确定位置说课稿

北师大版四年级数学第五单元
《确定位置》说课稿
XX小学 XX
各位专家、评委，各位老师：
大家好！今天我说课的内容是《确定位置》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎么教、为什
么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几
个方面加以说明。
一、教材分析
《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第五单元《方向与
位置》的第二课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具
体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位
置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知
识的基础。教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说淘气和笑
笑的座位，引出第几组和第几个的话题，再从第几组和第几个抽象出
“数对”表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规
律。
二、说教学目标和重、难点
基于以上认识和对新课标的理解，我将本课的三维目标确定如
下：
1、知识与技能：让学生在具体情境中理解“数对”的意义，能用“数
对”表示物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定物体的位置。
2、过程与方法：经历用“数对”表示位置的过程，培养学生的符号
感和抽象思维能力。
3、情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，
进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
在本课中，用“数对”表示位置是教学的重点，在方格纸上用“数
对”表示位置则是本课的难点。
三、说教法和学法
新课标明确指出：“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切
联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”
在本课的教学中，我在教材中的情境和问题的基础上，借用这个思路，
以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转
化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒
体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、
自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解
释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
四、说教学过程
根据以上认识，我设计了“激趣导入·快乐揭题→生活引导·探
索新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂
教学模式。共分为四个部分：
（一）激趣导入，快乐揭题
新课伊始，我会夸奖一名同学，但是不说出他的名字，只是随手一指，
故意让学生去猜，学生猜不出来就会想到，我并没有说明被夸奖的那
位同学的具体位置，从而揭示课题—“确定位置”。这样的导入让学
生体会到确定位置的必要性，还感到本节课的知识将实实在在地解决
自己身边的数学问题。
（二）生活引导，探索新知
在这个环节中，主要解决两个内容：
1.在具体情境中探索用数对表示物体的具体位置。
如何开展探索活动呢？
首先，我用多媒体课件展示淘气所在的班级座位图，让学生看一
看，找一找，说一说，淘气和笑笑分别坐在哪个位置？通过对学生采
取的不同方法进行总结，有学生就会想到用“第几组第几个”，有的
同学会想到“竖着数第几个”或者“横着数第几个”，对这样的同学
要进行表扬，并进一步引导学生，从而引出分组和按排表示各自的位
置的方法。
接着进行师生口令游戏，我说组数或排数，对应组或排的学生就
站起来，让学生形象感知到组是竖着看的每一个纵队，而排是横着看
的每一个横队。当我说第几组第几行时，每次站起来的同学就只有一
位了。让学生直观感知到自己的位置是从两个不同的方向、由两个数
字决定的。
学生记住了自己的位置，再进行小组交流，确保每一个学生都能
够用第几组第几排说出自己和同学的位置。然后我就问：“有没有更
简单的方法来描述你们的位置呢？”也有学生会说“几、几”。对说
用“几、几”的方法学生进行表扬，因为这方法跟科学家的方法很接
近了。这时就以这个同学的位置为例讲解“数对”的表示方法。假设
他的位置是第3组第6排，用数对（3，6）表示，读作：三，六。并让
学生说说数字3和数字6各表示什么意义。在明确数对的表示方法后，
我再提问：“谁的数对位置和（3，6）长得像？”提出（6，3），并
请（6，3）和（3，6）这两个位置的同学站起来，全班观察分析比较，
从而得出：“两组数对中，如果数字相同，顺序不同，则表示的位置
就不相同。”然后进行人机对话，看谁说得快。课件“说”出组和行，
学生说数对；课件出示数对，学生说具体位置。
这样，学生不但理解了数对的演变过程，也明确了横、竖两个方
向与数对之间的一一对应关系。
2.借助多媒体，在操作活动中探索在方格纸上用数对表示某一点位置
的方法。
这是本课的难点，如何进行有效地突破呢？我利用课件出示学生
座位表，再将座位表中的组和排逐渐抽象成直线，学生座位逐渐变成
这两条线的交点。然后每组每行都连成线，座位图示隐退，幻化成方
格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实
物——点阵——方格——坐标”逐渐抽象的过程。在头脑中清晰地建
构了方格图，所以在方格纸上表示出自己的位置应该是不成问题的。
接着我让学生找一找奇思和妙想在方格图上的具体位置，并在书本上
标出来。
在本环节可能会出现一些问题，例如有的同学把位置标在了方格
的中间，而不是直线的交叉点处，或者有的同学不能根据数对正确标
出奇思和妙想的位置，等等，对于这些问题，我将进行适当的引导，
或者个别辅导，以确保学生的困难得以解决。
（三）紧系生活·巩固练习
新课标要求老师要关注个体差异，使每个学生得到相应的发展。
为此，我设计了两个层次的练习。第一层次为巩固练习，是来源于教
材中的说出自己3个好朋友的位置。对说得好的同学要及时进行表扬，
说得不好的同学也要进行及时的纠正和鼓励。第二层次为提高练习，
是课后习题“练一练”的第1题。学生独立完成后，在小组内进行交
流、展示各自的学习成果。
（四）回归生活·应用拓展
数对知识在生活中应用广泛，但小学生却知之甚少。所以我先让
学生谈谈本节课学到了什么？你还知道哪些生活中关于数对的知
识？学生畅所欲言后，又利用课件介绍电影院的座位、火车票的座位
等生活信息。这样开阔了学生的视野，体现了数对与生活的密切联系，
实现了课程回归生活的思想。
五、说板书
板书设计是教学中的画龙点睛之笔，是一节课知识的精确呈现，
根据我对本课的理解，特设计如下：
确定位置（用数对）
第3组 第6行
位置：
数对:（3 ,6）读作：三，六
这样的板书简单明了，科学合理又突出了本课的重点和难点。
以上，是我对《确定位置》一课的粗浅认识，敬请各位专家和同
仁多提宝贵意见，您的指点就是我进步的阶梯！谢谢大家！