城乡结合部学校学困生学习情况的调查及对策论文.doc
初探城乡结合部高中学生学习问题
初探城乡结合部高中学生学习问题 - 教育类【摘要】：^p ：学生学习问题是每个学校，每个老师都要面对的重要问题。
不同的区域，不同的学校，不同的学生，产生不同的问题，作为老师，作为班主任，我们要主动发现学生问题，解决学生问题。
我，一名普通的地理老师，在芜湖开发区的一所高中任教，处在城乡结合部的这所高中，学生出现的问题更加多，也更加复杂。
【关键词】：^p ：城乡结合，明确问题，解决问题转眼间，我已经进入高中工作了近三年。
我所在的这所高中算是比拟特殊的一类了，位于城市与乡村的交界处，学校所处的位置距城市较远，但又不完全是乡村中学，因为学校位于开发区的一个镇子上，镇里的人们不从事农业，而是在开发区的企业内上班，在我所教的地理中，这类镇子叫做城镇型居民点，情况比拟特殊。
在这两年多里，我接触了三届学生，担任了两次班主任，更在去年带了一届高三学生。
在与这些学生相处的过程中，我发现了他们很多问题，也正是这些问题造成他们学习成绩无法进步，最终无法考取较好的学校。
所以，本次论文，我也不想写过于华而不实的内容，只想以我自己的所见所想来帮助学生，同时也与其他老师来分享我的经历。
首先，我说说我所发现的学生问题。
一，学生没有确切的学习目的。
在我接触的学生中，很多学生是迷迷糊糊来到这所中学的。
之所以这样说，是因为这些学生在填报中考志愿时，往往把我们学校当作最后一根救命稻草，而且通过我理解，他们普遍认为自己不会来这所中学，一方面是因为上学路途较远，另一方面，我所在的高中是新建不久的，没有很多有经历的老师。
因此，当他们真的来到时，第一感觉就是极不情愿，但迫于家长的压力和对前途的迷茫，最终迷迷糊糊的就来了。
这就导致了他们的一个消极心态，认为自己没有时机了，也考不取什么大学了，总觉得在别的学校有希望，到我们学校就没有希望了，直接的后果就是没有目的，浑浑噩噩。
当我在问一些学生，特别是高一新生时，老实的小孩往往说，没有目的，过一天是一天，而一些小滑头就会跟我说，老师啊，这才高一，树立什么目的阿，以后怎么样还不知道呢。
解除城乡结合部中小学生心理困境的对策与建议——城乡结合部中小学的困境与发展出路研究调查分析
１社会 环境 的负 面影响 是重要 因素 ．
社会 是 中小学生 成长 的大环 境 。 中小学 生年 龄 尚小 ， 自制能 力 较差 ， 社会 环 境 中的 负 面影 响 是 中 小 学生 产 生 心理 困境 的重要 原 因 。存 在 的主 要 问 题 ： 是投 入不 足 。 校硬 件建设 滞后 ， 一 学 办学 条件 与 城 区学 校存 在 明显差 别 ； 二是社 区管理不 到 位 。城
、
调查的主要过程
为 了摸 清城 乡结 合 部 中 小学 生 存 在 的 心 理 困 境 。 我们 专 门成立 了课 题组 ， 定 了详 细 的调 查方 制
案 ， 制 了 调 查 问卷 和 访 谈 提 纲 。 课 题 组 用 了 ３个 编 月 的 时 间 ．调 查 了 随 机 抽 取 的 ５个 县 １ ５所 城 乡 结
２家庭教 育不 当是 关键 因素 ．
父母 是 孩 子 的第 一 任 老师 。家 长 的言 行 是 孩 子 学 习 的榜 样 ，家 庭教 育 不 当直接 影 响 着 中小 学 生 身心 的健 康 发展 。主要表 现 ： 一是 有 些家 长对 孩 子期 望 值过 高 。一 旦孩 子达 不 到家 长 的要求 ， 会 就 被 责 骂甚 至挨 打 ， 是 中 小学 生 出现焦 虑 、 这 自卑 等 心 理 问题 的 重要 因素 ：二是 有 些 家长 教 育孩 子 的
近几 年 ， 国城 乡结合 部 中小 学生 面 临 的心理 我 困境呈 日趋增 多 的趋势 。 面调查 城 乡结合 部 中小 全 学 生 的生存 现状 ， 准存 在 的主要 问题和 面 临的 主 找 要 困境 ，提 出解 决 问题 和走 出 困境 的主要 对策 ， 具
有 十分 重要 的现 实意义 。
城乡结合部小学数学学习困难的成因及对策
