高中物理_力的分解教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理精品教案高中物理(人教版)必修一优秀教案--3.5《力的分解》精品教案
必修一 3.5 力的分解（教案）一、教材分析本节课是必修一的重点，是对平行四边形定则的具体应用，是研究力的平衡的基础，也是学习牛顿运动定律的基础。
本节课的内容包括，力的分解、矢量、标量等概念，以及矢量相加的法则。
本节课有两个关键点，一是力的分解遵循平行四边形定则，二是一个已知力究竟分解到哪两个方向上去,要根据实际情况，由力的效果来决定。
二、教学目标（一）知识与技能1、知道什么是分力及力的分解的含义。
2、理解力的分解的方法，会用三角形知识求分力。
（二）过程与方法1、培养运用数学工具解决物理问题的能力。
2、培养用物理语言分析问题的能力。
（三）情感、态度与价值观通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。
三、重点难点力的分解四、学情分析下作用，这个力有两个效果：沿两弹簧伸长的方向分别对弹簧Ⅰ和Ⅱ施加拉力F1和F2，且F1和F2分别使它们产生拉伸形变，可见力F可以用两个力F1和F2代替.几个力共同产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力.求一个已知力的分力叫做力的分解.（三）合作探究、精讲点拨如何分解？力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则.把一个力（合力）F作为平行四边形的对角线，然后依据力的效果画出两个分力的方向，进而作出平行四边形，就可得到两个分力F1和F2.只有大小，没有方向，求和时按照算术法则相加的物理量叫做标量.力、速度是矢量；长度、质量、时间、温度、能量、电流强度等物理量是标量.（四）反思总结、当堂检测（参考导学案）力的分解--平行四边形定则—力的作用效果（五）发导学案、布置预习（六）作业：课本P66 1、2、3九、板书设计一、概念：力的分解二、怎样分解一个力1、无数对2、唯一性的条件结论：一个已知力究竟分解到哪两个方向上去,要根据实际情况，由力的效果来决定。
例1、例2、三、矢量相加的法则十、教学反思1、学生对将一个力按照作用效果分解，理解接受较好，困难是怎样确定力的作用效果，老师应该在这个方面下点功夫。
课后反思-高一物理-力的分解
课后反思
本节课在进行教学设计时，注重按照新课程的理念，从三维目标上进行教学设计，做到了“用教材教”，而不是“教教材”。
1．“力的分解”这节课，过去的教学有一个很大的误区：教学目标设置不当，把力的分解作为求未知力的一种独立的方法，设置一些题目让学生去做，这为后来的平衡条件及牛顿运动定律的教学，带来很大的副作用和后遗症。
原则上说，“力的分解”不能作为求解力的一种独立的方法！用平行四边形定则求得的两个分力，就只是这两个分力，并不必然地等于什么对斜面的压力或对绳的拉力等等。
如果把力的分解的知识目标仅仅定位为一种等效替换的力的计算方法，是用牛顿定律计算物体受力的一个环节，则可以避免新课时很难说清的问题，既减轻了新课的负担，也规范了物体受力计算的思路。
2．由于学生缺乏感性认识，所以难以想象一个已知力的实际作用效果。
本节课的重点是：通过实验让学生观察到、体验到一个力的实际作用效果。
为此，设计了一个演示实验，两个学生小实验。
这样做的目的是从形象思维过渡到抽象思维，降低了难度。
3．本节课开始引入时，做了“谁是大力士”的游戏，展示了斜拉桥的图片。
课堂中也举了大量的生活中例子，在家庭作业与活动中也是如此。
充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的教学设计理念。
4．本节课注重学生情感、态度、价值观的培养，用了两分钟的时间介绍了苏通大桥。
