大单元教学设计参考模板(2022新课标版)
2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开展教学研究的重要话题。
基于此，今天我想与各位教育同仁，就《核心素养导向下的大单元教学设计与实施》这一主题，进行交流分享：2016年，发布《中国学生发展核心素养》，2017年颁布的高中新课标，2020年基于时代需要进行了修订，各个学科的教学目标升级迭代为学科核心素养目标。
这标志着我国的教育目标体系由过去的“双基目标”“三维目标”，向“核心素养教育目标”转型。
新颁布2022《义务教育课程标准》，基本延续了此前2017版2020修订版高中课程改革方案和课程标准的理念与宗旨，核心素养教育时代已经来临。
这意味着，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。
这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。
大单元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师较为推崇并积极实践的新型教学方式。
指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径。
《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。
在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体””这为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。
可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。
那么做为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？关注大单元，驾驭大单元，高质量实施大单元。
大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，创设大情境、大任务、开展大活动、思维迁移、结果反馈、根据需求作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个美丽动人的故事。
大单元教学设计方案模板
一、单元概述1. 单元名称：2. 单元内容：3. 单元目标：4. 单元课时安排：5. 适用年级和学科：二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够掌握（具体知识点）。
- 学生能够运用（具体技能）。
2. 过程与方法目标：- 通过（具体活动或方法），培养学生（具体能力）。
- 学生能够运用（具体方法）解决（具体问题）。
3. 情感态度与价值观目标：- 学生能够树立（具体价值观）。
- 学生能够培养（具体情感）。
三、教学重难点1. 教学重点：- （具体知识点或技能）。
2. 教学难点：- （具体知识点或技能）。
四、教学策略与方法1. 教学策略：- 采用情境教学法，激发学生学习兴趣。
- 运用合作学习，培养学生团队协作能力。
- 采取分层教学，关注每个学生的学习需求。
2. 教学方法：- 讲授法、讨论法、案例分析法、实践操作法等。
五、教学过程1. 导入新课- 通过（具体方法或手段）引入新课，激发学生学习兴趣。
2. 新课讲授- 按照教学目标，分步骤讲解新知识，注重引导学生思考。
3. 案例分析- 通过（具体案例）分析，让学生了解知识在实际中的应用。
4. 实践操作- 安排学生进行（具体操作）练习，巩固所学知识。
5. 课堂小结- 总结本节课所学内容，引导学生回顾重点和难点。
6. 作业布置- 布置（具体作业），巩固所学知识，培养学生的自主学习能力。
六、教学评价1. 评价方式：- 平时成绩、课堂表现、作业完成情况、单元测试等。
2. 评价标准：- 知识掌握程度、技能运用能力、情感态度与价值观等方面。
七、教学反思1. 教学效果：- 分析本单元教学过程中的优点和不足。
2. 改进措施：- 针对不足之处，提出改进措施，以提高教学质量。
3. 教学感悟：- 总结教学过程中的心得体会，为今后的教学工作提供借鉴。
【注意】以上模板仅供参考，具体教学方案需根据实际教学情况进行调整。
大单元教学设计模板
大单元教学设计模版
单元主题
提炼合适的大主题（统领大单元）
单元内容
单元学情
已知内容分析:
新知内容分析:
单元目标
单元评价
单元实施
1、单元整体教学思路?
2、教学结构图?
