中职学校班级管理浅谈
浅谈怎样做好中职学校班级管理工作
教 育 管 理
浅谈 怎 样做 好 中 职 学校 班级 管 理 工 作
马 新 锋 （ 汝南 县职业 教育中心 河 南汝 南 ４ ６ ３ ３ ０ ０ ）
文化 修养和专业技 能 ， 勇敢 迎 接 社 会 的挑
战； 另一 方面 ， 多渠 道 收 集就 业 信 息 和 国家
兴趣 不 高 ， 组织 纪律性差， 个性十足 。 面 对 这样一群孩 子 ， 班 主 任 必 须 给 自 己的 角 色
教育学生。 著 名 的心 理 学 家 、 教 育 家 卢梭 认 的 就 业 政 策 ， 为 学 生 提 供 实 实 在 在 的 就 业 做一个重新 定位 ， 才 能 创 建 一 个 和 谐 班 集 为 ： 可 敬 的 教 师应 该 是 “德 行 高 洁 而 不 虚 指 导和 就 业 服 务 。 解 除学 生 的 心 理 负 担 ， 轻 体， 使 学 生 向健 康 的 方 向发 展 ， 成 为 社 会 的 伪 ， 心 地 仁 慈而 不优 柔 ， 说话 坦率 ， 言 行 一 松 学 习 ， 快 乐生活 。 有用人才 。 本 人 根 据 多年 的 班 级 管 理 工 作 致 ” 。 所 以 在 班级 管理 中 ， 我 十 分 注重 自己 经验和教 育教学 实践 ， 针 对 中职 学 校 的 班 的 言 表 风 纪 ， 我要 求 学 生 做 到 的 ， 自己必 须 ５ 以人为本 ， 传递喜讯 级管理工作 ， 谈 ～ 下 自 己的 看 法 。 先 做到 ； 不 许 学 生 做 的 ，自 己 必 须 坚 决 不 家访是 班主 任的一 项重要 工作 ， 是 班
摘 要 ：中职 学校 的班级 管理 工作 复杂 而艰 辛。 面对 中职 学校学生 的特殊 性 ， 班主任在班组 管理 中， 要 重新定位 自己的 角色： 要放低 眼 光 和姿态 ， 赏识学生 ； 服 务学生 ， 身体 力行 ， 为 学 生做 好 表 率 ， 以人 为本 ， 尊重 学生， 以 学 生 点 滴 的 进 步激 励 学 生 。 做 一 名 敢 于 自我 突破 ， 迎 接 挑 战 ，受 学 生 尊 敬 和 爱 戴 的 新 时 期 的 中职 学 校 的班 主 任 。 关键词 ： 中 职 学校 班级 管 理 角 色 新 定 位 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ｂ ） 一０ ２ １ ８ －０ １ 任 就 要放 低 姿 态 ， 放下架子， 走 进 学 生 的 心 同时 信 息 社 会 所传 播 的混 杂 的信 息 对这 些 里 ， 了 解他 们 的 困 惑 。 一 方面 对 他 们进 行 必 直 接 影 响 着 班 风 的 好 坏及 学 生 综 合 素 质的 学 生 来 说 又 充 满 了诱 惑 。 这 就 要 求班 主 任 要 的 心 理 疏 导 ， 鼓 励 他 们 努 力 提 高 自 身 的 班主任 是班集 体的组 织者 、 教 育 者 和
浅谈中职学校班级管理现状和对策
浅谈 中职学校班级管理现状和对策
姜升齐
（ 甘肃省 白银市职业 中等专业学校， 甘肃 白银 ７ ３ ０ ９ ０ ０ ）
摘要 ： 本文联 系中职教育的实际， 论述 了中职班级 管理 中存在 的一些问题 ， 主要 是管理 方法守旧， 学生干部培养缺 乏指导 ， 教育者对教育对象的养成教育说教 多， 心理沟通关爱少， 班级活动单一死板 ， 被动乏味 。并针对这些问题 ， 指明
现这 些 问题 ， 解 决 这些 问题 ， 就 会影 响 班风 和学 风 ， 也 会影