城乡结合部小学数学学习困难的成因及对策发布时间：2021-07-14T16:22:40.043Z 来源：《教学与研究》2021年3月第7期作者：许小兰[导读] 教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素许小兰广州市白云区石马小学510080摘要：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径。
在一些城乡结合部的小学学校中，不同程度地存在着大量学习困难的学生，造成数学教学质量比较低，因此要提高数学教学质量，就必须做好学困生的转化工作。
造成学生数学学习困难的成因有社会、家庭、学生、教师等因素，根据这些因素分别找出相应的对策，从而帮助学困生提高学习数学兴趣和动力，从而提高数学整体教学质量。
关键词：城乡结合部、学习困难、成因、对策教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径。
因此《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月23日）指出：坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人。
然而，在一些城乡结合部的小学学校中，不同程度地存在着大量学习困难的学生。
这些学困生缺乏自信心、自卑感强，厌学情绪严重，学习成绩不理想，难以提高。
因此要提高数学教学质量，就必须做好学困生的转化工作。
基于这种情况，我认为有必要对学困生成因进行研究和分析，只有找到学困生学习困难的成因，才能采用适当的有效的方式方法进行教育教学，从而提高教学质量。
同时为转化此类学生提供科学的依据，将有利于全面提高教育教学质量，有利于素质教育的全面实施。
一、城乡结合部小学教育状况（一）社会环境方面1、城乡结合地带的村民思想观念保守落后，只图吃饱穿暖，满足于现状，缺乏竞争意识和开拓进取精神；思想道德素质和科学文化素质低，文明礼仪不讲究，随地吐痰、扔垃圾、说粗口。
由于耕地稀少，村民很大程度上都是依赖租金收入维持生存与发展。
城乡结合部小学生教育现状
城乡结合部小学生教育现状城乡结合部小学生教育现状、问题及对策探讨随着社会经济的发展，乡村城市化进程不断加快，越来越多的乡村居民涌向城市边缘地带包围城市的城郊地区，使得城乡结合部的人群变得越来越复杂起来。
这些人子女大部分都进入城乡结合部的学校接受教育。
但是生存状况与城里的人们还存在一定的差距，他们中一部分人意识到孩子受教育的重要性，开始关注和重视孩子的发展，可是由于他们自身的不足导致了教育方法的不当，得到的结果适得其反，还有部分人却不重视孩子的教育，把孩子送到学校便不管不问了。
正是由于城乡结合部的小学生生存空间与思想意识的特殊性、家庭教育方式的特殊性，学生研究惯的多样性，才导致学生难教、效率低。
下面就对这一系列问题的原因及解决方法进行探讨。
一、城乡结合部小学生教育现状和问题城乡结合部小学生总体呈现“两差”、“一欠缺”的现状。
“两差”之一是行为惯差，主要表现为：果皮纸屑乱扔乱丢，脏话粗话张口就是，打架斗欧家常便饭。
“两差”之二是研究惯差，研究缺乏自觉性，总是要老师督促他们学，上课缺乏认真听，认真想，认真做的良好惯。
更不要说有自己去探究、研究、构建知识体系的研究惯。
“一欠缺”就是思想意识欠淳朴，主要表现为城市、农村的孩子互相歧视，部分学生沾上黑社会气，骄横野蛮，满脑子坏水；还有的学生抵制不住诱惑，沾上流氓气，流里流气。
正是由于城乡结合部的小学生生存状态的特殊性、家庭教育方式的特殊性、研究惯的多样性，才导致学生难教、效率低下。
一）城乡结合部的家长文化底蕴不够，影响孩子成长这些家长基本上是由农民转变来的城里人．整体素质普遍较低。
他们大多只有初中及以下的文化，在他们的家庭中很少看得见书。
谈到辅导功课，很多家长反映，现在的书太难，孩子的作业拿回家，一点都看不懂，尤其是数学学科部分题目显得更为严重。
有些家长大都认为孩子在父母面前必须是服从，没有与孩子交流沟通的意识。
他们的教育简单粗暴，打骂孩子是普遍现象。
