大概念,即处于第一层次的大概念,如:中国古代史中的 统一多民族国家 ,中国近代史中的 民族独立㊁人民解放 ,中国现代史中的 社会主义现代化 ,世界古代史中的 多元文明 ,世界近代史中的 资本主义㊁社会主义㊁民族解放 ,世界现代史中的 战争㊁革命㊁和平㊁发展 [1]10㊂第二层次的大概念为学习单元中的大概念,即能够成为单元主题学习重要抓手的大概念,如:中国古代史板块中的三国两晋南北朝,可将 民族交往交流交融 作为这一学习单元的大概念;世界史中15 16世纪的历史,可将 走向整体的世界 作为世界历史发展的大概念㊂第三层次的大概念是涉及每一 课 的大概念,如有关春秋战国时期的历史,可将 社会变革 作为大概念,使学生从 社会变革 的视角认识这一时期在政治㊁经济㊁民族㊁文化等多方面的发展与变化㊂3.围绕大概念进行单元教学围绕大概念进行单元教学设计已经成为基础教育教学的发展趋势,亦是目前正在探讨的热点问题,被认为是知识转化为核心素养的重要途径㊂其基本特点和要求为:以课程核心素养的达成为目标,以大概念为视角分析教学内容㊁确定单元教学结构,围绕不同层次的大概念系统规划进阶式教学目标㊁实施单元教学评价㊂在初中教学中,课程内容可分为三个层次㊂第一层次:单元(大主题),可围绕该单元呈现的主题进行内容整合;第二层次:课(从属该单元的中主题),可围绕课来整合内容;第三层次:目(从属中主题的小主题或小专题),也是单元的有机内容㊂由于单元 课 目,即大主题 中主题 小主题(小专题)之间具有逻辑关系,因此,要整合相关 课 的内容,开展单元主题教学,或整合相关 目 的内容,开展课的主题教学㊂在初中学生初学历史的阶段,围绕大概念进行教学可为他们打下必备知识和历史思维的良好基础㊂4.在大概念教学中对课程内容进行较长时段的纵向整合和较广时空的横向整合在纵向上,可对历史发展中有前后关联的内容加以梳理,将分散在各专题中的相关内容整合在一起,形成新的重要概念和学习主题,或设计出更有意义的教学活动㊂如,在基本学完中国历史后,可以将 中国疆域的发展 作为一个大概念和探究主题;在学完世界史后,可以将 殖民体系的形成与瓦解 整合为一个探究主题㊂在横向上,可将同一历史时期的中外史事整合在一起,使学生以更宽阔的视野认识历史㊂如,可将中国史部分的 郑和下西洋 (1405 1433年)和世界史部分的 新航路开辟 (1487 1522年)整合在一起,形成在15 16世纪的较长时段内考察 大航海时代 的新的学习主题,这样有助于学生以全球视角考察中外历史的发展和相互影响㊂此外,新课标在 跨学科主题学习活动 中提供的十个主题,也可视为跨学科大概念教学的一部分㊂(四)正确实施跨学科主题学习活动1.什么是跨学科主题学习新课标指出,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科的知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动㊂即:学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识㊁技能㊁方法及课题研究等结合起来,开展深入探究㊁解决问题的综合实践活动㊂由此可以看出,跨学科主题学习是用跨学科的思维培养学生整体认知历史与现实世界的能力,是新课标的重要创新㊂需要注意的是,跨学科主题学习活动不是几个学科简单相加或轮番上场,也不是各自学科独立的信息和知识碎片的简单呈现,而是要注重在解决真实问题/任务/项目过程中所需要的综合知识以及综合运用这些知识㊁技能㊁37思想方法的能力和团队协作等能力,鼓励学生调动生活经验和思维能力,激发学生解决问题的意愿并真正解决问题㊂因此,跨学科主题学习是衡量课程标准有效落地的重要支点㊂此外,由于跨学科主题学习活动要引导教师突破学科边界,鼓励教师开展跨学科联合教研,因此也就涉及教师教学方式和学校治理方式的变革,要求学校建立相应的课程研发机制㊂进而,跨学科主题学习活动也成为学校课程改革的一个新任务和教师专业发展的新机遇,同时也是促进不同学科共同为发展学生核心素养作贡献的有效着力点㊂2.开展跨学科主题学习需要注意的问题(1)各跨学科主题学习活动内容都来自中国史和世界史六个板块,是对其学习的提升和拓展;从特定问题出发,将分散在不同地方的内容整合在一起,有助于学生形成既在时段上纵通又在领域上横通的通史意识㊂(2)借助不同课程所学的知识和方法,初步养成多角度分析问题和解决问题的能力㊂跨学科主题学习活动的设计思路㊁情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力㊂(3)跨学科主题的设计要秉持综合性㊁实践性㊁多样性㊁探究性和可操作性等五大原则㊂(4)教师在研读这部分内容时,要注意两个表格的作用㊂第一个表格为十个活动主题的设计思路说明,包括为什么㊁是什么㊁怎么做㊂例如对 历史上水陆交通的发展 这一活动主题的说明㊂第一自然段中的 水陆交通的建设与发展,是国家基础建设和国家有效治理的一个方面,其发展水平体现了综合国力的发展程度 [1]42,是对为什么设计这一活动主题的说明;第一自然段中的 