谈初中物理教学对学生发散性思维的培养
提高初中物理教学效果的五大策略
提高初中物理教学效果的五大策略物理作为一门科学学科，对于初中学生的学习和发展具有重要的意义。
然而，由于物理的抽象性和复杂性，使得初中生在学习物理过程中遇到了很多困难。
为了提高初中物理教学效果，我们可以采取以下五大策略。
一、激发学生的兴趣激发学生学习物理的兴趣是提高教学效果的重要方法。
教师可以通过讲述生动有趣的物理故事、实验和应用案例，引导学生主动思考和探索。
此外，教师还可以组织物理科技节、科学竞赛等活动，增加学生对物理学科的参与度和热情。
二、注重实践操作物理学科强调实验和观察，因此，教师应注重实践操作，让学生亲自动手进行实验和观察。
通过实践操作，学生能够更好地理解物理概念和规律，并培养其动手实践和解决问题的能力。
教师可以设计一些简单有趣的实验，让学生在实践中学习和体验物理知识。
三、启发学生的思维物理学科注重培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
在教学过程中，教师应注重启发学生的思维，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
教师可以设计一些启发性的问题，激发学生的思考，培养学生的发散思维和创新意识。
四、个性化辅导和差异化教学学生的学习能力和背景各不相同，因此，教师应根据学生的个性和特点进行个性化辅导和差异化教学。
教师可以进行小组合作学习，让学生相互学习和交流；还可以使用多媒体教学和网络资源，增加学生的学习途径和方式。
通过个性化辅导和差异化教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习成绩和兴趣。
五、培养学生解决实际问题的能力物理学科与生活密切相关，因此，教师应注重培养学生解决实际问题的能力。
教师可以引导学生运用物理知识解释生活现象，设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题。
通过解决实际问题，学生能够更好地理解物理知识的应用价值，并培养他们的动手能力和解决问题的能力。
综上所述，提高初中物理教学效果的五大策略分别是激发学生的兴趣、注重实践操作、启发学生的思维、个性化辅导和差异化教学、培养学生解决实际问题的能力。
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。
本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、创新学生思维。
关键字物理教学创造性思维发散性创新问题思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。
一、通过实验教学培养创造性思维我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。
教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。
通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
谈初中物理教学中创造性思维培养
谈初中物理教学中创造性思维的培养在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动的学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题，那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
又如，上初二电路时，给学生俩只小灯泡和俩只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、创造宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
浅谈初中物理学生创新思维的培养
结论； ③运用联想进行实验设计 ④根据有关知识进行比喻想
象 ； 发挥 自由假 想 ； 过假想养成 学生爱幻 想、 ⑤ 通 爱探 索的 习
惯， 从事物的另一面强化他们所学 的知识。如在摩擦力的教学
中 提 出 ： 如 世 界 上 没 有 摩 擦 力 ， 者 地 球 没 有 引 力 ， 界 将 假 或 世
律 ， 一种 认识过程 的突变 、 是 升华 ， 当然直 觉必须 以丰富 的知
识和经验为基础 。所 以在教学中培 养学生的直觉 ， 有助于开发 学生 的创造性思维。如在学 习电路这一节 中， 在讲解 串、 电 并 路时 ， 可制作二个串联和并联 电路的暗箱 ， 分别让两只灯 串联 和并联 ， 后分别拿掉其 中一只 ， 然 根据 出现的现 象 ， 练学生 训 的猜想能力。 联想和想象对于创造性 思维 的激 发很重要。 在物
