应用文写作教学反思
应用文写作教案设计参考
应用文写作教案设计参考一、教学目标1.让学生了解应用文写作的基本概念、特点及分类。
2.培养学生运用应用文写作知识解决实际问题的能力。
3.提高学生的语言表达和逻辑思维能力。
二、教学内容1.应用文写作的基本概念、特点及分类2.常见应用文的写作格式及要求3.应用文写作的实战演练三、教学重点与难点1.教学重点：应用文写作的基本概念、特点及分类，常见应用文的写作格式及要求。
2.教学难点：应用文写作的实战演练，尤其是如何做到内容完整、结构清晰、语言简练。
四、教学过程1.导入（1）讲解应用文写作的重要性，让学生认识到学习应用文的必要性。
（2）邀请学生分享自己曾经遇到的应用文写作问题，引发学生的思考。
2.知识讲解（1）介绍应用文写作的基本概念、特点及分类。
（2）讲解常见应用文的写作格式及要求，如通知、报告、请示、函等。
3.实例分析（1）展示优秀应用文范文，让学生分析其结构、语言、格式等方面的优点。
（2）分析实际案例，让学生了解应用文写作在实际工作中的应用。
4.实战演练（1）分组讨论，让学生针对某一应用文类型进行写作练习。
（2）每组选取一篇作品进行展示，其他同学进行评价，教师进行点评。
（2）收集学生对本次课程的反馈，了解教学效果。
五、课后作业1.根据所学内容，独立完成一篇应用文写作练习。
2.阅读相关应用文写作资料，深入了解各类应用文的写作要求。
六、教学反思1.本节课的教学效果是否达到预期目标，有哪些不足之处需要改进。
2.学生在实战演练环节的表现如何，如何提高学生的写作能力。
3.课后作业的布置是否合理，如何调整以提高学生的学习兴趣。
七、教学资源1.应用文写作教材2.优秀应用文范文3.实际应用文案例八、教学时间1课时九、教学评价1.学生对应用文写作知识的掌握程度。
2.学生在实战演练环节的表现。
3.学生课后作业的完成情况。
通过本节课的学习，希望同学们能够掌握应用文写作的基本概念、特点及分类，熟悉各类应用文的写作格式及要求，并在实际工作中能够运用所学知识，提高自己的写作能力。
写作教学反思
写作教学反思写作教学反思写作教学反思1反思是提升教师教学水平的重要手段，小学语文教师在写作教学实践中要不断进行教学反思，审视小学写作教学现状，根据写作教学现状，积极探索优化小学语文写作教学的策略。
一、小学语文写作教学现状反思1。
写作内容空洞化。
目前小学生作文素材的积累主要依靠语文课本阅读材料，以及课外各类作文范文。
学生缺少生活积累，这使得学生在写作过程中，一味地模仿范文，写作内容严重脱离生活，写作内容空洞化，缺乏真挚的感情，不能写出真情实感，因此作文往往缺乏感染力。
2。
教学形式程式化。
小学语文往往重视学生语文知识积累与阅读教学，写作教学往往被语文教师淡化。
这使得语文教师在写作教学中，缺乏作文写作指导，教学形式单一化，程式化。
程式化的写作教学使作文教学缺乏趣味性，学生写作的兴趣不高，也不利于促进写作教学中师生有效互动。
3。
写作阅读孤立化。
小学语文课程标准要求培养学生读、写、听、说等多种能力，这就要求将写作教学与阅读教学结合起来。
但是目前小学语文教师缺乏写作教学与阅读教学相结合的意识，写作教学与阅读教学孤立化，没有充分发挥阅读文本对写作的导引作用，严重浪费了教材阅读资源。
4。
二次写作薄弱化。
小学是学生学习语文的初始阶段，也是小学生学习写作的起步阶段。
小学生写作习惯的养成直接关系着学生作文水平的提升。
目前不少小学语文教师意识到写作的重要性，重视对学生进行写作前指导，也及时进行作文评讲。
但是二次写作薄弱化，教师写作前的指导有没有落实到位，评价后的指导意见是否引起学生重视，都直接体现在二次写作中。
二、优化小学语文写作教学的策略1。
多管齐下，积累写作素材。
小学生正处于作文素材积累的关键期，也是引导学生养成作文素材积累的关键阶段。
教师要多管齐下，引导学生多路径积累写作素材。
一方面，要积极引导学生开展课外阅读，向学生推荐优秀的少儿读物，少儿版的经典名著，加强作文阅读等，通过阅读间接地积累写作素材；另一方面，要指导学生仔细的观察生活，积极参加社会社会实践活动。
应用文写作学习总结大全15篇
应用文写作学习总结（大全15篇）应用文写作学习总结1大三的第一学期，在学校教学工作的要求下，在岳老师的悉心指导下，我们在16周内，完成了《应用文写作》课程的学习，应用文写作技能有了显著地提高，取得了显著地成绩，现将学习《应用文写作》的工作总结如下：一、学习应用文写作的收获1、能够熟练的运用应用文写作的写作方法和写作格式，像报告、请示、计划、总结等一些常用文体的写法，摆脱了以前学写应用文以上文体不知所措的现象。
2、学习了应用写作之后，对于信息，能够独立思考，学习，处理，提取它的精华，能够做到学以致用。
3、掌握较多的应用文的写作知识，建立起了一个完整的写作素质能力，提高了我的写作水平，以更好地面对将来职场写作竞争，同时为我打下了良好的应用文写作基础。