本主题的设计,旨在引导和组织学生梳理㊁概括不同历史时期水陆交通的建设与发展,对历史上水陆交通发展的问题进行综合探究,有助于培养学生勇于探究㊁合作交流㊁沟通表达㊁实践创新等共通性素养 [1]42,是对这一活动主题是什么㊁包括哪些基本的研讨活动的说明;第二自然段中的 本主题学习活动,既聚焦一个具体的历史问题,又是一个开放性的探究活动㊂学生应结合人文与社会㊁科学与技术等领域的相关知识,从多个角度进行探讨,创造性地分析和解决问题 [1]42,则是对这一主题学习活动应该如何进行的说明㊂第二个表格为开展 历史上水陆交通的发展 这一具体主题学习活动所需要的知识图谱示例,包括不同时空领域,如从秦的统一到中华人民共和国成立以来㊁从大航海时代到世界大战与战后世界,历史㊁地理㊁道德与法治㊁科学等相关学科的知识㊂教师要注意的是,针对不同的活动主题,可以有不同的知识图谱㊂教师和学生在共同设计跨学科主题学习活动时,要给出所需要的主题设计思路说明以及相关的知识图谱,这是跨学科主题学习活动能否有效进行的前提㊂(五)正确理解学业质量标准1.学业质量标准的三个方面不是相互分割而是相互联系且发展的前面已经讲到,学业质量标准的三个方面体现了历史学习由 点 (具体史事)到 线 (各种联系)再到对历史发展规律和趋势的认识这一特点,不仅符合初中学生的认知水平,而且能够将 以史育人 落到实处㊂因此,这三个方面的学习不是分割的,并不是每个年级的学习只提高一个方面的水平,而是要求每一个年级的学习,都同步提高这三个方面的水平㊂学生要通过三年的历史课程学习,达到课程核心素养培养要求㊂2.学业质量标准在每一方面都包含对五个方面核心素养的培养在要求学生掌握重要史事㊁联系㊁历史发展规律和趋势的同时,要清楚地认识到五个方面的核心素养始终贯穿于学业质量之中,要有意识引导学生提升核心素养,达到学业质量要求㊂因此,教师首先应能够读懂新课标对学业质量的表述㊂这种表述包括括号外和括号内的内容,如 能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料,如不同历史时期的实物材料㊁文献材料㊁图像材料和口述材料等,辨识其中的含义;能够尝试运用这些史料对重要史事47进行简要说明,有理有据地表达自己的看法,表现出正确的价值判断和人文情怀(史料实证㊁历史解释㊁家国情怀) [1]53㊂括号外的文字是对学生通过学习历史课程内容应该掌握的必备知识的具体描述,括号内的文字为括号外所述内容要求的课程核心素养㊂3.把握总的 学业质量 和每个学习板块中 学业要求 的关系学业质量 与 学业要求 两者都含有评价功能,但是评价的着眼点不尽相同㊂ 学业质量 是按照学生学完初中历史课程㊁已经具备一定的历史课程核心素养之后,应该达到的总的学业表现水平㊂ 学业要求 是对每个学习板块中学习专题或主题内容的学业质量要求,而不是对 内容要求 的简单重复,其着眼点在于完成每个板块内容的学习之后对学生核心素养的评价㊂尽管它们都要评价学生在特定情境中完成某项任务时所表现出的解决问题的态度和能力,但问题的涵盖面和难度并不完全相同,达到 学业要求 是达到 学业质量 的基础㊂另外,新课标还创新教学方式,从学生必备知识的掌握与核心素养的发展出发,要求在教学中 教 与 学 两条逻辑主线并行,进一步促使教学方式变革㊂鉴于笔者已在其他介绍新课标的文章中给予说明,这里不再赘述㊂总之,‘义务教育历史课程标准(2022年版)“对教师的发展提出了更高要求㊂教师要理解新课标对历史课程综合培养学生核心素养的要求,树立发展学生核心素养的新教学理念,这需要教师确立新的认知观㊁教学观和评价观㊂所谓 新的认知观 ,是指在教学中,教师要有意识地促进学生学习迁移的发生,使学生不仅获得扎实的必备知识,而且具有解决真实问题的能力㊂所谓 新的教学观 ,是指由以教育者为中心转向以学习者为中心,从教会学生知识转向教会学生学习,从重结论轻过程转向重视结论的生成过程,培养学生思维能力等㊂所谓 新的评价观 ,是指在新的素养本位的学业质量观[2]引领下,适当淡化课程教学的甄别与选拔功能,重视实现发展功能;培养学生综合素质,如积极的学习态度㊁创新意识和实践能力㊁健康的身心品质等,为学生的终身发展奠定基础㊂这就要求教师要从知识本位转向素养本位,从研究教师 怎样教 转为研究学生 怎样学 ,将学生知识学习的过程转化为发展学生核心素养的过程㊂参考文献:[1]中华人民共和国教育部.‘义务教育历史课程标准(2022年版)“[M].北京:北京师范大学出版,2022.[2]杨向东.树立素养本位的学业质量观[J].