课时设置课型安排课时目标达成评价任务活动当堂检测课时作业
第1课时
第2课时
第3课时
第4课时
分课时设计
课题课时第1课时
课型新授课☑复习课□试卷讲评课□其他课□
学习目标
学习活动设计
教学环节（问题/任务）学习活动评价要求设计意图时
间
环节1：（问
题或者任务）
教师活动：
学生活动：
XX
分
钟
环节2：（问
题或者任务）
XX
分
钟
环节3：（问
题或者任务）
XX
分
钟
目标检测
板书设计
作业设计
教学反思
优点与收获不足与改进
课题课时第2课时
课型新授课☑复习课□试卷讲评课□其他课□
学习目标
学习活动设计
教学环节（问题/任务）学习活动评价要求设计意图时
间
环节1：（问
题或者任务）
环节2：（问
题或者任务）
目标检测
板书设计
作业设计
教学反思
优点与收获不足与改进
2024统编新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计
新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容精心设计，旨在通过一系列丰富多样且具有深刻历史与文化内涵的课文，引领学生穿越时空，体验中华文化的博大精深与历史的厚重感。
这一单元不仅涵盖了古典诗词的韵味，还展现了近现代历史人物的崇高精神，更包含了对革命圣地的深情追忆，以及对书信这一传统交流方式的现代运用，内容丰富，意义深远。
在古典诗词部分，《古诗三首》精选了《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》这三首脍炙人口的佳作，它们不仅韵律优美，而且意境深远，让学生领略到古代诗人的豪情壮志与细腻情感。
通过这些诗词的学习，学生能够进一步感受到中华古典文化的独特魅力，提升审美情趣与文学素养。
近现代历史人物方面，《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两篇课文，分别讲述了周恩来总理与京剧大师梅兰芳的感人故事，展现了他们在国家危难之际的坚定信念与高尚情操。
这些课文不仅让学生了解到历史人物的伟大事迹，更激发了他们的爱国情怀与责任感。
《难忘的一课》与《延安，我把你追寻》则带领学生走进那段革命岁月，感受革命圣地的独特魅力与革命先烈的英勇事迹。
通过学习，学生能够更加深刻地理解革命精神，珍惜来之不易的和平生活。
习作《写信》和《语文园地七》则注重传统与现代的结合，引导学生学习书信这一传统交流方式，并在现代生活中加以运用。
这不仅锻炼了学生的写作能力，还让他们体会到书信所承载的情感与温度。
本单元的教学内容丰富多彩，既有历史的厚重，又有文化的韵味，旨在通过多样化的学习方式，全面提升学生的语文素养与人文情怀。
（二）单元内容分析本单元内容丰富多彩，旨在通过多样化的文本类型与题材，引领学生深入感受与理解中华文化的深厚底蕴、英雄人物的崇高精神以及个人与国家命运紧密相连的深刻内涵。
《古诗三首》精选了三首经典的边塞诗与怀古诗，这些诗歌不仅描绘了古代边疆的壮丽风光，更深刻传达了诗人对国家命运的深切关怀和对英雄豪杰的无限敬仰。
第三单元 珍爱我们的生命(大单元教学设计)七年级道德与法治上册(统编版2024)
2024年统编七年级道法（上册）同步素养提升教案第三单元珍爱我们的生命大单元教学教学设计单元解读一、单元课标解读【2022年课标】1.学习主题：中华优秀传统文化教育；生命安全与健康教育。
2.内容要求：树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。
【素养目标】二、单元教材分析【大单元综述】本单元是七年级上册教材的第三单元，是对第一、二单元内容的延伸与升华，也是为第四单元“追求美好人生”作铺垫，为学生一生的健康成长打好生命的底色。
在课程设置上，虽然只是作为一单元内容来呈现，但是教师在教学过程中，对初中学生生命教育的关切——作为道德与法治学科的核心理念之一——要贯穿学科教学的全程。
本单元以“珍爱我们的生命”为主题，探讨生命话题，树立生命可贵的意识，提高生命质量。
本单元的主要内容是以认识生命是独特的、不可逆的、有限的、代代接续的等特点为出发点，引导学生树立生命价值高于一切的意识，在生活中敬畏生命，尊重、关怀和善待他人的生命，坚持人民至上、生命至上。
教师要带领学生在生活中增强安全意识，提高防护能力，学习并掌握防护和急救的知识与技能，提高避险和逃生能力，从而守护生命安全。
在守护生命安全的基础上，教师要引导学生爱护身体，养成健康的生活方式，并学会滋养心灵，保持身心健康，提高生命质量，不断创造美好生活。