30年前，建造斜拉桥所用的一根钢索都需要进口，而现如今，我们自主设计与建造的苏通大桥，成为世界最大跨径斜拉桥，创造了4项斜拉桥世界纪录，由此可见，我国改革开放30年所取得的巨大进步！。
《力的分解》实验教学设计与反思-最新资料
《力的分解》实验教学设计与反思一、实验教学分析《力的分解》在力学部分中占据非常重要的地位，对高一学生而言是物理学习的一大难点。
为了有效突破难点，使学生掌握好这一重要章节，笔者采用了探究式教学模式。
笔者在教学引入阶段设置一个趣味实验，激发学生学习兴趣，并引入本节研究内容；在教学展开过程中设置四个演示实验，层层推进，对学生的要求逐渐提高，从而起到锻炼学生观察分析实验和解决问题的能力。
最后还设计了课后探索实验，其设置的目的是让学生的思维从单纯的模仿转向创新方向，让物理学习从课堂延伸到课后。
在整个教学过程中，笔者层层创设情境来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程、重事实；教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力。
笔者在课堂中只起到创设情境，主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成为学习的主人。
二、实验器材选择实验的设计不求“高、精、尖”，力求用常规实验器材完成实验设计的目标，将实验的现象用直观的方式展示出来。
现在实验教学片面追求数字化，但是数字化设备要求高，使用多有不便，对于很多缺乏相应条件的学校也不具有实用性，因此利用平时常用的物品设计完成演示实验更具有实用性。
利用简单物品实现同样的效果既可以展现物理实验的精巧之处，又可以让学生体会物理学家发现力学规律的历程。
三、实验教学过程[实验1]巧断绳实验实验性质：学生实验。
实验器材：金属杆一根（可以用铝合金窗框或铁棒代替），两端连上两个突起物即可。
实验说明：实验装置如下图，与直接拉绳相对比，利用力的分解可以轻易拉断尼龙绳，增加学习的趣味性。
[教学片段]师：（展示一根棉线）现在有一根棉线，哪位同学可以徒手将其拉断？我们邀请一男同学上来试试看。
（男生尝试后很难拉断棉线。
）师：我们再请一位女同学来试试，我们将棉线绑在实验仪器上，让她从中间拉拉看。
（女生尝试后很容易就拉断了棉线。
）师：男同学都不能拉断，但是女同学却能完成。
高中物理《力的分解》讲课反思教案
高中物理《力的分解》讲课反思教案
这星期主要讲的是第三章第四节《力的分解》刚讲力的分解是给学生举了很多生活中的实例，比如一个人自己提一桶水和两个人去抬一桶水的效果都是把水提起来，那么这一个力的作用效果和这两个力的作用效果相同，这两个力就是这一个里的分力，还有男生拉单杠，几个人抬东西和一个人扛东西。
我们三个人在星期一的备课组教研中七嘴八舌举了大量的例子，最后归结到力的分解上，在第一节的上课中也按照事先准备的自学稿来讲，学生听得津津有味，问他们学会没，留了一部分作业，结果第二天反馈过来的是都不会画图，及时画图后也不知道怎么做，怎么办？开始练习，每天给学生讲解一道受力分析的题目，留两道受力分析的题目，第二天上交检查，今天星期五，上课的时候，问学的怎么样了，终于大部分学生说有眉目了，看到题后知道从哪里分析从哪里下手了，看来在应试教育下，光教会还不行，还的动手去做，去认认真真的练才能出成效啊。
力的分解教学反思
力的分解教学反思•相关推荐力的分解教学反思《力的分解》是整个高中物理力学的基础之一，与“力的合成”内容相辅相承，理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解，也是对今后对矢量分析的基础。