全球教育展望,2022(4):18-19.M a i nC h a n g e s o f H i s t o r y C u r r i c u l u mS t a n d a r d s f o rC o m p u l s o r y E d u c a t i o n(2022E d i t i o n)a n dS u g g e s t i o n s o n I t s I m p l e m e n t a t i o nX U L a n(S c h o o l o f H i s t o r y,C a p i t a lN o r m a lU n i v e r s i t y,B e i j i n g100089,C h i n a)A b s t r a c t:S o m eC h a n g e sh a v eb e e n m a d e i nt h e r e c e n t l y r e l e a s e d H i s t o r y C u r r i c u l u m S t a n d a r d s f o r C o m p u l s o r y E d u c a t i o n(2022E d i t i o n),i n c l u d i n g s t u d e n t s c o r e l i t e r a c y t ob ec u l t i v a t e di nh i s t o r y c o u r s e s,s t r u c t u r e d c u r r i c u l u mc o n t e n t,i n t e r d i s c i p l i n a r y t h e m a t i c l e a r n i n g a c t i v i t i e s,a c a d e m i c q u a l i t y s t a n d a r d s,a n db i g-i d e at e a c h i n g,w h i c ha l s oe m b o d y s o m en e wi d e a sa n dr e q u i r e m e n t s.T h e r e f o r e, f r o mt h e p e r s p e c t i v eo fc u r r i c u l u m e d u c a t i o n,t h ef o l l o w i n g s u g g e s t i o n sa r e p u tf o r w a r df o rt h e e f f e c t i v e i m p l e m e n t a t i o n o f t h e n e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s:a p r o p e r u n d e r s t a n d i n g o f t h e n e wc o n c e p t s o f c u r r i c u l u m r e f o r m,a p r o p e ru n d e r s t a n d i n g o ft h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nc o r el i t e r a c y a n dt h r e e-d i m e n s i o n a l g o a l s,a p r o p e ru n d e r s t a n d i n g o ft h es t r u c t u r e dc u r r i c u l u m c o n t e n t sb a s e do nt h eb i g i d e a/b i g t h e m e,af u l l i m p l e m e n t i n g o f i n t e r d i s c i p l i n a r y t h e m a t i cl e a r n i n g a c t i v i t i e s,a n da p r o p e r u n d e r s t a n d i n g o f a c a d e m i c q u a l i t y s t a n d a r d s.K e y w o r d s:c o r e l i t e r a c y o fh i s t o r y c u r r i c u l u m;b i g-i d e a t e a c h i n g;i n t e r d i s c i p l i n a r y t h e m a t i c l e a r n i n g;a c a d e m i c q u a l i t y s t a n d a r d s责任编辑邓香蓉57。
2021-2022年新教材高中历史课后练习12资本主义世界殖民体系的形成(含解析)中外历史纲要下
课后素养落实(十二)1．1496年，哥伦布的弟弟巴塞罗缪·哥伦布来到奥萨马河东岸，发现这里地理位置显要，自然风光秀丽，便率众兴建了一座市镇。
这座市镇被命名为圣多明各。
据此可知该市镇是( )A．葡萄牙的殖民地B．西班牙的殖民地C．英国的殖民地D．荷兰的殖民地B[哥伦布的航海得到了西班牙的支持，故圣多明各是西班牙的殖民地，故选B项。
] 2．15—16世纪拉丁美洲人口出现锐减现象，造成这一现象的主要原因是( )A．奴隶贸易的盛行B．西班牙和葡萄牙的殖民扩张C．战乱不断D．工业革命的开展B[此时由于西班牙和葡萄牙在拉丁美洲奴役和屠杀印第安人，造成大量人口死亡，故选B项；奴隶贸易是把非洲黑人贩卖到美洲，这会造成非洲人口减少，美洲人口增加，故A项错误；C项不符合史实；工业革命此时尚未开始，D项与题干时间不符。