响班干部的工作热情 。 甚至有个别班干部不但不能起到正 面作用 ， 反而会成为班级落后势力的代表 ， 给班级管理制
造 乱子 。
第三 ， 养成教育说教多， 心理沟通关爱少。 中职学校的 学生 ， 综合素质为何较低 ， 当然有各种因素 ， 这些 因素造就 了这一特殊群体 。在这个特殊群体 中有 已毕业的初 中学 生， 也有应届生 ， 还有一定数量的家庭贫困学生和单 亲家 庭学生 ， 以及在智力和心理上有欠缺 的学生 。这些学生往 往情感压抑消极 、 精神不振 、 不思进去 、 自由散漫 、 自尊心 强， 甚至孤僻偏执 、 自暴 自弃 ， 他们既希望得到； 班级管理 ； 现状 ； 对策
中图 分 类号 ： Ｇ ７ １ ７ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ １ ８ ０ — ０ ２
学校教育教学管理中， 班级是开展各类活动的基本单 位， 班级管理的好坏 ， 决定学校育人成效 的优劣。 中职学校 由于学生综合素质较差 ， 更应注重班级管理。因此加强中 职学校班级管理 ， 是我们每一位职业学校教师 ， 特别是班 主任应该深思的一个问题。下面就 中职学校班级管理现 状及对策谈谈 自己的看法 。 中职学校班级管理的现状 通过几年的职业教育实践 ， 我觉得我们在班级管理上 还存在一些 问题， 主要表现在以下几个方面。 第一 ， 班级管理 ， 方法守 旧， 不求创新。 在职业学校 ， 班 主任既是班级管理工作最重要的执行者 ， 也是学校教学工 作的骨干。他们不是没有很好地从事班主任管理工作 ， 而 是苦 口婆心 ， 费了好大的心力 。但 由于把精力主要用于教 学研究 ， 因而对班级管理探讨不够 ， 一般都是凭借 已有的 经验 。 在班级 日常管理上比较死板， 不去求新， 虽然也按计 划开展工作 ， 也定期召开班会或 主题班会 ， 但会议 的内容 往往是上传下达。 没有过高的 目标 ， 就是确保不 出乱子 ， 保 证每周 、 每天工作顺利进行。班级虽然也号召大家争先创 优， 但在具体执行和操作上不够细化 ， 督察不力 ， 没有出现
浅谈中职学校班级管理“3+2”模式
管理实践浅谈中职学校班级管理“3+2”模式文/曹桂玲摘 要：为了使中职院校管理水平和管理质量得到全面提升，在班级管理过程中应当采取更加新颖的管理方式。
以往在中职学校班级管理的过程中存在诸多问题，直接影响到班级管理的效果，因此，需要相关人士集思广益采取有效班级管理新模式，这对于班级健康发展具有重要价值和意义。
本文主要介绍中职学校班级管理“3+2”模式，以供同行参考。
关键词：中职学校 班级管理 “3+2”模式对于目前中职院校而言，其主要任务是为国家和社会培养高素质技能型人才。
然而，针对目前中职院校学生的整体情况进行分析，目前学生整体素质偏低，堪忧。
如何将中职院校学生培养成社会主义接班人是目前中职学校需要重点考虑的话题，在“3+2”班级管理模式之下需要高度重视培养学生能力以及素养，实现全面发展。
对于目前学校而言，在开展班级管理过程中应当采取有效的管理模式，同时需要班主任时刻关注自身举止和言行，给学生起到良好带头作用，在中职学校班级管理过程当中加强“3+2”模式的广泛运用，进而提升班级管理效果和管理水平。
一、“3+2”管理模式内涵在中职班级管理过程当中应当充分地应用“3+2”管理模式。
“3+2”管理模式主要就是结合了个人、家庭以及班级三方面力量，融合传统文化思想理念开展班级管理工作的一种新型模式。