4、专业术语和行业用语等恰当、贴切、得体的大量使用，增强了应用文语言的准确性，能用尽可能少的语言材料，高效、快速地传递信息，掌握了主旨单一、集中、明确，材料多样、结构合理、语言准确、等应用文写作中所应具备的基本特征和基本要求。
二、学习应用文写作存在的问题1、在学习文种时，没有注意区分文种之间的差别，没能打破固有的教材模式，容易造成应用文的文体混乱。
2、应用文写作是一门很强的基础学科，没能注意平时材料的积累，造成写作时无依据可依，从而造成书写者的信任度大大降低。
3、时常违背应用文的“单义性”，容易产生歧义，造成意义模糊不明确，文词不达意，容易使读者误解。
4、缺乏思维能力的锤炼，语言修养的加强，需要做到善于借鉴，勤于实践对于这些问题我会加快解决，以达到真正掌握应用文写作的水平。
三、学习应用文写作的体会1、必须坚持应用写作时的“非我”心态应用文写作一般（除了个人总结、书信）是要站在某一群体、某一组织、某一集团的位置上，它所传达的是被代表的单位的发出的信息，接受者也往往是集团性质的或者众多个体的。
所以在写作时不要总想着自己，而要多考虑文中所代表的单位的立场。
2、必须做到应用写作“死板”而不乏“灵活”的写作应用文的写作格式和要求，具体不同的文体不尽相同。
英语写作课教学反思8篇
英语写作课教学反思8篇英语写作课教学反思篇1依据反思性教学的理念，以及反思性教学所具备的’特点，笔者在比较了两种写作教学方法后，更倾向于采用过程教学法，认为可以试行以下的教学方案。
针对大学生英语作文中思想观点肤浅和思考问题的角度单一这一棘手问题，可采用过程教学法即“营造交互氛围、汇集众家观点”的手段来加以解决。
教师可以组织学生就某一话题展开小组讨论，或采取课堂辩论的形式，使学生对一篇文章的主题进行全方位，立体化的深层讨论；同时，教师可将收集到的观点以大纲的形式展现出来，并引导学生将观点进行分类——正面或负面，主要或次要，原因或结果，积极或消极等。
层次分明后，可以要求学生在各观点之间添加合适的过度表达方式，以改善或加强学生在写作时难以做到的语篇连贯这一薄弱环节。
这样写出的文章立意新颖，内容充实、生动，结构层次分明。
在此过程中，教师和学生都是写作活动的主体，都是主动的角色。
课堂上的活动范围和活动内容没有硬性的限制。
每个人都是写作活动的参与者，每个人都是思维和语言的创造者。
教师的作用是隐于幕后的。
因此，过程教学法可以冠以“集体协作模式”。
相比之下，在结果教学法中，学生处于被动者的角色，只能按照给定的范例做机械的模仿，教师却成了主要参与者，一对一地指导、检查、校正，只关心写作活动产生的成品。
可以想象，这样的文章无论在结构上还是在内容上都会有几分相似。
可见，比起“个体推进模式”的结果教学法来，过程教学法中的教师更符合反思性教学中的教师角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
至于教师如何实现英语写作课的反思过程，笔者建议：(1)每次课后及时做授课记录，将课堂上成功、有效的环节和失败的教学活动记录下来并进行分析，总结经验，找出对策。
(2)邀请同事去课堂帮助记录学生作为个体在课上的参与情况，分析他们的学习特点、学习态度、学习效果等。
(3)做学生反馈调查，可以采用问卷形式。
如：感兴趣的话题，喜欢的文章体裁，写作中的主要障碍等。
作文课课后教学反思（精选5篇）
作文课课后教学反思作文课课后教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的作文课课后教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
作文难写，这也是很多学生的心声。
那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？一、发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。
其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。
因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次，鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。
只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。
比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。
多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
作文的教学反思（精选21篇）
作文的教学反思作文的教学反思（精选21篇）在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的作文的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