也未尝不是一件好事 ，可培养学生敢于向权威挑战的学 习钻
研精 神。比如我讲 八年级物理 下册 ８ １面《 生活 中的杠杆》 ， 时 就有学生 对图 ｆ 阻力 Ｆ ２的方向提 出质疑 ， 认为这样杠杆将无
法平 衡 。我 通 过 引 导 ， 大 家讨 论 ， 后 决 定 把 Ｆ 让 最 ２的 方 向改 成 向下 。在 日常 生活 中 ， 生 往往 对一 些现 象 不 加思 考 就 自 以为 学
是 怎样的？又如证 明牛顿第一运动定律 的实验 ， 对启发学生的 想象力很有作用 。 四、 开展探究活动 。 培养综合 能力
产生 迁移和连 结 ， 形成 新 的观点和 新 的理 论 ， 到认识 上新 达 的飞跃。首先必须 建立 牢固的基础知识和基本技能 ， 因此 ， 在
物 理 教 学 中 ， 内要 狠 抓 “ 课 双基 ” 教 学 和 训 练 ， 除 注 入 式 ， 的 废
在物理实验教学中培养学生的发散思维
了管底的温度远远高于管 口的温度 ，从而说明 了 空气不善 于传 热。 同样 ，演示 “ 体不 善 于传 液 热” ，可 用 “ 烫水 烧不 死 活鱼 ” 来 帮助 理解 。
例 如 ：如何利用 天平 、量筒 等仪器来测 量 易溶 于水 的食盐密 度？如果仍用上 述 的各 种方法 来处 理 有 一定 的困难 ，因为食盐 的体 积难 以测 出 ，这 时就 得打破常规 ，另辟新径 。设想 食盐溶 于水 ，是 否也 溶于其它液体 呢？实 际处理 时 ，我们 可 以找一种 与 食盐互不相溶 的液体来 完 成 。也可 引导学 生 思 考 ：
５ 自制教具
思 维
培 养学 生动手 能力和 创造性
帕斯 卡 “ 裂 ” 实 验 可 以很 好 地证 明液 体 压 桶
强与液体的深度有关 ，可是该 实验装置太高不便 在 教 室 里 演 示 ， 时 可启 发 学 生 思 考 ： 否 把 所 这 能
维普资讯
也可 用 弹 簧 秤 间接 测 量 ；体 积 可 用 刻 度 尺 测 量 ，
也可用量筒测量 ，将这几种方法进行组合 ，测量 物体密度 的方 法 就 有 了四种 。 随着 知识 面 的逐 渐
扩大 ，在 学 生学 习 了压 强 、浮 力 及 杠杆 后 ，可 引 导学生用 弹 簧秤 法 、杠杆 及 阿基米 德 法 、天平 法 、
所 谓发散 思 维 ，指 对 同一 个 问 题 产 生 多 种 解
答 的思 维形 式 。在 进 行 物 理 实 验 时 ，可 根 据 实 验 所 提供 的信 息 、实 验 提 出 的器 材 、学 生 掌 握 知 识
的深浅 ，从 不 同方 向 和不 同方 面 来 指 导 实验 ，寻
３ 改变仪器的用途
在初中物理教学中培养学生的创造性思维和能力
浅谈在初中物理教学中培养学生的创造性思维和能力【摘要】物理是一门带有方法论性质的科学，对培养学生科学态度和科学精神，培养学生的创造性思维、创造意识和提高能力，有着其丰富的内容，培养学生的创造性思维能力是物理教学的首要任务。
【关键词】物理教学；创造性思维；创造能力物理是一门带有方法论性质的科学，对培养学生科学态度和科学精神，培养学生的创造性思维、创造意识和提高能力，有着其丰富的内容。
创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。
创造性思维具有敏感性、独特性、流畅性、灵活性、精确性和变通性等基本特征。
而物理教育是科学素质教育的摇篮，对创造型学生的培养起着重要的作用，因此提高学生的科学素质、开发学生的创造潜能、培养学生的创造性思维能力是物理教学的首要任务。
一、在物理课堂教学中创设问题情景培养学生的创造性思维物理课堂教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。
好的问题能诱发学习动机，启迪思维。
学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。
因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
在教学中教师必须深入研究教材，精心地科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。
例如，在教学“液化现象”时，老师提出了“雾是怎样形成的”问题，学生在理解了形成原因后又提出了“冬天，人嘴里呼出的白气是液化现象吗？”、“水烧开后壶嘴冒的白气是由水蒸气液化形成的吗？”、“自然界中还有那些与雾相似的液化现象”等问题。
通过这样一系列的问题的探究、思考、讨论，学生有了自己初步的答案。
使学生体会到了突破常规思考问题，进行创造性思维的乐趣，激发了学生自己思维的创造性和自觉性。