通过“3+2”管理模式能够促使学生进行良好自我控制以及自我管理，同时可以培养学生实践能力以及培养学生应该具备的职业素养和职业精神，所以班级管理的过程当中应当广泛地应用“3+2”管理模式，提升班级管理的效果和管理水平。
“3+2”模式中“3”是指三方面力量，包括班级、中职学生以及家庭。
首先，班级是学生学习知识以及技能的重要场所，在班级当中应该营造良好班级环境，这对于学生健康成长具有重要的价值和意义，另外要提升班级的凝聚力，要在班级形成积极向上互助友爱班级氛围；第二，家庭是关系到学生成长的重要场所，大部分家长往往由于工作太忙而疏忽了对于孩子的教育问题，甚至某些家长在对孩子进行教育的过程当中往往抓不住要领，在教育思想上面存在着诸多的误区和盲点，这直接影响到了中职学生的健康快乐成长，同时造成中职学生在行为举止、待人接物、心理健康以及人际关系等方面诸多的问题。
浅谈中职学校班级管理“3+2”模式
近年来，许多职业学校在班级管理上探索出了很多有效的方法，但中职学校班级管理一直是“老大难”问题。
因此，探索中职学校班级管理新模式很有必要。
现结合自己班主任的经历并借鉴前人的班级管理经验，尝试探索出一种新的班级管理模式：“３＋２”模式。
一、“3+2”管理模式内涵“３＋２”模式是整合班级、家庭、个人三方力量，融合４Ｒ优秀理念和优秀传统文化理念进行班级管理的一种管理模式。
其旨在让学生学会自我管理、自我控制，增强学生的可持续发展能力，培养应具备的职业精神和素养。
（一）“３＋２”模式中的“３”是指：班级、家庭、中职生１．班级是中职学生学习专业知识和技能、人格培养与塑造的重要场所。
因此，营造积极向上、协作团结的班级环境对中职生的健康发展起着十分重要的作用。
２．家庭是学生成长的首要环境。
中职生家长往往由于工作繁忙疏于对孩子的教育，还有的是在对孩子进行教育的过程中往往不得要领，存在不少误区，影响了子女的健康成长，造成了他们在待人接物、行为举止、学业成绩、心理健康、社会适应性等诸多方面的问题。
３．中职生主观能动性的发展是班级管理的出发点和落脚点。
班级管理的最终目标是让学生学会自我教育，实现自我的可持续发展。
（二）“３＋２”模式中的“２”融合了两个理念，即４Ｒ执行力系统管理理念和优秀传统文化理念１．４Ｒ执行力系统共分４个部分：Ｒ１结果、Ｒ２责任、Ｒ３检查、Ｒ４奖励。
Ｒ１：计划系统，制定目标，并将目标的任务层层分解。
学生主要对分配的任务做结果定义。
明确每一个执行者追求的是一个实实在在的结果，而不是含糊的任务安排。
Ｒ２：岗位职责系统，主要内容是进行角色定位，明确每个岗位的量化标准，学生执行方面。
明确结果针对的责任人，必须一对一明确责任。
Ｒ３：结果跟踪系统，学生主要针对执行过程中，经常会出现不可控的现象，按照执行的重要节点，定时检查责任人的完成情况。
Ｒ４：绩效评价系统，在执行层面也叫“即时激励系统”。
真正立即驱动行动的重要动力是成就，奖励要及时，要多方位。
中职学校班级管理存在的问题及对策
中职学校班级管理存在的问题及对策班级管理既是一门科学,更是一门艺术，如何提高班级管理效益,使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来,是我们每一位教师尤其是班主任值得深思的重大课题，也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标.怎样才能实现理想中的班级管理模式呢?本文就中职学校班级管理中存在的一些问题谈谈自己的一些看法。
一、目前中职学校班级管理存在的问题1、班级的凝聚力较差作为一个优良的班集体，成员之间应该有较高的心理互依性,集体应该有确定的被成员所接受的共同目标,成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。
