第六章 智力与创造力

第六章智力与创造力制作者：郑跃

一、识记

1，常用的智力测验量表

常用的个体智力测验：（1）斯坦福一比钠量表。（2）韦克斯勒量表。

常用的团体智力测验：（1）美国陆军测验。包括陆军甲种测验和陆军乙种测验

（2）瑞文推理测验。

2，瑞文推理测验的特点

它是非文字型的图形测验，主要测验个体的的观察力、推理能力和思维能力。

他的优点是测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围很宽，而且不排除一些心理缺陷者。测验既可以单独进行，也可以团体实施，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模进行解释，直观易懂。

3，智力发展的一般趋势

13岁以前智力是直线上升发展期，以后缓慢发展到25岁达到高峰，26—35岁保持高原水平，35岁开始有所下降，贝利的研究结果被绘制成智力成长年龄曲线。

4，超常儿童与低常儿童的界定

超常儿童：指智力发展显著地超过同年龄常态儿童水平的儿童，或指具有某种特殊才能，能创造性的完成多种活动的儿童。其智商通常在130以上。

低常儿童：指智力发展显著低于同年龄儿童平均水平，并有适应行为障碍的儿童。其智商通常在70以下。

5，比率智商的计算公式、离差智商的计算公式并应用计算公式计算智商

6，创造力的内涵

根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。7，发散思维的特征

流畅性、变通性、独特性。

8，创造力的特征

（1）敏感性：即容易接收新事物，发现新问题。

（2）流畅性：即思维敏捷，反应迅速，对于特定问题情境能顺利地产生多种反应或提出各种答案。

（3）灵活性：即具有较强应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想。

（4）独创性：即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。

（5）再定义性：即善于发现特定事物的多种使用方法。

（6）洞察性：即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性和多样性，能进行意义的变换。

1，智力含义的扩大

智力是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。

2，智力的二因素论

人的智力由一般因素和特殊因素构成，个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。每个人的一般因素和特殊因素不同，即使具有同样一种特殊因素，在程度上也会有差异。一般因素和特殊因素相互联系，两者在一定条件下可以相互转化。一般因素是智力的关键和基础。

3，流体智力和晶体智力的发展曲线

随着个体年龄的增长，流体智力和晶体智力表现出不同的发展形态。在个体15岁之前，流体智力和晶体智力都快速发展，但晶体智力达到最高点的时间比流体智力的要晚；流体智力在40岁以前就开始下降，而晶体智力在年老的时候还能继续保持较高的水平。

4，三维智力结构理论

三维智力理论是美国心理学家吉尔福特于1977年提出的。他认为智力结构应从操作、产物、内容三个维度来考虑。第一个维度是操作（即心理活动或过程）操作分为5种：认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价；第二个维度是内容（即活动对象和信息材料的类型）内容有5种：视觉、听觉、符号、语义、行为；第三个维度是产物（即信息加工所产生的结果）产物有6种：单元、类型、关系、系统、转换、蕴涵。单元是最简单的产物，蕴涵是最复杂的产物。

5，多元智力理论的基本内涵及其对教育实践产生的影响

1983年，美国心理学家加德纳出版了《智能结构》一书，向传统偏向认知的智力理论提出了挑战。他认为，智力是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。加德纳认为，人的智力结构存在着七种独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。这七种智力在每个人的身上的组合方式是各种各样的。加德纳提出的七种智力是：语言智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、身体一动觉智力、人际智力、自觉智力。在1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力。

加德纳的多元智力理论一经提出就对教育产生了重大影响。传统智力强调逻辑一数学智力和语言智力，而加德纳认为智力是多元的。加德纳还指出，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，学校教育应开发多种智力并帮助学生发现符合其智能特点的职业和业余爱好。

6，智商的含义及其在全部人口中的分布情况

7，智力测验的局限性

（1）智力测验测出的是智力还是知识技能？由于智力和知识技能的关系非常密切，我们很难保证所有的测试试题都是被试所未曾经验过的。

（2）智力测验的公平性。人的文化背景和生活经验会有很大的差异，智力测验的项目很难保证所有的被试都有相同的机会学习相关方面的内容，因此，有人批评智力测验。

（3）多元智力理论批评传统的智力测验只测验了语言智力和数理逻辑智力，而其他智力则被忽略了，尤其是个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映。

（4）智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取得成就的大小，反而可能由于操作的不当，给个体的心理带来许多消极的影响。

1，根据对智力开发的途径和方法的理解对学校教育提出建议

（1）教育和教学中的智力开发（学科教育中的智力开发；元认知与智力开发；自我效能感与智力开发）

（2）特定的智力开发训练（波诺的方案；“应用智力”方案；PIFS{学校中的实用智力}方案）

2，结合实际分析培养创造力的途径与方法

培养创造力的途径与方法有：

（1）创造有利于个体创造力发展的环境。

（2）实施教育创新，开展创新教育。（改革评价机制；改革现有课程；重视健康人格的培养；培养非逻辑思维能力。）

（3）开发个体创造力的具体方法（智力激励法也叫头脑风暴法；信息交合法；联想法综摄法）

完