因此，教学中要培养学生善于发现问题的科学品质，教师就应精心创设问题情景，引导学生自己发现问题，提出问题。
通过初中物理教学培养学生的理性思维与自学能力
初 中 物 理 学 习 是 学 生 接 触 物 理 学 科 的 开 端 ，是 一 种 入 门式 的学 习 ． 所 谓 “ 正 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 所 以 ． ． 在 初 中 阶 段 抓 好 学 生 的 物 理 学 习 尤 为 重 要 。 自实 行 素 质 化 教 育 改 革 以 来 ． 中 物 理 教 学 也 实 行 了 新 的 课 程 标 准 ， 课 初 新 标 倡 导 “ 为 主 导 ． 为 主 体 ” 教 学 思 路 ， 调 转 变 学 生 教 学 的 强 传 统 的 学 习 方 式 ， 导 合 作 自 主 探 究 的 新 型 学 习 方 式 。 因 倡 此 ， 中 物 理 教 师 在 教 学 活 动 中 ， 要 处 理 好 传 授 知 识 和 初 需 培 养 能 力 两 者 之 间 的 关 系 。 过 有 效 的 教 学 来 培 养 学 生 的 通 理 性 思 维 能 力 与 自主 学 习 能 力 ， 使 学 生 有 效 地 、 有 个 促 富 性地 学 习 。 物理 学 习— — 开启 学生 理 － 维 大 门的 钥 匙 眭思 理 性 思 维 是 一 种 有 明确 的思 维 方 向 ， 充 分 的思 维 依 据 ， 有 能对事物或问题进行观察 、 比较 、 析 、 合 、 象 与 概 括 的一 分 综 抽 种 思 维 。 是 人 类 思 维 的 高 级 形 式 ， 人 们 把 握 客 观 事 物 本 质 它 是 和 规 律 的 一 种 积 极 能 动 的活 动 。物 理 学 习 是 培 养 学 生 理 性 思 维的重要途径 。 新课标背景下 ， 在 开展 有 利 于培 养 学 生 理 性 思 维能力的教学 。 新课程理念的要求与体现。 是 （ ） 设 情 境 。 养 学 生 的理 性 思维 。 一 巧 培 在 物 理 教 学 中 ， 师 应 该 注 意 创 设 物 理 情 境 ． 学 生 产 教 使 生 身 临 其 境 的 感 觉 ， 过 可 观 可 感 的 具 体 情 景 ， 到 自身 感 通 达 性 认 识 和 已 有 认 知 基 础 的 升 华 ， 而更 好 地 理 解 和 把 握 物 理过 程 无 一 不 需 要 学 生 进 行 理 性 的思 维 。在 进 行 自主 探 究 活 动 时 ． 生 以 发 散 性 思 维 为 基 础 ， 开 科 学 的 想 象 、 断 学 展 判 分析 、 归纳 总结 、 完善 优化 等一 系列 的理 性 思 维 过 程 。 知是 行 “ 之 始 ， 是 知 之 成 ”学 生 通 过 自主 探究 活 动 ， 创 设 物 理 学 习 行 ， 能 情 境 ， 理 性 思 维 贯 穿 探 究 活 动 的 始末 。 因 此 ， 理 教 师 应 该 将 物 根 据 学 生 的 学情 ， 因势 利 导 地 组织 学 生 进行 自主 探 究 活 动 。 提
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谈初中物理教学对学生发散性思维的培养[摘要] 物理课程是初中众多科目中比较难的一门学科,同时也对于培养学生的思维能力尤其是抽象思维能力有很好的作用,这对于处于思维发展转型期的初中生来讲意义重大。
本文就初中物理教学中如何培养学生的发散性思维素质进行探讨。
[关键词] 初中物理发散思维思维发展
一、引文
初中物理是一门较为有难度的课程,其严谨的逻辑性和与生活
实际紧密的结合性,对于初中生来讲具有双重影响。
其一,初中生处于形象思维向逻辑思维转型期,已经具有较为丰富的形象知识积累,这对于理解生活中的物理现象有很好的辅助作用;其二,尚不完善
的逻辑思维特点阻碍了学生对理想状态下抽象物理知识的理解。
二、发散性思维及其特点
发散性是指思维活动的发散(灵活)程度,从认知过程的不同环
节来分析发散性的特点,主要可以概括为以下几个方面。
逻辑起点具有发散性,在学生进行认知活动时,逻辑起点从不同角度、方向、方面去理解和认识问题,然后能用多种方法去解决问题。
思维过程具有发散性,思维过程是一个极为复杂灵活的过程,需要经历从分
析到综合,从综合到分析,再到判断推理,最后才可以形成全面的认识。
思维过程的发散性则可以从不同的角度和方面进行分析同一问题的本质和规律,达到殊途同归的目标。
思维的结果具有发散性,从不同的角度认识同一事物,往往可以获得多种合理而灵活的结论,
转换角度看问题是思维结果灵活性的主要表现。
思维结果的发散性导致个体的认知不仅仅有量的区别,而且有质的区别。