一、课堂设计思路本次课堂设计，我的思路源于“新课改”的教育思想，将“情景设置”引入教学中，设计多个简单的小实验，引导学生关注身边的物理象，辅以多媒体现代教育手段，增强师生间的课堂互动，让学生融入一个“情，景，理”的思考与钻研的过程，将以往的学生适应课堂的模式转化为课堂适应学生的模式，以期达到学而有趣，知识固化的目的。
二、课堂进行过程在上课之初，我先设置一个有趣的实验，激发学生的学习兴趣，实验效果明显，实验有趣，让学生带着问题进入新课的学习。
然后我们回顾了力的合成的内容，并再次强调了力的合成满足平行四边形法则，从而引出力的分解是力的合成的逆运算。
通过橡皮绳中间吊一个钩码，改变夹角，让学生总结出，同一个力可以分解为无数对大小方向不同的分力。
通过两个简单易行的小实验：实验一是体验绳子对手指有拉力的作用效果；实验二让学生信手拈来的书本放在手掌上体验重力的.作用效果。
通过亲身的体会理解力的分解。
在这个探索的情景里，学生有了知识的准备以及兴趣的激发，给整节课的学习氛围奠定了良好的基调。
而后，通过对滑梯和引桥的倾角分析，巩固刚才的力的分解知识。
至此，学生已经具有了一定的力的分解的知识，从而让学生分析上课初进行的挑战大力士的实验的原理。
最后通过课本的“讨论与交流”进一步巩固平行四边形定则在力的分解中的应用。
最后，对课堂进行小结。
课后作业的布置再次体现了关注身边的事物，引导学生学以致用的思想，布置了一题探究题。
三、课堂实施效果本堂课完整的完成了教学任务。
整堂课志在提高学生的学习兴趣，并促使其在兴趣驱使下对物理规律进行深入探讨和研究并掌握新学知识。
本堂课的实施基本上达到了预期的目的，学生由情景实验入手，表现了极大的学习兴趣，给整堂课奠定了良好的氛围基调。
高中物理解说教案：力的分解
高中物理解说教案：力的分解一、教学目标1.让学生理解力的分解概念，掌握力的分解方法。
2.培养学生运用力的分解解决实际问题的能力。
3.培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
二、教学内容1.力的分解概念2.力的分解方法3.力的分解应用三、教学过程1.导入（1）提问：同学们，之前我们学习了力的合成，那么什么是力的分解呢？（2）引导学生回顾力的合成概念，为力的分解做好铺垫。
2.力的分解概念（2）举例说明：将一个重力分解为两个分力，分别作用在物体上的两个支撑点上。
3.力的分解方法（1）讲解力的分解方法：平行四边形法、三角形法、正交分解法等。
（2）以平行四边形法为例，详细讲解力的分解过程：a.画出一个力的作用点；b.标记力的方向；c.画出一个平行四边形，使其两个相邻边分别与力的方向平行；d.标记平行四边形内的对角线，对角线的长度表示力的分解结果。
4.力的分解应用（1）讲解力的分解在生活中的应用：如斜拉桥的受力分析、吊车起重的受力分析等。
（2）引导学生思考：如何运用力的分解解决实际问题？5.练习与讨论（1）布置练习题：给出一个力的分解问题，让学生独立解答。
（2）组织讨论：让学生分享解题过程，互相学习，共同进步。
（2）提问：通过本节课的学习，你们有什么收获和感悟？四、作业布置1.复习力的分解概念、方法及应用。
2.完成课后练习题，巩固所学知识。
五、教学反思1.本节课通过讲解、举例、练习等方式，让学生掌握了力的分解概念、方法及应用。
2.在教学过程中，注意引导学生主动思考，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.课后作业布置适量，有助于巩固所学知识。
六、教学拓展1.引导学生探究力的分解与力的合成之间的关系。
2.组织学生进行力的分解实验，观察实验现象，加深对力的分解的理解。
七、教学评价1.课后收集学生的作业，检查学生对力的分解的掌握情况。
2.在下一节课开始时，组织学生进行课堂测试，检验学习效果。
重难点补充：1.力的分解概念重难点：理解力的分解实质上是力的合成的一种逆向应用。
高中物理 3.5力的分解教学设计人教必一(2篇)