【大单元架构】三、单元思考与行动解答【情境思考】(教材P81)1.结合你读过的相关书籍，谈谈对生命的理解示例当生命残缺的时候，内心变得完整了。
这看上去像一个悖论，却在史铁生身上成为现实。
我曾经读过史铁生的《灵魂的事》，史铁生吃进去的是苦难，写出来的却都是明朗和欢乐，这种生命中的苦难闪耀出的光，能照亮我们所有人的生命。
成长的道路不会总是鲜花铺路，也会有一些坎坷和泥泞。
当我们的身体在体会苦难时，如果我们的精神足够强韧，就能跨越苦难，得到升华。
我们要磨炼意志，增强生命韧性，以顽强不屈的精神、百折不挠的毅力，勇往直前，战胜挫折和困难。
2022语文课程标准解读与思考：四下现代诗单元大单元教学设计
2022语文课程标准解读与思考：四下现代诗单元大单元教学设计整体教学解读1这是一个以现代诗学习为主题内容的文体单元，同时也是一个以现代诗为学习和探究主题的单元,从课程内容上来判断,主要属于“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”两个学习任务群。
从一年级开始，教材中就编排了现代诗，如一年级上册的《明天要远足》和一年级下册的《一个接一个》，都是现代诗中的儿童诗。
做一下梳理，从一年级到本单元，统编版教材中编排的现代诗大致如下:四年级之后，统编版教材中除了六年级上册“认识鲁迅”单元编排了臧克家的《有的人》，似乎便没有其他的现代诗了。
现代诗，作为一种文体，它形式自由，分行排列，富有节奏感和韵律感。
现代诗里有丰富的想象和联想塑造鲜明的形象，即意蕴丰富的意象，创造出独特的意境；现代诗饱含着真挚丰富的思想情感。
感；二是让学生在写作实践中萌芽对自己的文字负责的意识；三是写诗本身就应该是创造性的事情，即使是仿写，仿的是形式，内容和情感还是学生自己的。
除了学生自主创作一一这更多是兴趣和情感使然，教师主要是鼓励和报以欣赏，需要一种有仪式感的创作活动。
用一节课，或者两节课，在教室里，或者在图书馆，或者在蓝天下。
给学生更多的选择，比如一个字、一个词，一种事物，一个主题，一个场景，都可以播下不同的诗意的种子。
在学生创作的基础上，给学生一些帮助，比如，怎么用词才读起来有韵味（押韵的读起来总是美一些），怎么调整更富有节奏，怎么修辞更有创意。
一定要在学生写好初稿的基础上，一起探讨。
一定要以鼓励、欣赏为根本。
要让学生展示自己的作品，当众诵读，配音录制音频等等。
五、编诗集，举办朗诵会。
这个环节，是跨学科特点最突出的环节。
举办朗诵会，正是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在跨学科学习任务群第二学段的学习内容中提出的：“⑴ 尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。
”学生的策划、组织、实施等，都需要跨学科知识和技能的运用。
第四单元 大单元教学设计-【大单元教学设计】2024-2025学年七年级语文上册(统编版2024)
统编版语文七年级上册第四单元大单元教学设计一、课标分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”“分析作品表现手法的作用”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的古今优秀文学作品时，应关注行文思路和人物塑造两个方面的内容。
二、学情分析七年级学生在阅读文学类文本中，能够基本掌握内容，但大部分学生没有养成勾画关键语句的圈点勾画的阅读习惯。
七年级学生可以根据文本分析人物形象，但缺乏对描写方法、表现手法的分析，对人物精神缺乏深刻的感悟。
三、单元内容分析统编版七年级上册第四单元选取《纪念白求恩》《回忆我的母亲》《梅岭三章》《诫子书》四篇课文，从不同的方面诠释人生的意义和价值。
本单元人文主题为“美好人生”，让学生在阅读过程中，感受文中所彰显的理想光辉和人格力量。
本单元的语文教学内容主要有以下三个：一是继续学习默读；二是在课本中勾画出关键语句，并在自己喜欢的地方，或有疑惑的地方做批注；三是在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。
学习任务群与大单元教学设计(附下册案例)
学习任务群与大单元教学设计（附下册案例）2022版课程标准中，虽然没有直接指出要运用大单元教学理念来实施教学活动，但是“教学建议”第2条的阐释，与大单元教学理念是一致的。
2. 体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。
在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
”这句话揭示的就是大单元教学理念。