也有的家长只注重孩子的文化成绩，不要求子女参加劳动不爱好音体美，认为孩子只要读好书就行；还有的家长却听之任之，放任不管；大部分外来务工人员他们忙着挣钱。
城乡结合部初一英语困难生的心态及教育教学对策
城乡结合部初一英语困难生的心态及教育教学对策摘要：文章对城乡结合部初一起始阶段英语学困生的心态和学习困难的原因进行了分析，并根据这些学困生的特点提出了相应的教育教学对策。
关键词：学困生；心态；原因；对策文献标识码：A笔者在一所城乡结合部的中学任教，对1996，97两届723位初一第一学期学生进行英语学习调查，有25%左右的学生在起始阶段出现掉队现象，对英语学习感到困难，成绩也较差，我们把这类学生定义为初一英语学习困难生，简称“学困生”。
一、学困生的几种心态在调查中发现这类学生的心态，主要有以下几种：（1）自卑型：性格内向，缺乏自信，怕出错误受人耻笑，不敢和别人用英语对话，不敢问问题，缺少与老师的情感交流。
很想学习好，成绩就是上不去，情绪不高，有压抑感，所以很自卑。
（2）缓慢型：能学会，就是接受速度慢。
来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。
（3）厌学型：受“学习无用论”的影响，无目标，无理想，浑噩度日，主动放弃。
（4）随意型：平时吊儿郎当不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。
（5）炫耀型：曾经接触过简单的英语学习，但在课堂上只满足于一味的炫耀，对新知识不求甚解，而导致迅速掉队。
（6）被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。
（7）骄娇型：这类学生家庭条件优越，或从小被受家长宠溺，自私霸道，盲目骄傲，在学习上表现为怕苦怕累，非常虚荣，不求进取，逐渐退步。
虽多次失败，不以之为羞，反以为荣。
二、造成学生英语学习困难的原因（一）学生方面的原因学习目的不明确，怕苦怕累或贪玩，学习不努力。
另外，一部分学生由于没有掌握好科学的英语学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。
由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，学生丧失了学好英语的自信心。
（二）家庭方面的原因家长虽希望孩子们学有所成，但工作繁重，无暇顾及孩子们的学业。
还有一大部分的学生父母外出打工，孩子与年迈的爷爷奶奶生活在一起，而老人们应付孩子们的起居已属不易，对于他们的无力顾及。
学生学习困难的成因及教育对策论文
[摘要]近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之便形成学业不良。
学习困难学生(以下简称学困生)是学校中不应被忽视的群体，为了帮助学困生养成良好的学习习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。
本文旨在探索学习困难生产生的原因，及相关的教育转化对策。
期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。
[关键字]学习困难；成因；教育对策目录学生学习困难的成因及教育对策 ..................................... 错误！未定义书签。
第一章学习困难的概念和界定标准 (2)第二章影响学习困难学生的主要因素 (3)(一)外部因素 (3)1.社会原因 (3)2.家庭环境的影响 (4)3.教师原因 (5)（二）内部因素 (6)1.自制力差,意志缺失 (6)2.学习成绩差导致自卑心理 (6)3.错误归因和缺乏成功体验，导致学习动机丧失 (6)4.学习方法不当 (7)第三章针对学习困难学生的教育对策 (7)（一）注重感情投入，获得信任好感 (7)（二）塑造积极人格．帮助学生树立自信 (8)（三）尊重理解，保护他们的自尊心 (8)（四）讲究教育教学方法，启迪学生智慧 (9)（五）开设心理素质训练课，优化学生心理素质 (10)（六）架设唱戏平台，鼓励师生互动 (10)（七）有效安排辅导 (10)（八）正确对待反复，持之以恒教育 (11)一、学习困难的概念和界定标准学习困难（Learning disabilities，LD）又称学业不良、学习障碍等，学习困难的儿童通常被称为“差生”或“后进生”。