] 3．早期殖民掠夺中，在亚、非、拉美建立了一些殖民据点与商站，如巴西、印度果阿、马六甲和中国澳门，从而控制了从印度洋到太平洋的海上通道的国家是( ) A．葡萄牙 B．俄国 C．英国 D．法国A[以建立商站、垄断商路为主要侵略手段的是葡萄牙，巴西、印度果阿、马六甲和中国澳门都曾经受到葡萄牙的殖民统治，故A项正确。
]4．欧洲殖民者在掠夺美洲的过程中，屠杀印第安人无数，强占他们的家园，掠夺他们的财产。
这一残酷的历史现象对欧洲社会的发展产生的重大影响是( ) A．发生工人武装起义B．促进了资本主义发展C．民族解放运动高涨D．给人民带来沉重灾难B[欧洲通过对殖民地的掠夺，获取了原料和财富，促进了资本主义的发展，故B项正确。
]5．史料记载：随着英国的蒸汽纺纱机的快速运转，印度的手摇纺车陷入了绝境；英国的曼彻斯特成为棉纺之都，人口剧增，印度棉纺中心达卡迅速萧条，居民锐减，饥荒频发。
一个印度总督叹息：“棉织工人的白骨使印度平原都白成一片了。
”以上材料说明( ) A．英国对印度进行了军事征服B．英国对印度的疯狂掠夺导致了灾难的发生C．英国以廉价商品的倾销摧毁了印度的经济D．英国强化了对印度的殖民统治C[从材料可以看出英国由于进行了工业革命，机器纺织业迅速发展，所以对印度进行原材料掠夺和商品倾销，导致印度传统手工纺织业衰落，C项正确。
七年级历史上册(统编版2024)新教材解读课件
第三部分 新课标、新教材、新课堂 新课堂——新课标背景下课堂教学重心转变
（1）从教走向学，实现从学生中心到以学习为中心; （2）从课时教学走向单元教学，实现课程内容结构化；从关注碎片化课时目标 到系统化设计单元目标，实现目标构成链条； （3）从关注三类知识(横向知识体系；纵向知识体系;规律性的知识体系)到关注 学科素养达成，实现从教分到育人转变; （4）从关注知技概念理解到关注概念迁移、运用，实现从刷题到解决问题，从 理解概念到运用概念，在此过程中达成素养;
目录
第一部分 《历史新教材（2024人教版）》目录变化比对 第二部分 《历史新教材（2024人教版）》各章节具体变化 第三部分 《历史新教材（2024人教版）》新课标、新教材、新课堂 第四部分 《历史新教材（2024人教版）》新课程理念介绍 第五部分 《历史新教材（2024人教版）》新增知识点介绍
第四部分 新课程理念介绍
1、“大概念教学”
“大概念”教学是一种基于概念和原理的教学方法，它以构建深厚的知识结构和培养 学生的思维能力为目标，强调将重点放在理解概念以及原理等基本知识结构上，注重知识 的整体性、系统性，以及对知识的灵活运用和拓展。
“大概念”教学是一种综合运用各种不同的教学方式，通过教授一些核心概念和原理， 引导学生从整体上理解历史领域的知识，将历史知识与现实问题联系起来，协助学生建构 历史知识体系，更高效地掌握更多的历史知识。这个方法能够提高学生的思考能力，提高 学生的自学能力，帮助学生在历史学科与其他学科建立联系，促进学生的跨学科学习和思 维能力的培养，实现对历史知识的深度理解和灵活运用。
《义务教育教材（2024版）》内容解读PPT
➢ 统编版2024 七年级历史上册
时间：2024.08
前言
义务教育课程方案(2022年版)
用、管用。
五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语 言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年 级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学 到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内 容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科 特点，为学生进一步学习做好准备。
—、培养目标2
二、基本原则4
三、课程设置6
四、课程标准编制与教材编写11
五、课程实施13
义务教育是国家依法统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的 教育，旨在保障每位适龄儿童、少年接受教育的权利，提高国民 素质。
义务教育课程坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指 导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，反映时代特 征，体现中国特色，遵循教育规律和学生身心发展规律，突出全纳 性、全面性和基础性，发展素质教育，培养时代新人，为全面建成社 会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴奠定人才基础。
3.