作文的教学反思篇1一、关于教学目的问题作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。
我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基于这样的思想，我们将苏教版小学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项目。
我们设计这次作文教学始终贯穿着这样一个目标：让学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作材料；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。
这次习作的具体目标就是通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。
能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。
二、关于培养学生写作兴趣的问题“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”这是孔子给我们后世留下的至理名言它揭示了一个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。
学生作文也是如此，其关键在一个“趣”字，兴趣是作文的动力。
部分学生怕作文，原因种种，其间对作文无兴趣、把作文当着“苦差事”，似乎是重要原因之一，“兴趣是最好的老师。
”所以，激发学生作文兴趣、让学生带着愉快、欢喜和满意的情感去作文，的确是提高作文质量关键的一环。
那么怎样激发学生作文的兴趣呢？这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或用途是重点。
从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。
为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。
习作教学反思
习作教学反思习作教学反思15篇作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的习作教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
习作教学反思1一、这节课学生为什么表现会如此精彩？我很长时间还沉浸在孩子们幸福的回忆中，反思之后，我认为原因之（一）：开展了“听父母讲自己的童年”和“诗中的童年”朗诵活动，延伸了作文的过程，使学生把生活与作文联系在一起，童年趣事贴近学生生活实际。
（二）、营造的氛围：播放的《童年》视频歌曲、展示玩具等纪念品，打开了学生记忆的闸门，片片回忆都是美的，是学生的真情告白。
二、我深深地体会到：习作指导最重要的工作就是从“内容”入手，打开学生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果一上来就用范文开路容易束缚学生，作文开始宜“放”，有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”，教师只有大胆放手让学生说，学生才可能“飞”起来，这次习作全班54人全部在40分钟内落笔成文。
三、在七嘴八舌的“说”中，使“材料—语言—思维”呈动态积累，使思路清晰、外化活跃，学生乐于表达，易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是平淡的干巴巴的诉说，而是学生特定情景下内心的真实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所文，借助作文形式表达自己的情感，凸显喜怒哀乐，应是我们作文教学追求的高级形态。
四、材料辨析，为学生明路：通过出示一组材料，学生弄清楚了所谓趣事，一是充满快乐的开心事，二是天真幼稚的傻事。
所选的事情有的可以反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣。
或者性格之趣。
让学生明白要紧扣“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。
这样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。
即使是学困生，虽然语句有的不通顺，也有错别字，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的宣泄与流露。
2023年关于应用文写作学习总结4篇