其基本概念的形成在国外经历了一个漫长的争议过程。
美国学习困难联邦委员会对学习困难的定义是：学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。
城乡结合部初中学困生的激励教育研究
城乡结合部初中学困生的激励教育研究随着城乡一体化进程的加快和经济和社会发展的迅速推进，城乡结合部教育面临新的挑战和机遇。
相较于城区学校，城乡结合部初中学校在教学设备、教学资源、教学氛围等方面存在着明显差距，这给学困生的成长和发展带来了较大的困难，需要采用有效的激励教育方法来帮助他们。
城乡结合部初中学困生是指那些学习成绩较差，学习动力不足，缺乏自信心和自我意识及自我调节能力的学生。
他们一般来自于以下几个方面：1. 来自农村或县城，教育资源相对匮乏。
2. 家庭经济条件一般，父母文化程度低，对孩子教育重视程度普遍较低。
3. 生活环境相对独立，缺少跟城市学生接触的机会。
4. 生活规律不够规律，缺乏良好的学习习惯。
1. 学习目标设定定好学习目标是激励学习动力的重要环节。
教育工作者应帮助学生制定合理、可行的目标，并根据学生的实际情况制定个性化的学习计划，以及授予一定的绩效回报，进而激发学生学习的兴趣和动力。
2. 激发学习兴趣教育工作者要使学生对学习教材内容感兴趣，增强其对知识和事物的好奇心，在激励学生的同时，也要注意帮助学生归纳总结语言文字、逻辑思考方法和实践经验，增强学生的总结能力和应用能力。
3. 提高学习质量教育工作者应根据学生的实际情况制定恰当的学习计划，然后利用紧压控制的方法，提高学生的学习效果。
教育工作者本着“耕耘小康优质教育”的思想，通过项目作品、年级演讲、竞赛展示等形式来激励学生，进而提高学生的学习质量。
4. 组织学习活动教育工作者应利用各种形式和机会组织学生参加学科活动，提高学生学习的兴趣和动力。
同时，也要建立多种形式的自立、自主学习机制，如学生互裳、小组辅导、交流问答等，鼓励学生独立思考、自主创新。
5. 营造良好的家庭教育环境教育工作者需要与学生父母进行沟通交流，协助家长规范孩子的生活习惯、培养良好的学习习惯，建立健康的家庭教育环境。
教育工作者在此时也应积极主动与社会上的各种资源对接，有利于提高城乡结合部初中学困生的学习成绩和未来的发展机会。
城乡结合部初中学困生的激励教育研究
城乡结合部初中学困生的激励教育研究随着城市化进程不断推进，城乡结合部的初中学生面临着许多困难和挑战，一些孩子因为家庭条件、学习环境等原因而成为了学困生。
学困生的存在不仅会影响到其个人发展，也会对整个社会造成负面影响。
针对城乡结合部初中学困生的激励教育，以下是本人的一些思考和建议。
一、了解学生状况，因材施教对于学困生，首先要了解学生的实际状况。
有的学生是因为与父母的矛盾导致自闭，有的是因为家庭贫困而缺乏自信，有的是因为缺乏学习方法而感到迷茫……只有彻底了解学生的个性、背景、优缺点等，才能制定出合理的教育方案，因材施教地开展教学工作。
其次，要让学生认识到自己的问题和不足。
许多学困生需要在自我认知和心理素质方面得到帮助。
通过开展自我评价和心理疏导的活动，帮助学生正视自己的问题和不足，提高自我调控和心理韧性。
二、注重活动设计，提高兴趣对于城乡结合部初中学困生来说，学业上的问题往往与学习动力不足有关。
因此，在教学过程中，要注意培养学生的学习兴趣。
一方面，可以增加趣味性和互动性，比如选择更多的游戏式学习组织方式，运用多媒体课件，组织实践性活动等。
另一方面，可以利用学生感兴趣的内容为切入点，设计和安排相应的教学内容和活动，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