坚毅勇敢，自信自强，勤劳节俭，保持奋斗进取的精神状态。诚 实守信，明辨是非，遵纪守法，具有社会主义民主观念与法治意识。 孝亲敬长，团结友爱，热心公益，具有集体主义精神，积极为社会作 力所能及的贡献。热爱自然，保护环境，爱护动物，珍爱生命，树立 公共卫生意识与生态文明观念。具有维护民族团结，捍卫国家主权、 尊严和利益的意识。关心时事，热爱和平，尊重和理解文化的多样 性，初步具有国际视野和人类命运共同体意识。
2022-2023年教师资格之中学历史学科知识与教学能力题库练习试卷B卷附答案
2022-2023年教师资格之中学历史学科知识与教学能力题库练习试卷B卷附答案单选题（共50题）1、有力挑战封建神学创世说的科学著作是（）。
A.《九十五条论纲》B.《物种起源》C.《纯粹理性批判》D.《自然哲学的数学原理》【答案】 B2、西周时，对以鼎随葬的规定是“礼祭天子九鼎，诸侯七，大夫五，元士三也”。
如此规定的目的是（）。
A.显示富贵B.崇拜鬼魂C.保存器皿D.维系礼制【答案】 D3、英国《权利法案》规定：“未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。
”该法律条文保证了议会的什么权力()A.立法权B.司法权C.监督权D.选举权【答案】 A4、下列选项与工业革命相关的是()。
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④【答案】 C5、下列关于辛亥革命历史意义的表述，不正确的是（）。
A.完成了反帝反封建的任务B.是一次资产阶级的民主革命C.建立了资产阶级民主共和国D.使民主共和的观念逐渐深入人心【答案】 A6、1917年4月，美国总统威尔逊说：“这是一种与全世界各国为敌的战争，美国船已被击沉，美国人的生命被夺去，其手段令我们听到大为激怒。
”威尔逊所说的“手段”指的是（）。
A.闪电战B.海空一体战C.大规模消耗战D.无限制潜艇战【答案】 D7、1949年4月签订的某条约规定：“各缔约国同意对于欧洲或北美之一或数个缔约国之武装攻击．应视为对缔约国全体之攻击。
”下列选项中，与该条约直接相关的是()。
A.欧洲共同体B.华沙条约组织C.关贸总协定D.北大西洋公约组织【答案】 D8、下列人物中，其思想主张被顽固派指责为“其貌则孔也，其心则夷也”的是（）。
A.魏源B.康有为C.严复D.李鸿章【答案】 B9、下列事件按先后顺序排列正确的是（）。
A.①③④②B.①④②③C.②①④③D.③①②④【答案】 A10、规定取消旧的公行制度、允许英商在通商口岸自由交易的不平等条约是( )。
A.1842 年中英《南京条约》B.1858 年中英《天津条约》C.1860 年中英《北京条约》D.1898 年《展拓香港界址专条》【答案】 A11、18世纪，英王使者马戛尔尼来华，提出自由贸易要求，被乾隆皇帝拒绝。
2022年天津中考历史样卷
附件32022年天津市初中学业水平考试历史科目考试内容与试卷结构说明2022年天津市初中学业水平考试“历史”学科的命题将深入贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，全面落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二〔2016〕4号）、《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基〔2019〕15号）以及《市教委关于天津市推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（津教政〔2019〕1号）要求，紧密结合我市初中阶段的教情学情实际，坚持价值引领、素养导向，在原学业考查的考试范围与试卷结构的基础上，做到稳中有变、稳中有新。
一、考试内容《义务教育历史课程标准（2011）》规定的全部内容，包括中国古代史、中国近现代史、世界史三个板块；其中，中国古代史约占30%，中国近、现代史约占40%，世界史约占30%。
二、试卷结构试卷包括Ⅰ、Ⅱ两卷；其中，第Ⅰ卷为单项选择题，共25小题，每小题2分，合计50分；第Ⅱ卷为非选择题，试题呈现包括但不限于材料理解、解释、比较、分析、概括、综合等多种形式，共3大题，合计50分。
具体结构如下表所示：题型题量分值Ⅰ卷单项选择题第1-25题50分Ⅱ卷非选择题第26题16分第27题18分第28题16分合计合计28题100分三、参考样卷与答案及评分参考2022年天津市初中学业水平考试历史参考样卷本试卷分为第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分。
第Ⅰ卷为第1页至第5页，第Ⅱ卷为第6页至第8页。
考试实行开卷；试卷满分100分。
考试时间60分钟。
答卷前，请你务必将自己的姓名、考生号、考点校、考场号、座位号填写在“答题卡”上，并在规定位置粘贴考试用条形码。
答题时，务必将答案涂写在“答题卡”上，答案答在试卷上无效。
考试结束后，将本试卷和“答题卡”一并交回。
祝你考试顺利!第Ⅰ卷选择题（共50分）注意事项：1．每题选出答案后，用2B 铅笔把“答题卡”上对应题目的答案标号的信息点涂黑。