2023年关于应用文写作学习总结4篇关于应用文写作学习总结1应用文写作课程结束了，通过这门课程的学习，我对应用文几大主要文种的写法和写作要求有了较为清晰的.理解，虽然短短的九周不足以把所有的文种都讲解得全面透彻，但某老师以他广博的学识和生动的讲解给这门本来沉闷乏味的课程注入了清新的空气，同学们在轻松愉快的氛围中学习到了写作的技巧，感受到了写作的乐趣。
这门课程让我认识到了应用文写作的重要性：不论是作为必要的交流工具还是作为专业学习必须掌握的技能，应用文写作在我们的实际生活中无处不在，并对我们的生活发挥着不可替代的重要作用。
我很庆幸能在毕业前夕系统地学习这样一门实用型课程，它将使我受用终身。
现就我对该课程的学习和对应用文写作的理解做出如下总结。
首先，就其性质而言，应用文是国家机关、企事业单位、社会团体或个人，在处理公私事务、沟通相互关系的过程中，所使用的有着直接价值和惯用格式的实用性__，因此它不同于我们平常所熟悉的文学作品，并不是为满足人们的审美需求的。
应用文与社会生活、日常工作密切相关，具有实用性、规范性、真实性、针对性和时效性等诸多一般文学作品所不具备的特征。
正如某老师所说，应用文有它自身的一套独特的话语体系。
其次，应用文种类繁多，根据作者、写作目的和适用范围的不同，应用文可分为公务文书和私人文书两大类。
我们这学期学习的是公务文书，公务文书还可细分为政务类文书、事务类文书和专用类文书等，而老师着重讲解了行政公文中的通知、通报、报告和请示等与我们今后的实际工作结合紧密的文种以及日常事务文书中的总结的写作方法。
考虑到我们的专业性、毕业班的实际情况和部分学生的发展需要，老师在后期还给我们讲解了稽核报告、毕业论文和申论的基本写法，可以说老师抓住重点，在最短的时间内为我们教授了最实用的应用文写作知识。
第三，一篇完整的应用文，是由特定的内容和形式构成的。
其内容包括主题和材料，形式包括结构和语言等要素。
主题是指作者的主张、见解，它是在作者下笔前就存在的，和文学作品主题的多样性相比，应用文的主题应是明确的、单一的、集中的。
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应用文写作教学反思
王 永
2012年下学期，我担任12春数控班、机加工班、汽修（1）（2）班、平面设计班、计算机班、
电子班语文教学工作。
半年来，我服从学工作安排，兢兢业业，按计划圆满完成了12春就业中专班《应用文写作基
础》教学工作。
在这半年的教学工作中，我发现我校12 春就业中专班在语文基础方面存在以下几方面的问
题：
1、字词句掌握情况差。在作业和作文过程中错别字三个以上的学生占班级总人数的80%以上，
一些使用频率很高的日常用字写错或用别字，例如“已经”写成“以经”，“矛盾”会写成“茅盾”,
“水龙头”会写成“水笼头”等等。中职学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成
语的学生少，多数学生作文几乎都用口语，并且乱用词语、语法的错误现象随处可见，个别学生
甚至通篇都是病句。在语法基础方面，绝大多数学生不能正确地划分定、状语，甚至连定语状语
是什么都辨析不清。
2、口语和书面语表达能力普遍低下。以作文为例，在实际作文中多数学生达不到字数要求。
相当多学生作文时的主要任务是在凑字数，即使有一定的内容，也往往语无伦次，思路混乱。口
语表达，往往词不达意，甚至不着边际。
3、阅读能力低下。从语文教学实践来看，学生自读一篇1000—2000字的较浅显的应用文内
容，数人需要20分钟以上，老师分析后，少数人仍然不能完全理解。
4、书写不工整。
5、厌学，学生语文基础薄弱。
我校语文教学所面临的困境，也是中职语文学科危机的现状。
针对以上情况，我认为，要提高我校就业中专班学生的语文能力、语文水平，可以从以下几
个方面作起。
一、集体备课中汲取养分，提高课堂教学质量。
这堂课从设计到修改到完善，集合了我校语文组教师及校外专家的集体智慧。一次次的磨课，
让教案设计更能贴近学生，便于教师准确把握课程的重点、难点，提高了工作效率，使一堂课具
备了更多的知识含量。
二、强化书写能力的培养。
中专生如果写一手很烂很蹩脚的字,甚至错字、别字,不但会影响所做工作,也会损害企业及个人
的形象,后果可想而知。试想,谁不喜欢拿在手里的文稿字体隽秀、文面清爽呢?因此,应用文教学除
抓好常规的基础知识教学外,还要加强书写教学,认真教给学生写字的基本知识,使学生掌握汉字的
各种笔画、结构和书写方法,培养学生认真书写规范汉字的习惯。要利用平时的时间让学生多临摹
字帖,要安排学生每天坚持练字,钢笔字、毛笔字甚至粉笔字都可以。另外,学习书法还可以陶冶学生
的性情,使学生形成一个良好的耐心、细心、严谨整齐的习惯。
三、培养学生的学习兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说
过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源
源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此