三、采取多种教学手段，培养综合素质城乡结合部初中学困生一般存在着思维学习能力较弱、口语表达困难、自学能力低等问题，所以在教学中可以采取一些教学手段，培养综合素质。
比如，开展读书活动，让学生接触更多优秀的文化知识，提高阅读能力。
开展英语角活动，让学生有更多与外教交流的机会，提高口语表达能力。
开展合唱、合奏等音乐活动，提高学生审美能力和团队意识。
这些活动不仅可以丰富学生的课余生活，也能帮助学生在多方面获得成长和提高。
四、建立良好的激励机制，切实感受到成就对于学困生来说，建立良好的激励机制至关重要。
教师可以通过设立个人激励计划、集体荣誉激励、竞赛激励等方式，鼓励学生在学习和生活中创造更多的成就。
城乡结合部初中学生学习习惯现状分析及干预策略初探(全文)
城乡结合部初中学生学习习惯现状分析及干预策略初探Lerning Hbits Sttus nd Intervention Policy of Rurl-urbnFringe Zone Middle School StudentsHU Liping(Zhejing Lin'n Yngling Centrl School, Lin'n, Zhejing 311306)bstrct The lerning hbits of the rurl-urbn fringe zone students' is the choke point of qulity of cdemic input. This rticle tries to nlyze the reson of the restrint fctors to form good hbits through blow spects: complicted socil environment in the rurl-urbn fringe zone, especil home eduction, hysteretic eductionl mode, etc. lso, this rticle offers some intervention policies which cn help the students to improve their lerning hbits. Hope this rticle is helpful to the techers of junior high schools in the rurl-urbn fringe zone.Key words rurl-urbn Fringe Zone; lerning hbits; nlysis of present sttus; intervention policy1 问题的提出著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
学困生情况分析及措施[学校学困生情况分析范文]
学困生情况分析及措施[学校学困生情况分析范文] 无论是再好的学校再好的班级总有那么一两个学习暂时比较差的同学，这种学生我们称之为学困生，学困生能否转化是老师以及班主任的一个重要的工作。
学困生情况分析：篇一：调查背景：新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，这无疑给我们老师提出了更高的要求。
但我校是一所农村乡镇小学，学生素质相对较低，随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中就出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生。
这是让我们这些做班主任最感到头疼的事了。
我班也不例外，要想提高我班的教学质量就必须研究学困现象，积极采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。
形成原因：通过对我班学困生的心理特征，家庭情况，学习态度和教师，家长的反馈意见的调查分析，我发现出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。