高中物理新课标教学设计《力的分解》教学设计【学习者分析】①．本人所在学校属于省级示范学校，学生在初中就已经进行了很长时间的探究体验，因此他们有探究的基础，优点是思维活跃，善于观察、总结、提出并回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题及实验器材问题。
②．新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。
3．本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，积极引导学生探究。
探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望【教材分析】力的分解和力的合成均是矢量运算的工具，是高中物理的基石，是第三章相互作用的难点之一。
本节内容从拖拉机拉着耙的生产实例入手，引入力的分解概念，介绍力的分解同样遵守平行四边形定则。
与力的合成相比，力的分解难点是一个确定的力可以对应无数对分解的方法，力的分解具有多解性，但在某些限制条件和要求下分解一个力时却是唯一的，教材中指出一个已知力要根据实际情况（或实际作用效果）分解时就有唯一结果。
【教学目标】（一）知识与技能1、理解分力及力的分解的概念．2、理解力的分解与力的合成互为逆运算，且都遵守力的平行四边形定则．3、掌握按力的作用效果进行分解的一般步骤，学会判断一个力产生的实际效果（二）过程与方法1、强化“等效替代”的思想。
2、培养观察、实验能力。
3、培养运用数学工具解决物理问题的能力。
4、培养用物理语言分析问题的能力。
（三）情感、态度与价值观1、通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。
2、培育学生发表见解的意识和与他人交流的愿望。
【重点难点】教学重点：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。
教学难点：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。
【设计思想】本节教科书是通过例题来说明如何根据力的实际效果和需要来分解的。
高中物理第3章第5节 3.5力的分解教案(新人教版必修1)
3.5力的分解一、教材分析高中物理必修1第五章第二节力的分解是在学生学习了前一章力的基础知识及力的合成之后而编排的。
由于分解法是高中物理解决复杂问题的一种重要的方法。
它为位移、速度、加速度等矢量的分解奠定了基础。
并且它对矢量运算普遍遵守的规律“平行四边形定则”作了更加深入的了解。
所以说本节内容具有基础性和预备性。
因此，力的分解这节课在整个教材中的地位也是显而易见的二、教学目标1、知识与技能（1）理解分力的概念，清楚分解是合成的逆运算。
（2）会用平行四边形定则进行作图并计算。
（3）了解力的分解具有唯一性的条件。
（4）掌握根据力的效果进行分解的方法和正交分解法。
2、过程与方法（1）强化“等效替代”的思想。
（2）培养学生观察及设计实验的能力。
（3）培养运用数学工具解决物理问题的能力。
3、情感态度与价值观（1）培养学生参与课堂活动的热情。
（2）培养学生将所学知识应用与生产实践的意识和勇气。
三、教学重点（1）理解力的分解是力的合成的逆运算。
（2）掌握运用平行四边形定则进行力的分解。
四、教学难点（1）力的分解具有唯一性的条件。
（2）力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。