什么是大单元教学呢？一般的诠释是，“大单元”的“大”，既是一种教学理念，也是一种实践思路。
作为理念，指的是一个概念的理解需要经历从浅层理解到深层理解再到概念性理解的持续深入的过程，这个过程只有在一个相对真实的目标明确的情境任务中才能体现出来并得到落实。
作为一种实践，它强调以可迁移的概念理解为目标，依据概念性理解目标落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路径任务，以任务为驱动推进学习者的语文实践活动，在“教学评”一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理解。
大单元教学中，概念性理解（大概念的理解）是最核心的目标，这一深度理解的目标落实，依赖于具有高度整合力（整合了学习内容、学习情境、学习方法、学习资源以及学习评价）的学习任务的设计和实施。
2022年版课程标准以“学习任务群”来组织和呈现课程内容，其目的从“学习任务群”这一概念本身就可以想见——以内容呈现方式来促进教与学方式的根本性变革。
如果以语文学习的知识点、能力点的梳理和分类来呈现课程内容，教师就有可能选择最简单粗暴的方式开展教学活动，即专注于教师讲解示范，学生死记硬背、机械训练。
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大单元教学设计参考模板(2022新课标版) 大单元教学设计参考模板（2022新课标版）
一、单元研究主题分析
主题名称：环保行动，从我做起
主题概述：本单元主要涵盖环保的核心概念、内容结构、
呈现方式、教学过程、育人价值等，旨在培养学生的环保意识
和责任感，促进环保行动。
主题学情分析：学生已有一定的环保知识和经验，但普遍
存在环保意识不强、行动不力的问题。
因此，本单元需要针对
学生的学情进行有针对性的教学设计，提高学生的环保意识和
行动能力。
二、单元研究目标设计
本单元研究目标涵盖以下核心素养：
1.环保意识素养：了解环保的重要性，培养环保意识。
2.环保知识素养：掌握环保知识，了解环保的基本概念、原则和方法。
3.环保行动素养：掌握环保行动的方法和技巧，能够积极参与环保行动。
三、各课时研究目标
第1课时：了解环保的重要性，掌握环保的基本概念和原则。
第2课时：了解环保的方法和技巧，掌握环保行动的实践方法。
四、各课时任务设计及研究活动
第1课时
任务/活动1：环保知识问答游戏，提高学生的环保知识。
任务/活动2：环保海报设计，培养学生的环保意识和创
意能力。
任务/活动3：环保讲座，介绍环保的基本概念和原则。
第2课时
任务/活动1：环保实践活动，如垃圾分类、节约用水等。
任务/活动2：环保行动方案设计，培养学生的环保行动
能力。
任务/活动3：环保宣传片制作，提高学生的环保意识和
宣传能力。
五、单元研究评价设计
需要评价的活动：环保海报设计、环保行动方案设计、环保宣传片制作。
评价要素：创意性、环保意识、行动能力。
评价内容：海报设计、行动方案设计、宣传片制作。
评价指标：设计的创意、环保意识的表现、行动能力的实践情况。
评价方法：教师评价、同伴评价。
赋值方法：百分制。
六、单元作业设计
单元作业设计包括环保行动日志、环保实践报告等，旨在巩固学生的环保知识和行动能力。
七、反思性教学改进
在教学过程中，应注重培养学生的环保意识和行动能力，采用多种教学方法和手段，如讲座、实践活动、宣传片制作等。
八、单元教学结构图
见附图。
简述针对单元评价内容的关键表现：
评价内容应该与单元研究目标相一致，针对挑战性研究任务或活动，抓住关键，倡导伴随研究任务或活动的评价。
关键表现应该是能够衡量学生是否达到研究目标的指标。
简述针对单元评价内容或者评价指标的评价方法：
评价方法应该与评价内容和指标相匹配，可以采用自我评价、同伴评价、教师评价等多种方式，确保评价结果准确可靠。
同时，评价方法应该能够激发学生的研究动力和兴趣，促进学生的自我反思和成长。
简述针对评价内容或者评价指标的赋值方法与标准：
赋值方法和标准应该明确、公正、合理，能够准确反映学生的研究水平和成绩，同时也要考虑到学生的个体差异和发展潜力。
可以采用百分制、等级制、评级制等多种方式进行评价，但必须确保评价结果具有可比性和可信度。
同时，赋值方法和标准也应该与学生和家长充分沟通，让他们了解评价的意义和目的。
方案1：针对任务/活动描述：
依据单元研究目标，针对挑战性研究任务或活动，呈现评价内容、评价指标、评价方法和赋值方法等。
在选择评价内容和设计评价指标时，应该着眼于关键表现，确保能够准确衡量学生是否达到研究目标。
同时，评价方法和赋值方法也应该与任务或活动相匹配，促进学生的自我反思和成长。