就我班的几名学困生我做了认真的分析和总结如下：一、我班的乔旭文同学属于智力欠缺型学困生。
她的智力发展低于同龄其他学生平均水平，该生的记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；她虽然愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。
再者由于她的眼睛斜视加近视间接造成了知觉识别能力模糊。
因此，对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差，在对所学知识中有关图形、结构等感觉困难更大。
这让她的每次考试和测评都排在班级的后几位，极大的挫伤了孩子的自尊。
为了让她更早更快的站起来，我对症下药为其制定了三年帮扶计划：二、我班另一个典型的学困生就是许崇志同学，他属于性格问题型加无良好习惯型双差学困生。
这名男同学由于从小父母离异所以性格表现为自卑、敌对、暴躁、冲动。
学习主动性和积极性不足，学习态度消极，课堂上不听讲等诸多因素让他的成绩一落千丈。
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有些家长认为自己小时候经济条件差吃苦受累没能好好享受不能亏了下一代，不能再让孩子受委屈，于是对孩子是百依百顺、百般溺爱，但从来不关心孩子的思想，不对孩子做学习上的要求。
有些家长整天忙于生意，忙于挣钱，虽然他们的钱袋子鼓了，但在孩子身上花费的时间却少之又少，这些家长所尽到的责任只是为孩子提供吃住和零用钱，从来没有时间过问孩子的思想和学习，以至于有的孩子像脱缰的野马，无人管束。
处于城乡结合部的村庄一般是拆迁的重点地段，还有些家长由于在城市的扩建和拆迁中获得了几套住房还有大笔的拆迁费。
这些暴富起来的学生家长就满足于现状，平时昼夜和别人聚众打麻将，还有一些学生家长喜欢上网打游戏，一打就是一夜。
另外，这些家长也大多信奉读书无用论他们的懒散放纵行为对孩子产生了极其消极的影响。
另外，随着离婚率的飙升，父母的离异给孩子造成的阴影和伤害也是很大的。
有些学生因为家庭的变故不但学习成绩急剧下降，而且性格也变得偏激、孤僻。
（二）学校教育的因素如今社会上许多人仍然把升学率的高低作为衡量一所学校质量好坏的标准，因此许多学校仍然把升学率的高低当做学校的命脉，对学习差或学习吃力的学生冷眼歧视也是导致学困生出现的一个因素，学生每天的大部分时间都在学校里学习知识并且接受老师的教育。
学生更需要老师的关爱和鼓励，特别是那些学困生更是如此，他们因为成绩较差所以一般自卑心较重。
而我们有些教师对这些同学缺乏应有的关心和鼓励，不能公平公正的对待他们，给予他们更多的是冷眼、讽刺、甚至体罚。
再加上周围学生冷漠瞧不起的眼神，更使这些学生丧失了自信和自尊，更严重的是在他们心中播下了对教师学生乃至对学校的敌意的种子，时间一长，这些学生也就破罐子破摔了。
（三）社会因素当今社会，网络走进了千家万户，它提高了我们的工作效率，方便了人们的生活，拉近了人与人之间的距离。
但网络是把双刃剑,它在方便我们生产生活的同时，也让我们一部分青少年沉迷网络以甚至不能自拔，我们的一部分学生就由于沉迷网络成为学困生。
针对这些城乡结合部的学困生的种种成因和表现，加上对着些学生进行深入的谈话了解，分析他们的心理，我们采用了一系列行之有效的转化方法。
二、倾注爱心，感化学困生任何人都需要爱，需要理解和尊重，那些学困生，他们对这方面的要求就更强烈。
教师对学生的爱，是无私的、高尚的。
教师的爱的甘露不仅要洒向那些品学兼优的好学生，更要洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生。
三、寻找学困生闪光点，激励鞭策学困生每个学生都会有优点和缺点，学困生身上虽然有许多这样那样的缺点和错误，但多少也蕴含着不被人知的优势，也存在着一些闪光点。
我们教师平时要多观察、多了解、多组织活动，努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，尽量让他们享受到鼓励与赏识的喜悦，进而使这个闪光点成为他们进步的源泉。