五、教学过程［新课导入］【演示实验】用一根细线提起一个重物和用两根细线同时提起这个重物，在实验演示之前先展示问题.师:是一根细线容易断还是两根细线容易断?生:（非常肯定地回答）当然是一根细线容易断.实际演示，当两根细线之间的夹角较大时，两根细线中的一根先断通过实际实验，和学生的认识形成较大的反差，可以激发学生兴趣，引发学生进一步的思考.师:我们学习完这一节课“力的分解”之后就会明白这个问题.［新课教学］一、力的分解师:我们上一节课学习了力的合成，现在我们学习力的分解，大家根据力的合成的定义方法来定义一下什么是力的分解.生:求一个力分力的过程和方法叫做力的分解.师:求合力的方法是什么？生:（一起回答）平行四边形定则.师:那么求分力的方法是什么？大家大胆地猜想一下.学生探究讨论力的分解的方法生:（小声、不敢肯定，有些犹豫）可能也是平行四边形定则.师:你得出这个结论的依据是什么？生:从逻辑角度讲，这两个分力的合力就是原来被分解的那个力，所以力的分解是力的合成的逆运算.因为力的合成遵循平行四边形定则，那么力的分解也应该遵循平行四边形定则.师:（微笑鼓励）刚才这位同学分析得非常好，像这种方法，我们并没有通过实验来验证结论，而是通过逻辑推理进行分析探究，这种研究问题的方法叫做理论探究.根据这个结论，要分解一个力，我们应该把这个力当成什么？生:我们要把这个力当成平行四边形的对角线.师:当用平行四边形的对角线表示合力时，那么分力应该怎样表示?生:分力应该是平行四边形的两个邻边.师:如果对角线确定了以后，根据几何学的知识，它的两条邻边是不是就唯一确定了呢？生:不是，当对角线确定了以后，它相邻的边有很多组.师:同学们在练习本上作出一条对角线，然后作这条对角线相邻的两条边，看能够做多少条.学生练习，体验不加以限制的话，一个力的分力有无数组解生:有无数组解.师:这样研究一个力的分力显然是不可能的，也是不现实的，那么我们应该怎样研究一个力的分力呢？生:可以放在具体受力环境中进行解决.【演示实验】参考实验，可以进行实物投影（图3－5－1）图3－5－1师:一个水平放置的薄木片，在它的上面放置一个小物体，可以观察到什么现象？生:可以看到薄木片被压弯.师:这一个效果是由什么原因引起的？生:是由于物体本身的重力引起的，它产生了一个使物体向下压的效果.师:我们能不能把木片竖直放置而使物体静止呢？如果不能，应该怎样做才能使它静止？生:当然不能，应该用一个绳子拉住物体才能使它静止.师:为了使力的作用效果更容易被观察到，我们用一根橡皮筋代替绳子，当木片竖直放置时（图3－5－2），橡皮筋发生了形变，也就是受到了弹力；木片是不是发生了形变？图3－5－2继续演示实验师:仔细观察木片竖直放置时，木片的受力形变情况和橡皮筋的受力形变情况应该是怎样的呢？生:木片不发生弯曲，说明木片没有受到物体力的作用；橡皮筋被拉长了，说明橡皮筋对物体有力的作用.师:使橡皮筋发生形变的力是什么力？生:原因还是由于物体受到重力使橡皮筋发生了形变.师:如果既不竖直放置木片，也不水平放置木片，而是让木片与地面成一角度（图3－5－3），我们再来看一下橡皮筋和木片的形变情况.图3－5－3生:木片和橡皮筋同时发生了形变，说明两个物体都受到了力的作用.多媒体投影例题把一个物体放在倾角为θ的斜面上，物体受到竖直向下的重力，但它并不竖直下落.从力的作用效果来看，应该怎样将重力分解？两个分力的大小与斜面的倾角有什么关系？师:大家可以讨论探究应该怎样解决这个问题.学生讨论探究，自己独立完成解答过程生:根据刚才的分析，根据重力产生的效果，重力应该分解为这样两个力:平行于斜面使物体下滑的分力F1、垂直于斜面使物体压紧斜面的力F2.师:由几何关系可知，这两个力和重力之间的关系是怎样的？生:F1=G sinθ，F2=G cosθ.师:由刚才那位同学推导出的公式知，这两个分力的大小与物体本身的重力和斜面倾角θ有关，有什么关系？生:斜面倾角θ增大时，F1和F2都减小.师:下面我们再通过实验验证一下是不是这样.【实验验证】通过抬高木片的一端使木片与地面间的夹角逐渐增大，通过观察橡皮筋的形变量来看F1的变化，通过观察木片的形变程度的观察来看F2的变化.