目前,中职学校大部分的班级凝聚力都较差,同学之间不能相互信任，对班集体的建设几乎没有人愿意出谋划策，学生的集体荣誉感普遍较差。
２、班级的管理制度不够规范班级的规章制度分为两种：成文的制度和非成文的制度。
成文的制度包括学校的各项规章制度和班级自己制定的管理制度等。
这些规章制度一方面调节团体和个人的行为，保证共同活动目标的实现,另一方面也维护个人在团体中的权益，从而使个体获得发展。
在成文的班级制度中有一种倾向,即科任老师或班主任按照学校领导的要求,直接或间接地通过班干部,借助一定的规章制度去约束学生,实现对学生思想和行为的控制.这种方式导致科任老师或班主任只关心如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为与利己意识，学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度，班干部只从事监视的活动,监视同学不违纪、不犯错。
班级中非成文的制度主要指班级的传统、舆论、风气、习惯等,是班级中约定俗成的规范。
由于多数的同学认为班级的制度不是由班级同学自己讨论制定的,在班级中大家也不会根据班级情况的变化修订班规,所以导致了规范全班学生行为的班级制度在某种程度上形同虚设。
班级的制度建设对于班级的建设至关重要,对于中职生来说是其学习如何适应社会集体生活,实现自我管理、自我负责的重要手段.但目前大多数中职学校的班级制度建设尚未健全,部分制度反映的只是学校管理者的意志,这类的班级制度剥夺了学生实际自我管理的机会，对学生的身心发展造成了负面影响．３、学生不积极参加班集体活动班级作为学生学习和生活的场所,作为学生教育的主体,能否为学生提供有趣、有意义的生活经历对学生的成长也很重要;学校或班级能否为学生组织有吸引力的活动也影响了学生对学校生活质量的评价。
浅谈中职学校班级中的非正式群体及其管理
ｌ— ８ ， ５ １ 岁 多半 已摆 脱 了升学 的压力 ， 各
方 面的兴趣 爱好 有 了更 多的 发展 机会 ，
他们渴望 独立 ，迫切希望 从对父母 的依
赖 中解脱 出来 ，但又不 可能做 到真 正意
义 （ 济 ） 的 独 立 。生 理 和 心 理 介 于 成 经 上
对稳 定 的小 团体 。如 住 同一 宿舍 的“ 兄 弟连 ／ 姐妹团” 、来 自同一地域的 “ 同乡
第二 ， 分清类型 ， 区别对待 。对于不
同类型 的非正 式群体应 根据其 特点分类
具有 积极 与消极两 面性 。要管理 好非正
式群体 工作 ，关键是 应分清非 正式群体 的不 同类 型 、 点 ， 而对 其采 取相应 的 特 进 管理对 策 ，这样才能使班 级建设朝 着有 利于学生身心健康 的方 向发展。
一
成员 间的道 德取 向和思 想意识 多趋于一 致性 ， 易产生“ 团” 容 抱 现象 。 二是组织结
缺乏责任 感和使命感 ，群体成 员有 时会 扰乱学校 正常教学秩序 甚至影 响学校 治 安， 常常与班集体处于对立 的状态 。 非 正式 群体 常 常表 现 出 以下 特 点 ：
一
体验 乐趣 、展示 特长 的同时培养他 们 的 参 与意识 、 学习意识 与合作意 识 ， 找到其
在 班级 中的“ 归属 感 ” 从而 使非 正式 群 ， 体 逐渐 地融 人到 班级 的大 集体 中来 ， 为
高威信 ， 有一定 的号 召能力 ， 到群体成 得
员的拥戴 。 二、对非正式群体 的管理
第五 ， 转化 “ 领头人” 。非正式群体 中 的“ 领头人 ” 在其 成员中具有很高的威信 ，