重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。
要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。要教会
学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。
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可是，在应用文写作教学过程中，照本宣科，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应
用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。所以，应用文教学
的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感
受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。
四、建立贴近生活、贴近职业的应用文案例材料库。
教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、
心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。但这些议
论不可暴露案例编写者的意图,更不能由议论而产生导引结论的效果。案例可随带附件，诸如该企
业的有关规章制度、文件决议、合同摘要等等，还可以有有关报表、台账、照片、曲线、资料、
图纸、当事人档案等一些与案例分析有关的图文资料。当然这里所说的生动，是在客观真实基础
上的，旨在引发学生兴趣的描写。应更多地体现在形象和细节的具体描写上。这与文学上的生动
并非一回事，生动与具体要服从于教学的目的，舍此即为喧宾夺主了。
五、找最简单、最实用的应用文写作方法
在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系
编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性
很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。
因此，笔者在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。在讲授大多数文体时，笔者总是先通
过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的
具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的
时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不
足，归纳出写作时应该注意的问题。这种从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习的学习
过程，完全符合人类的认知规律。因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而
从感性认识和实践中得出的经验或者教训对他们来说印象会更深。
可见，教师只有把繁杂的理论简单化，将最简捷的方法教给学生，使学生觉得学习有趣，才
能使学生对应用文写作的畏惧心理自然消除。这样，他们才敢于去写作，愿意去写作。正如陶行
知先生所说的“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自
动去开启文化的金库和宇宙之宝藏”。
六、学生品味欣赏应用文之美
一般的看法认为应用文是枯燥乏味的，那是我们还在应用文这门学科的门庭之外，如果能登
堂入室，那么我们也会惊喜的发现应用文也有美处，如果我们老师首先能体验到这种独特之美并
能把这种美感用智慧的方法传染给学生，我想也会极大地提高他们对应用文学习的积极性。较之
于其它文体，应用文独特的美在其简洁、准确语言。关键是我们要善于引导启发。首先我给他们
讲了历史上一些著名人物在写作应用文时那种认真态度和对语言简洁、准确之美的追求，有周总
理帮秘书修改指令的例子，还有古代作家如韩愈、贾岛等人写作例子。当然讲“春风又绿江南岸”
或“僧敲月下门”似乎有点古板，最好还是结合学生习作或教材中的例子品味更好。因此，我就
从范文中或学生的优秀习作中选取一些词语鼓励大家来分析、品味，看能否找出更准确、简洁的
词语来代替。有时我还选出一些段落让大家来精简，看谁能在不损伤原意的基础上用最少的语言
来表达文意。通过这样不间断地练习，大部分同学理解了公文语言的特征，同时也爱上了这种简
洁、准确的独特风格，提高了他们对语言的感悟能力和对事物准确地思考与表达的能力。
总而言之,作为一名中专语文老师,我们应积极探索新的教育教学方法,注重实效,突出实用,强化
实践,努力培养适应社会发展需要的有竞争实力的现代中专生。