（注意:如果物体是一个木块的话应该让木块和木片之间的摩擦很小，也可以用小车代替木块来做实验，因为滚动摩擦比滑动摩擦要小）动画模拟刚才实验的过程，以便学生能够更为全面地了解两个分力的变化情况投影展示桥梁的引桥，引发问题师:我们知道，桥梁建设得越长，消耗的生产资料越多，为什么桥梁的引桥还要建设那么长呢？生:增大引桥的长度的目的是减小桥与地面之间的夹角，从而使汽车的重力沿桥面方向的分力减小，减少交通事故的发生.师:刚才这位同学分析得很好，为了加深对力的分解的认识，我们看以下的练习题.【课堂训练】1.如果斜拉桥塔柱两侧的钢索不能呈对称分布，如图3－5－4所示，那么怎样才能保持塔柱所受的合力竖直向下呢？图3－5－4解析:因为钢索的斜向拉力会对塔柱产生两个效果:一方面竖直向下压塔柱，另一方向沿水平方向拉塔柱，故可以把两个斜向的拉力各分解为一个竖直向下的分力和一个水平方向的分力.要使一对钢索对塔柱拉力的合力竖直向下，如图3－5－5所示，只要它们的水平分力大小相等就可以了，即F 1x =F 2x ，而F 1x =F 1sin α，F 2x =F 2sin β图3－5－5所以有F 1sin α=F 2sin β，即αβsin sin 21=F F . 结论:两侧拉力大小应跟它们与竖直方向夹角的正弦成反比.2.在倾角α=30°的斜面上有一块竖直放置的挡板，在挡板和斜面之间放有一个重为G =20 N 的光滑圆球，如图3－5－6所示.试求这个球对斜面的压力和对挡板的压力.图3－5－6答案:3320 N 3340N 解析:球受到向下的重力作用，这个重力总欲使球向下运动，但是由于挡板和斜面的支持，球才保持静止状态，因此球的重力产生了两个作用效果，如图所示，根据作用效果分解为两个分力:（1）使球垂直压紧斜面的力F 2；（2）使球垂直压紧挡板的力F 1.由几何知识可得F 1与F 2的大小.如图3－5－7所示，三个力可构成一个直角三角形.图3－5－7由几何关系得，球对挡板的压力F 1=G tan α=3320 N ，其方向与挡板垂直.球对斜面的压力F 2=3340cos =αG N ， 其方向与斜面垂直.（注意:以上两个例题可以根据学生的实际情况选用，其中第一个难度大些，可供学生整体水平较高的班级使用，第二个和我们的例题类似，可以在例题之后直接进行，如果再进一步地研究这个问题，可以使挡板缓慢地逆时针旋转，让学生求解在这种情况下重力的两个分力的变化情况，锻炼学生分析动态变化的问题的能力）二、矢量相加法则师:通过这两节课的学习，我们知道力是矢量，力的合成与分解不能简单地进行力的代数加减，而是根据平行四边形定则来确定合力或者分力的大小和方向.前面我们学过的矢量还有位移，位移的相加也遵循平行四边形定则吗？我们来看教材69页“矢量相加法则”这部分内容，然后回答有关问题. 学生阅读课本有关内容，初步认识平行四边形定则不仅仅适用于力的合成与分解，同样也适用于其他矢量的合成与分解，通过学生自己总结分析，可以提高学生物理知识的迁移能力、用一种方法解决不同问题的能力.师:位移的矢量合成是否遵守平行四边形定则?生:位移的合成也遵守平行四边形定则.师:什么叫三角形定则?生:把两个矢量首尾相接从而求出合矢量的方法，叫做三角形定则.平行四边形定则和三角形定则实质上是一样的，只不过是一种规律的不同表现形式.师:什么叫做矢量，除了位移和力，我们所学的哪些物理量还是矢量？生:既有大小又有方向，并且在相加时遵从平行四边形定则（或三角形定则）的物理量叫做矢量.除了位移和力之外，我们所学过的速度、加速度等都是矢量.师:什么是标量，我们以前所学的哪些物理量是标量?生:只有大小，没有方向，求和时按照算术法则相加减的物理量叫做标量.我们以前所学过的质量、体积、距离、密度、时间等物理量都是标量.【课堂训练】举重运动中保持杠铃的平衡十分重要.如图3－5－8所示，若运动员举起1 800 N 的杠铃后双臂保持106°角，处于平衡状态，此时运动员两手受力各为多大？