浅谈中等职业技术学校班级和谐管理
（ ） 一 班级 “ 和谐 管 理 ” 的概 念 和谐 管理理论 在中职学校班 级 的应用 ， 即将班级 管理 视为基 于
制度和 个体 自治的整体 ， 思考班 级管理如何 在 不断变化 的动态环 来 境 中发 挥整 体 的优势 ， 或者整 体 的改进 ， 而不局 限于部 分的优 势或
理 的和谐运行 。 （ 班级 “ 二） 和谐 管理 ” 的作用
一
果并 非都 能正 确化 解 困扰 ， 常导 致困 扰愈 演愈烈 ， 常 造成 中职 生在 道德行 为 上 的偏 差 ， 程度严 重者 甚 至会走 向未 成年 人犯罪 。 于此 对
年龄 阶段 的中职生 ， 班级 德育工 作的首要 任务 是让他们 全面认 识德
展德育 工作 ， 要抓 住其 自身 年龄 特点加 以因势 利导 ， 把正确 的政 治 改进 。 中职学 校班 级 和谐 管理 强调 “ 和谐 ” 的主题 ， 于 班级 活 动 思 想 、 德观 念潜 移默 化地 灌输 到他们 思想 中去 ，晓之 以情 、 对 道 “ 动之 和班级事 务等班 级管理 的一切相 关元素都 是 紧扣“ 和谐 ” 主题展 开 ， 以理”用真诚 和爱 心的感化 逐步校 正他 们的言行 ， 之在 Ｅ常学 习 ， 使 ｔ 形成赋予 和谐气息 的班级 管理模式 。 中职学校 班级和谐 管理 关注班 生 活中规范道德 行为 。 级管理 各要 素之 间 的协调 问 题 ， 充分 考 虑各要 素（ 如班 主任 、 生 、 学 １岁至 ｌ岁的学 生正处于青 春期年 龄阶段 ， 想象力 和好奇 ５ ９ 富有 科 任 教师 、 制度 、 环境 等） 的整 合 与优化 ， 调制 度管 理 的作 用 ， 强 针 心 ， 初 中升入 高 中的过 程也 是他 们心 理逐 渐成 型 的过 渡期 。 从 虽然 对 中职学 生 的特点 ， 新 管理 制度 ， 良管理 方法 ， 创 改 以不断 优化 外 身体 发育 日渐成熟 ， 此年 龄阶段 的 中职 生在心智 的完善 方面 尚 但是 在要 素来减少 人的不 确定性 ， 班级管 理制度 适应学 生身心发 展 有欠 缺 。 少学 生有 着青 春期 的心 理和 生理 困扰 ， 无法从 老 师和 实现 不 若 以及社会 形势 的变 化 。 严格 运行 制度 管理 的 同时 ， 给予 学生 人文 关 家 长那 里 得 到能够 解决 问题 的答案 ， 则企 图 自己寻 找解 决方法 ， 结 怀， 通过情 感交 流促进学 生 自我教 育能力 ， 达到 学生 与老师 、 以求 学 生个体 之间 的融洽 以及 其他各种 关系 之间的 动态平衡 ， 班级 管 保持
浅谈沟通在中职学校班级管理中的作用
管理实践ManaGeMent编辑 姜 菁解决问题，学生与学生之间、学生与企业职工之间出现纠纷时，要及时发现、妥善解决，要求学生时刻保持冷静的头脑。
4.加强职业素养教育做好学生的政治思想工作，在加强对学生的德育教育，对顶岗实习进行科学设计、合理安排、精心组织的同时，规范学生管理，严肃劳动纪律是提高顶岗实习教学质量的关键，充分调动每一个实习学生的劳动积极性，鼓励先进、带动后进。
加强对学生的职业道德教育，加强学生的自我修养，恪守职业道德。
巡视学生实习过程中，对事故的隐患及时发现、及时提醒、及时避免，做到安全文明生产。
如实习中，教师在学生用车床加工一轴类零件时发出刺耳的声音，及时提醒学生停车检查。
学生检查后发现刀具磨损严重，重新磨刀后问题仍然存在。
最后发现是砂轮磨损所致，引导学生设计制作了一种砂轮修整器，当砂轮磨损后对其进行修复再利用。