四、科学搭配，帮助学困生如果学困生的转化工作全部都承包在班主任身上显然力量甚微，我们应该利用各种教育资源，例如政教处、任课老师和学校领导共同来转化学困生。
学生对学校领导、任课老师和政教处领导向来有一种崇拜、权威的心理，这些人的直接参与、经常过问，会给学困生“备受关注”的感觉，从而乐于在教师的关注下进步。
五、成立家长学校，促进学困生转化学生从小在家庭中成长，家庭是他们的物质来源和精神归属。
针对处于城乡结合部的家长胸无大志，工作懒散，自私计较，趣味低级，生活平庸，言语粗俗等特点，我们学校建立了家长学校，通过培训的方式来逐步提高家长的素质，让他们意识到他们的一言一行一举一动都会对自己的孩子产生潜移默化的影响，还要让他们意识到培养一个好的孩子比挣钱更重要，更有价值。
六、营造环境，熏陶学困生环境，会影响一个人，改变一个人。
学生生活的环境包括学校、班级和家庭。
学校应努力形成不歧视后进生，关心学困生的大环境；每个班级应形成团结互助奋发进取的小气候；而家长也不应该动辄就对自己所谓不争气的孩子实行“经济制裁”或铺天盖地的责骂，这些简单粗暴的方法不仅于事无补还会形成恶性循环，比如因“经济制裁”而引发盗窃行为，因过分的责骂而离家出走等等。
此外，我们教师还可以利用节假日多带这些孩子去参加一些社会实践活动，多亲近大自然，来不断的的陶冶他们的情操，培养他们的社会责任感。
总之，我相信，通过我们的不懈努力，城乡结合部学困生的转化，将不再是一个令人头疼的教育问题。
城乡结合地区小学生语文课前学习现状及对策-[摘要]针对学生来源及学习情况，对五年级进行语文课前学习情况调查，从中分析我校学生在语文课前学习中存在的问题，开展五种策略的研究与实践。
[关键词]城乡结合；小学语文；课前学习[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[作者简介]卢燕兰（1970―），女，广州花都人，本科，广东省广州市花都区赤坭镇赤坭圩小学教师，高级教师。
一、问题的提出赤坭镇地处花都西部，经济较落后，我校处于城乡结合地区，是一所镇中心小学，生源较为复杂：有来自镇里的居民子弟，有附近几所相对较贫困地区的农村小学撤并来的，有外来民工子女。
学生家长文化素质参差不齐，大多是“洗脚上田”的农民，或做小买卖，或打工维持生计，一般很少有时间或精力管教孩子，即使管，也受文化程度和思想观念制约对子女的教育显得束手无策，学生在学习过程中缺乏学习主动性，有的甚至出现厌学情绪。
家长对孩子课前自主学习指导这一方面尤其欠缺，而课前自主学习是学生对文本初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础，也是培养语文学习的兴趣、克服厌学情绪的关键。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但要实现这种学习方式，最根本的是落实好课前自主学习这一关键环节。
因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义；同时，自主学习也是探究学习的前提。
因此，对我校五年级学生语文课前学习进行调查分析，以便提出有效的对策，提高城乡结合地区小学生语文学习的能力。
二、调查的方法1.制定调查问卷，并对问卷进行分析。
2.访问个别学生，了解学生课前学习的情况。
3.查阅有关书籍，寻求课前自主学习的引导策略。
三、调查情况和资料的整理1.对学生语文课前学习情况进行调查，调查问卷从学生的学习态度、学习方式、学习习惯和家庭督促等方面进行。
2.调查结果及分析。
对我校五年级168人进行问卷调查，存在这几个问题：（1）五年级学生对课前的学习比较认同，普遍认为课前学习是必要的，经过4年的学校教育，他们大多能按照教师教授的方法进行课前学习。
这就为教师有效指导课前学习打下了思想和物质基础。
（2）当学习遇到困难时，学生知道向家人、同学、教师求助，有参与、合作的意识。
但在家里学习时，由于缺乏有效的监督，学生面对困难时往往有心无力，久而久之，就养成了惰性。