（sin53°=0.8，cos53°=0.6）图3－5－8答案:1 500 N解析:方法一:取杠铃为研究对象，受到重力和两手对它的作用力，如图3－5－9所示，为方便起见，把三个力画成共点力.将两个F N 分解为竖直方向和水平方向的分力x F N 和y F N ，如图3－5－10所示，则有G =2y F N =2F N cos53°，可解得F N =1 500 N.图3－5－9 图3－5－10方法二:将它们移到同一点，再把两个F N 合成，得图中所示的菱形，加一条辅助线后得到四个直角三角形，所以F N = 53cos 2G =6.0900 N=1 500 N.六、 课堂小结对于力的分解，学生比较容易理解，而对于力的分解要按照力的实际作用效果进行分解这一点，较难理解.这节课多处增加了学生参与，并通过亲身体会力的作用效果的这个小实验，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和分析实际问题的能力、归纳问题的能力.把物理公式与生活实际联系起来，用物理语言解释生活现象.通过分析日常生活中应用力的分解的现象，让学生知道物理与生活是息息相关的，培养学生观察生活现象、发现问题、建立物理模型、用物理模型解决问题、用物理语言解释现象的能力. 对于正交分解的掌握，老师们可以根据各自的情况进行补充，因为正交分解的方法在今后的学习中经常用到，是最常见的一种处理力的方法，可以根据实际情况安排一节习题课，增加学生对力的分解知识的理解.。
力的分解教案(精选7篇)
力的分解教案（精选7篇）力的分解教案第1篇一、课标要求通过观察与体验认识力的作用效果，学会根据力的作用效果对力进行分解，会用力的分解分析解决生活中的实际问题。
二、教学分析在教材中的地位和作用在学此节内容之前学生已经学习了力的概念、力的表示及分类、力学中的三种力、力的合成。
力的分解是等效思想的具体应用，等效思想是物理学重要的思想方法之一，学习力的合成时学生已有所了解，本节教学要注意让学生进一步了解和运用等效思想。
矢量是完全不同于标量的一类物理量，它的运算遵循平行四边形定则。
通过力的合成与分解掌握力的平行四边形定则，为位移、速度、加速度、电场强度、磁感应强度等矢量的学习、为牛顿定律乃至整个高中物理的学习奠定了基础。
应用数学知识解决物理问题的能力是高中物理要求的五种基本能力之一，本节内容要求学生要会运用平行四边形、直角三角形、菱形等数学知识计算分力的大小，因此教学中要有意识的培养学生的知识迁移能力。
综上所述，本节内容是本章的重点也是难点，也是整个高中物理的基础之一。
学生情况分析学生通过前几节的学习已经对力的基本概念和表示方法、力学中常见的三种力、合力与分力的等效替代关系有了一定的认识，形成了一定的认知结构，并通过力的合成方法认识了力的平行四边形定则，初步学会了应用几何知识解决力学问题，为本节课的学习奠定了基础。
三、设计思想课时安排考虑到学生的认知基础及本节内容的重要性和认知难度，笔者将本节内容分两课时处理，把“根据力的作用效果分解力”作为该节的第一课时内容。
两类知识及教学策略按照现代认知派关于知识的分类，笔者将本课时的新授知识和需要用到的原有知识分类如下：陈述性知识：力的作用效果──改变物体的运动状态，使物体发生形变。
力的平行四边形定则。
力的分解的概念──已知合力求分力。
其中力的分解的概念是新授课的陈述性知识。
对于陈述性知识，笔者采用的教学策略主要是：根据维果茨基的最邻近发展区理论，学生原有知识越多就可能学得越多，新学知识与原有知识之间的差异就是学生的最近发展区，为了让学生高效地掌握新授知识必须在新授知识与原有知识之间架设好桥梁。
高中物理《力的分解》教案
高中物理《力的分解》优秀教案高中物理《力的分解》优秀教案（通用5篇）作为一名老师，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
我们该怎么去写教案呢？下面是我为大家整理的高中物理《力的分解》优秀教案，希望能够帮助到大家。