经过多次实验，磨刀效果很好。
5.加强考核与质量评价在评价内容、评价方式等方面，由单纯的学生专业知识技能考核转变为企业的岗位工人岗位能力考核。
根据企业工人岗位能力标准，学生针对生产项目展开通常在中职教学过程中，需要通过班级管理构造出一个舒适健康的学习环境，这样学生才能充分融入到学习中去，并高效地完成学业。
班主任实施班级管理的方式有惩罚式、制度式、强压式等，经过比较发现，在这些管理方式中，最为有效的是沟通管理。
所谓沟通，就是指将人的思想、观念等信息传递给他人，并在有意无意中影响他人对事物的认知过程，最终实现人与人彼此之间的了解。
中职班级管理中的沟通就是班主任向学生传递自己的观念、专业知识以及思想政治等信息，从而影响学生。
一、沟通在中职班级管理中的显著优势1.沟通管理的方式符合时代要求时代主题授予中职班主任新的理念，构成新的班级管理概念。
班级管理是指班主任引导学生、感染学文 / 张 凯浅谈沟通在中职学校班级管理中的作用摘 要：在中职班级管理中，班主任的主要职责是管理、教育学生，拥有良好的沟通能力会使班主任的工作事半功倍。
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二、 入分析， 学生“ 深 为 把
好脉” 制定班级管理常规 ，
班主任工作的成效很大程度取决 于
对学生的了解 、 分析是 否 全面 、 深入 、 细
致 、 确 。只 有 了解 学 生 的特 点 ， 能制 准 才
重 学生 ” 。职校学生大多远 离父母 ， 他们
需要得 到老 师 的 同情 、 关心 、 护 和 尊 爱 重。为此 ， 我善于捕捉这些学生 的思想 、
中职 学校 班 级 管 理浅 谈
郭 少培
（ 广东省英德市职业技术学校 ， 东 清远 ５ ３ ０ ） 广 １０ ０
摘
要 ： 文从正确理解班主任的 内涵； 本 为学生“ 把好脉” 制定班级管理常规 ； ， 选好班干 ， 发挥班 干部 的龙 头作 用： 好后进 生 做
的转化和学生的防辍控流工作五个方面探 讨 中职学校班级管理的方法 ， 以供 同仁参考 。
三、 选好 班干 ， 挥班 干部 发 的龙头作用
俗话 说 ， 火 车 跑 得 快 ， “ 全靠 车 头
带” 。班 干部 是班 主任 的 助手 ， 是一 个 班的“ 龙头 ” ，是班级 管理 工作 的核 心 。
最头痛 、 棘 手 、 最 紧 迫要 处 理 的 问 最 又 题 。毋庸讳 言 ， 后进生 是有 比较 多 的缺 点， 但他 们不 是不 可救 药 。而 大多 数所
班 主任要及 时跟 进 与疏 导 ， 少 数适 应 对 能力较差 的学生 ， 要积极动脑筋 想办法 ， 利用各种有利 时机 ， 与学生勤 沟通 ， 多沟
以来 ， 我们 就特 别关 注 ， 时力 尽所能较 适 多、 较全 面 、 较准确地掌握学生 校内校外 动态 ， 捕捉 学生 辍学 的任 何一 个细 小 的
里几乎都有 电脑 、 人人都有手 机 ， 特别 是
在手机 已经 ３ Ｇ的今天 ，９ “ Ｏ后 ” 所处 的 信息环境 已经不 再是 被 家长 、 师过 滤 老 过 的 ， 再是 家长 、 师所 能控制 得 了。 不 老
班级 的班主任工作更有难度与挑战性 。
一
、
现 今 “ ０后 ” ９ 学生 的共
责任心强 、 热心 为他人 服务 的学 生作 为 培养对象 ， 使之 成为班 级建 设 的积极 分 子和带头 人。班干 部选 拔后 ， 大胆 使 就