（3）城乡结合地区经济发展参差不齐，许多学生家里没有电脑，甚至藏书也不多，部分家庭学生除了仅有的几本教科书外，连一本参考书也没有，报纸也不买，学生获取更多的信息的渠道，恐怕除了电视，就没有别的了。
（4）城乡结合地区，许多学生的家长都是“洗脚上田”，对学生的教育认识不尽相同，部分家长甚至存在读书无用论思想，还有很多家长认为教育孩子只是学校的事，家长不需要管。
四、城乡结合地区小学生语文课前学习的对策1.明确课前学习目标。
学习目标是通过学习所要达到的目的、要求，学生只有在理性上对具体的学习目标、学习内容、学习过程以及学习结果评价等诸方面达成认同，才能对学习保持持久积极态度。
首先就要培养学生学会自己制定学习目标，并把这一目标划分成不同层次，启发学生在学习过程中不断反思自己，查缺补漏，从而顺利完成自己学习目标。
如教学人教版语文第九册《窃读记》时，可制定三个层次的课前学习目标：第一层次：读通课文；会读、会认14个生字，能给生字组词；能大概了解课文内容，提出不懂或感到困惑的问题。
第二层次：会读、会认、会写14个生字，能给生字组多词；能有感情地朗读课文；能写出课文的主要内容；能提出有价值的问题。
第三层次：会读、会认、会写14个生字，能给生字组多词；能写出课文的主要内容；能有感情地朗读课文，能对感兴趣的句子进行品读，体会作者窃读的恐惧与快乐；能提出有价值的问题，并进行解答。
学生根据各自的学习能力选择不同的课前学习目标。
学习目标的分层设定是为了提高学生语文学习效益，目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。
2.具体课前学习内容。
一般语文课前的学习，教师可向学生提供八个学习要点：我会认、会写（认读书写课后生字）；我会读课文；一字开花（一字组多词）；我的发现（通过读文发现文章内涵、表达方式、句式特点，或某个字的特殊写法、读法等）；积累好词佳句；我的感受（读文后的感受或品读好句）；课文主要内容；我的困惑。
学生可以根据自己制定的学习目标以及喜好选择几个要点来学习。
当然，学生还可以根据自己的兴趣、能力增加一些内容，比如：好词造句写话、展示台（展示收集的资料，课文的配画、配诗等）。
这样的课前自主学习，既有一般要求又突现个性，既发挥了教师“导”的作用，又体现了学生是学习的主体这一新课标理念，既帮助、引导那些没有家长督促的学生自觉完成学习任务，又能为陪读的家长提供指引。
3.指引课前学习。
课前探究性学习主要是课外学习时间内的学生自主学习，教师参与的时间少，但这并不意味着教师仅是旁观者的角色，教师应该是一个很好的参与者。
那么教师该做些什么工作呢？（2）适时介入引导，把握方向。
为了让学生能更有效地进行课前学习，教师要做好指导工作。
首先要保证学生有充足的课前学习时间，教师应在新课学习前的双休日就布置学生进行课前学习，而不是前一天。
其次，要及时了解学生课前探究活动的进展情况，重点是对研究能力、内容、深度了解，学生遇到一定困难时能进行适时（介入时间不宜太早）、谨慎（考虑是否必要介入）、有效（不要直接告诉结果）的指导。
当学生“山穷水尽疑无路”时，教师能“轻拔云雾路隐现”。
（3）强化激励机制，有意监控。
小学生的学习在一定程度上带有较强的功利性，单凭兴趣维持的时间不长久，对于一般的学习任务我们可以采用定期检查的手段实行监控，督促他们认真完成。
目前可以采用的监控方法主要是强化激励：一是为学生课堂内所折射出的课前探究中的深入思考而喝彩。
二是把学生的课前学习记录本展示出来进行评比，这既是检查又是激励。
三是可以评比优秀课前学习小组。
新课文学习前，不定期把此表发下去，自评与家长评可在家里完成，小组评是在课堂小组交流课前学习情况时作出评价，教师则根据学生课堂的表现和课前作业作出评价。
4.课外学习与课内学习相结合。
学生有了明确的学习目标和具体学习的内容与方法，但毕竟是农村孩子，缺少家长监督，遇到困难也难以找到别人帮忙或查阅资料。
课堂上腾出时间让学生把课前学习情况在小组里交流，互相谈收获、困惑，学生在倾听中，不断补充、修正自己的学习所得。