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2022版《义务教育历史课程标准》练习题班级考号姓名总分
一、填空题
1.总书记多次强调，课程教材要发挥、的作用，必须坚持的指导地位，体现最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求,体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
2.义务教育课程规定了、和，体现，在中发挥着关键作用。
3.坚持，提升水平，加强，落实。
4.22版《义务教育课程标准》修订原则是坚持目标导向；坚持问题导向；坚持创新导向。
5.22版《义务教育课程标准》强化了导向，优化了结构，研制
了，增强了性，加强了。
6.各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确、和的培养要求。
7.各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现一致性。
8.是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。
9.历史课程年级的学习为一个学段
10.马克思主义指导下的历史学，以、、、
为其重要功能。
11.是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
12.是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
13.是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
14.是认识历史的主要依据。
15.是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。
16.是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
17.历史课程的目标是落实根本任务，体现历史课程的功能，培养学生
的，引导学生初步树立正确的、、、，、增、、。
18.马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的运动规律和趋势，把人类社会发展分为、、、和五种社会形态。
19.学生通过学习不同历史时期各个方面的史实，了解人类社会从到、从到
的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征。
20.历史课程内容根据通史叙事的结构和7〜9年级的学段要求，历史课程内容包括、、、、、，以
及，共七个板块。
21.是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准是以为主要维度，结合课程内容，对学生具体表现特征的总体刻画。
22.历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的水平，并用改进教师的行为和学生的方式，使、、相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。
23.历史课程的评价要以历史、、和为依据，以培育学生为出发点和落脚点，综合发挥评价与考试命题的、、、、和功能，准确判断学生核心素养的达成度。
24.历史课程学业水平考试，是依据、和学，对学生完成历史课程后的达成度进行终结性评价的考试。
25.学业水平考试命题应遵循注重、注重、注重的基本原则。
二、问答题。
（一）22版《义务教育历史课程标准》的课程理念是什么？
（二）历史的核心素养内涵什么？
（三）历史核心素养内涵之间的关系什么？
（四）22版《义务教育历史课程标准》的课程目标要求是什么？
（五）课程标准对课程实施有哪些教学建议？
（六）试题命制需要注意什么？
附：参考答案
一、填空题
1.总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现
马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求,体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
2.义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。
3.坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。
4.22版《义务教育课程标准》修订原则是坚持目标导向；坚持问题导向；坚持创新导向。
5.22版《义务教育课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。
6.各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
7.各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性。