用 ， 通过一系列教 育和指导 ， 以班 主 并 把 任为 中心 的管理逐步过渡到 以班 干部 为 中心的管理 ， 他们 在从事 班级 管理 的 让 日常工作 中学会决 策 、 分工 、 协作 、 沟通 ，
Ｉ ＇ ＣＨ ＥＲ ＥＡ
关 于 “ Ｏ后 ＂ ９ 中职 学 生教 育 管 的 思 理 考
吉 美 霞
（ 江苏省吴中 中等专业学校 ， 江苏 苏州 ２ ５２ ） １ １７
摘
要： 现在职 业学校 的学生管理教 育工作是越 来越难 ， 而对 中职 学生的管理教 育工作是 难上加难。现在 我们所 面对的 中职
班 主任是促使学生健康成长 的一个 重要 平 台， 是班级集 体 的组织 者、 教育 者 、 指 导者和管理者 ，担负着培养符 合时 代需
要 的合 格 中等 专业 技 能 人 才 的历 史 重 任； 同时 ， 更担负着协调各科任教 师工作 和加强学校 、 社会、 家庭之 间沟通联 系的 责任 。常言道 ， 一个 班级就是一个家庭 ， 班 主任就 是家 长。 因此 。 想 胜任 这一 要
班干部能否以身作则 ， 是否有威信 、 能 有
力， 这关系到班级 的稳定 团结 和战斗力 ，
因此 ， 我很 注重 班 干部 的培养 选拔 。每
接受一个新班 级 ， 我都会 细 心观察 每一 个学生 的表现 ， 挑选 出一部分 纪律性好 、
重大而崇高的职责 ， 就必须正确理解 班主
任的内涵 ， 摆正 自己的位置 ， “ 树立 多角色 意识”把班主任工作做细 、 ， 做实、 做好。
群体 ， 存在着行为习惯差 ， 文化基 础偏低 等共性特征 ， 这些学 生人 校后 给班 主任
在班级管 理工作 中带来 了新的挑 战和考
录， 肯定成绩 ， 出不足 ， 指 分类指导 ， 当 恰 评价 ， 十分注重培养他们 的责任感 、 辱 荣 观和集体 主义精神 。在班级常规 目标 的
激励下 ， 同学们 就会产 生积 极 向上 的强
学生基 本都是 ２ Ｏ世纪 ９ ０年代后 出生的 ， 这一代 有其独有的特征 ， 因此 ， 如何更好地做好 “０后” ９ 中职 学生的管理教 育工作 ， 当今 是
教 育 工作 者 需 要 思 考 的 课 题 。
关键 词 ：０后 ； ９ 中职生 ； 点； 特 教育措施 现在 职业学校 的学 生教育管理工作 是越来越难 ， 而对 中职学 生 的教 育管 理 工作是难 上加 难 。本人 从 ２ ０ ０ ８年 开始 的学生大多数 是独 生子 女 ， 以说 都是 可 在父母 、 长辈 的精 心 呵护 下长 大 的温室
“ 功点 ” 并 及 时表 扬 和鼓 励 ， 他 们 成 ， 使 体验进步 的愉 悦 和快乐 ， 唤起 学习 的 自
学生 ， 了解学 生的思想 动态 、 包括 知识 基
础、 个性特长 、 兴趣爱好 、 道德行为 、 家庭 状况 、 成长经历等。犹如中医的“ 、 望 闻、 问、 ” 要对 其情况 进行综 合调查 和深 切 ，
班级是学 校教 育工 作 的基层 组织 ，
四 、 实做 好 后 进 生 的转 切 化工作
中职学生 中有小部分人是初 中时 的 双差生 ， 他们 目无 校纪班 规 ， 心学 习 ， 无 随心所 欲 ， 行 我素 ， 我 虽然 他 们 人 数 不 多， 但影 响力 、 破坏 性都很 大 ， 是班 主任
学习 、 活 等 方面 的不 良苗 头 ， 时 开 生 及
导 ， 婉教 育 ， 盲 目批 评处 罚 ， 委 不 而是 更
定 出切实可行 的班 级 目标 ， 才能制 定 出
行之有效 的班级 管理 常规 。了解 、 析 分
也学 会 自我控 制 ， 更学 会做 人处 事。同 时， 班干部有不 同的职责 ， 要求有 不同的 特长 ， 可 以 最大 限度地 发挥 其 潜 能。 才 实践证明 ， 如果 班 长在班 级管 理 中能依