发散性思维反映了智力的“迁移”能力,也就是举一反三的能力,思维发散性强的人,善于从不同的角度思考问题,能较全面地分析、思考问题,解决问题。
发散思维是个体思维素质中重要的内容,是创造性思维发展的前提和基础。
思维的发散性实际上也是深刻性的延续和拓展。
与思维广度有一定的相似性。
不过思维的发散性强调的是从不提的角度解决同一问题,而思维广度在这里主要强调的是从多个方面寻找线索为解决问题服务。
发散性思维的本质简单说就是一题多解,或者说是求异与创新。
对于同一个问题从不同的角度和层次去思考,寻找不同的线索和关系,从内部逻辑关系中形成到达彼岸的桥梁,所谓殊途同归就是如此。
三、初中物理教学对学生发散性思维培养的具体途径
在物理教学过程中发展学生的发散性思维素质,就要根据物理学科的特点和规律寻找培养的策略和途径。
我们可以循着个体认识事物的三个步骤来探索培养学生发散性思维的具体途径。
1.通过“是什么”入手,合理引导
“是什么”的问题实际上可以理解为现象问题。
物理教学和自主探索活动过程中会出现许多有趣的现象,对于物理反应的现象进行分析比较,通过物理知识的源头性认识,丰富学生的知识储备,这对于学生今后发散性的思维积累有效的素材,并通过科学引导培养
基本的思维模式。
如,在人教版八年级上物理教材第四章第三节《汽化和液化》的教学中,当涉及“蒸发”的内容时,由于这种汽化现象是在任何时候都能发生,并且多数时候是没有明显的外在可视现象存在,学生常常表现出难以理解并出现错误记忆,那么针对这种情况,教师完全可以将蒸发现象按照“是什么”的模式变化,如可以在黑板上用水写一个字,待其慢慢蒸发,让学生通过与前面“沸腾”现象的比较自己总结出这种汽化现象的特点,从而给出这样的“在任何温度下都能发生的汽化现象叫蒸发”。
并让学生自己举例生活中常见的蒸发现象,而进一步理解蒸发的含义。
通过“是什么”的设计,引导学生通过丰富多变的表面现象来总结或者验证物理知识,这在一些学生看来违背常识化认识的物理知识来讲尤为管用。
比如覆杯实验,学生认识到大气压强大于杯中水的压强,但是当呈现出杯中水不满时也出现了相同结果时,学生的“是什么”认识模式就遇到了有悖先前知识的挑战,这便为教师提供发散教学做了有力的铺垫。
因此,培养初中生的发散思维,前提就是要将学生所学的物理知识进行合理加工、再造和知识衍化,达成对知识的变型、歧化,这样不但可以激发学生的学习兴趣,更重要的是在意识上强化学生这种发散认识,这是发散思维得以科学使用的基础。
2.通过“为什么”挖掘,有效激发
“为什么”的问题实际上可以归纳为原理问题。
“为什么”强调的是现象背后的原因和规律。
如何透过物理现象分析背后的原理和规律,以及通过这些基本原理和规律能够进行哪些演绎和变化,据
此来推断出新的结论,获得新的认识。
同样是促进思维发散性的良好途径,这可以激发学生的思维动力,很好地引导学生认识物理现
象的本质。
如,在电学部分的教学中,在完成“电流”“电压”的教学之后,可以给出学生这样的思考题:“为什么家庭电路采取各家各户并联的方式,而不采用串联连接?”引导学生进一步对串并联电路电流、电压特点进行分析,从而对串并联电路有更好的理解。
可是这样说,传统的理科课程学习强调最多的就是“为什么”这个环节,但是纵观已有的教学方法,绝大多数的培养立足点放在了“唯一性”上,似乎只有唯一的才是科学的,这显然违背了科学的复杂性和自
然发展的多样性。
那么针对发散性思维的培养,物理教学中的“为什么”就需要更多的从“殊途同归”的角度去引导学生,这在物理原理的推理中经常见到,比如对一个公式的理解,我们可以通过许
多基本的物理公式进行多途径的推导,这种方式体现在具体问题解决上就是“一题多解”,所以加强学生这一方面的训练也是培养学生发散思维的关键。
3.通过“怎么样”迁移,学以致用
“怎么样”的问题实际上就是方法的问题。
通过启发学生从不同的角度去解决问题,去追寻问题的可能结果,可以有效地帮助学
生深化对物理知识的理解,并在探索不同方法与结果的过程中达到学以致用的目的。
如,在完成《电功率》的教学之后,初中电学基本知识已经全部教授完成。
此时,教师可以提出一些与生活实际息息相关的问题,让学生去思考解决问题的方法。
“怎么样”环节本质上
是将学生的认识推向了一种非既定状态,这可以看成是发散思维的具体使用,也是知识学习来于实践又运用于实践的目的实现。
三、结语
在众多思维品质中,发散性思维具有重要地位,是学生创造力的核心基础。
初中物理恰恰能够发挥这一特点,通过有效的途径对学生的思维素质进行系统培养,促进他们的思维发展。
参考文献:
[1]王新春.浅谈初中物理发散思维的培养.物理教学探
讨,2004.23.
[2]赵元举.初中物理教学创造性思维的培养.理科爱好
者,2009.1.
[3]孙世芳.谈初中物理教学中学生创造性思维的培养.石油教育,2001.5.。