8.历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。
9.历史课程7—9年级的学习为一个学段
10.马克思主义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能。
11.唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
12.时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
13.史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
14.史料是认识历史的主要依据。
15.历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。
16.家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
17.历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。
18.马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的运动规律和趋势，把人类社会发展分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形态。
19.学生通过学习不同历史时期各个方面的史实，了解人类社会从分散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征。
20.历史课程内容根据通史叙事的结构和7〜9年级的学段要求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，共七个板块。
21.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的总体刻画。
22.历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。
23.历史课程的评价要以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业质量为依据，以培育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发挥评价与考试命题的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断学生核心素养的达成度。
24.历史课程学业水平考试，是依据内容要求、学业要求和学业质量标准，对学生完成历史课程后的课程目标达成度进行终结性评价的考试。
25.学业水平考试命题应遵循注重导向性、注重科学性、注重规范性的基本原则。
二、问答题。
（一）22版《义务教育历史课程标准》的课程理念是什么？
1.立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能。
2.以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征。
3.精选和优化课程内容，突出思想性、基础性。
4.树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新。
5.综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能。
（二）历史的核心素养内涵什么？
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。
历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
（三）历史核心素养内涵之间的关系什么？
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面是不可分割的有机整体。
其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。
（四）22版《义务教育历史课程标准》的课程目标要求是什么？
1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史
2.学会在具体的时空条件下考察历史
3.初步学会依靠可信史料
了解和认识历史4.初步学会有理有据地表达自己对历史的看法5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。
（五）课程标准对课程实施有哪些教学建议？
1.以正确的思想统领历史课程的教学
2.确立基于核心素养的教学目标
3.以核心素养为导向整合教学内容
4.设计有助于核心素养形成和发展的教学过程
5.采用多种多样的历史教学方式方法
（六）试题命制需要注意什么？
1.明确题目的考查意图。
2.创设问题情境。
3.确定试题的评分标准。