不 大的 ， 甚至在大学新生报 到时 ， 些家 有 长还不 放心 已经成 年 的孩子 ， 陪 孩子 要 在学校住 一段 时 间 ， 怕他 们不 适应 。所 以关 于高校新生 报 到时 ， 家长 露 宿校 有
担任五年制 高职班 级 பைடு நூலகம்班 主任 工作 ， 并
且在 ２ １ ００年担 任 中职 班级 的班 主 任 。 通过两个班 的教育 管 理工 作 的对 比， 发 现中职班级的班主任工作要 比五年制高职
谓 的后进生 ， 实更 多是 学习 上 的后进 其 而非思 想上 的后进 。据调 查发 现 ， 这些 学生之所 以学 习成绩低 、 纪律差 ， 大多是 因为得 不到应有 的尊 重 ， 长期 活在 阵 阵 “ 笨蛋” 不 可救 药 ” “ 的斥责 声 中而 造成 的。爱 默生说 ：教育成功 的秘密在于 尊 “
关键词 ： 中等职业 学校 ； 班主任 ； 班级管理
中等职业学校的生源是一个 特殊 的 勤、 生活、 卫生 、 律 等方 面作 出具体 规 纪 定 。我还对学生的各项实践活动做好 记
教室清洁的任务 ， 就会取 得学 生 的认 同
和信任 。在 班级 管 理 中， 我经 常深 入教 室、 宿舍 ， 问寒 问暖 ， 与学生促膝谈 心 ， 拉 近了师 生距 离 ， 增进彼此友谊 ， 让班级成 为一个 祥和温馨 的大家庭 ， 为学 生愿学 ， 教师乐教创 设出 良好 的教学氛围。
园里 的新 闻 报 道 也 是 屡 见 不 鲜 。
（） ２ 思想 早 熟 ， 法 现 实。随 着 社 想 会 经济 的飞速 发展 ， 电脑 、 网络 、 通讯 设 备在很 多家庭 中已经普及 ， 作为家 中“ 皇 帝／ 公主” 笔者所在的城市 的“ Ｏ后 ” ， ９ 家
花朵 ， 这种成长环境 ， 使他们对 家人依赖 性强 ， 缺乏独立 。所 以 ， 当学 生到校报 每 到时 ， 我们可 以看 到家 长们 辛 苦地 拎着 行 李 、 宿舍 、 找 打扫 、 铺床 、 到食 堂 ， 再 等 等， 而孩子们 只要 跟在 后 面什 么都 不用 做 。孩 子无论 多大在父母 眼里 总归是长
同点
（） １ 依赖 性强 ， 乏独 立。 “ ０后 ” 缺 ９
大量 的、 各种各样的信息涌入 ， 使他们 的
思想更为早熟 ， 想法更加现实 。 （） ３ 意志力薄弱 ， 心灵脆弱。“０ ９ 后”
度和实际情况先说服开导 ， 循循善诱 ， 再
严 厉批 评 处 罚 ， 软 硬 兼 施 ” 还 及 时 与 “ ，
五、 做好 学 生 的 防辍 控 流 工作
学 生流失是现今制约 中职学校发 展 壮大所 面 临 的一 项 十 分棘 手 的大 事 之
一
村人 和城市低 收入 家庭 ， 一个 孩 子读 供
职校 每年花费少则八千 ， 多则 一万 ， 负担 的确很 重。坚 持把 这项 工作 做好 ， 取 争 学生不会 因经 济 问题辍 学流 失 ， 对学 生
规治班 ， 习、 活必 然井 然有序 ， 堂 学 生 课 纪律也会 得 到全 体 科 任 教师 的 一致 好 评 。如果委员也能在 日常劳动中带领班 级 同学干净利落按时按质完成公共 区和
多地寻找和挖掘他 们的 “ 闪光 点”， 他 使 们真正理解班主任的 良苦用心 。在 对他 们实施教育时 ， 意发 现他 们学 习上 的 注
验。作为班级的引领者 、 组织者 、 教育者和
管理者 ， 该如何面对困难 ， 迎接挑战呢？
一
、
正 确 理 解 班 主 任 的
烈愿 望 ， 做到 心往 一处 想、 劲往 一处使 ，