高中物理《力的分解》优秀教案 1教学目标1、学生能说出分解力的方法2、学生会用作图法求分力，并能根据作图法说出力的分解在理论上是无限的3、学生能结合实际需要对指定力进行分解，会用直角三角形的知识计算分力的大小，能用作图法分析分力的变化4、学生能结合问题体会力的分解在生活中的应用，体会力的分解是有用的教学重难点教学重点和难点按照实际情况通过平行四边形定则分解指定的力成为本课的重点，而判定分力的方向则成为本课的难点。
教学过程教学过程设计(1)课题引入实验演示，引入新课教师演示：两个绳提起矿泉水瓶，一根绳也可以实现。
复习合力分力概念，明确合成的规律。
问题引入：一个力提起重物，能否用两个力来代替。
设计意图：开门见山，为后续学习活动提供时间保障。
(2)引导学生发现，在活动中发现规律力的分解多样性的活动设计问题引导：请同学们画两个力，用来替代事先画在投影片上的力。
学生活动：用彩笔把作图分解。
完成作图后，将作图利用实物投影仪投影到屏幕上。
教师引导：作图是否正确?判断依据是什么?(满足平行四边形定则) 教师叠加不同分组展示并追问：都正确吗?你能得到什么结论?设计意图：让学生在活动中体验力的分解满足平行四边形、力的分解的不唯一性，体现学生学习的主体性地位。
设计意图：实验器材常见，贴近生活。
矿泉水瓶即便落地，破坏作用很小。
通过活动，自然驱动学生对问题的探究。
同时用定性分析替代定量计算，做到重点突出，难点分散。
实例：角色扮演的方式，巧拉汽车问题情境：如何借助绳索和大树将陷入淤泥中的汽车拉出。
小组合作讨论，并请三位同学模拟实验。
学生活动：一位扮演大树，一位扮演汽车，第三个人充当司机。
教师引导：直接拉可以吗?一个较小的.力，能不能产生一个较大的分力作用效果呢?设计意图：通过合作学习，体验力的分解是有用的。
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《力的分解》教学设计一、教学分析【在教材中的地位和作用】l 在学此节内容之前学生已经学习了力的概念、力的表示及分类、力学中的三种力及力的合成。
2 由于分解法是高中物理解决复杂问题的一种重要方法，它为位移、速度、加速度、电场强度、磁感应强度等矢量的学习，为牛顿定律乃至整个高中物理的学习奠定了基础。
3 力的分解是等效思想的具体应用，等效思想是物理学重要的思想方法之一，学习力的合成时学生已有所了解，本节教学任务是让学生进一步深入理解和运用等效思想。
4 应用数学知识解决实际物理问题的能力是高中物理要求的五种基本能力之一，本节内容要求学生要会运用平行四边形、直角三角形、菱形等数学知识计算分力的大小，因此教学中要有意识的培养学生的知识迁移能力。
综上所述，本节内容具有基础性和预备性，是本章教学的重点也是难点，是整个高中物理的基础之一。
【学生情况分析】在知识储备方面，学生通过前面知识的学习，已对力的基本概念、力学中三种常见的力、合力与分力的等效替代关系有了一定的认识，形成了一定的认知结构，并通过力的合成方法学习初步认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定了基础。
在认知能力方面，高一学生已经具备了一定的自学能力和逻辑思维能力，对一些知识能够进行有效的探究。
当然，他们的思维也具有单一性、定势性的特点，对比较抽象的力的作用效果接受起来会有一定难度。
生活经验方面，由于学生在日常生活中经常接触到本节的情景，例如，骑自行车爬坡。
并且利用好多媒体资源，这些经验对本节课的学习会有一定的帮助。
【教学模式】因为本节为新授课，所以采用的是高中学习共同体中的物理新授课模式，这种模式共有六个环节，分别为（一）创设情境引入课题（二）展示目标分组探究（三）小组交流展示点评（四）教师解疑点拨评价（五）随堂检测巩固提高（六）课堂小结回归目标二、设计思想课时安排考虑到学生的认知基础及本节内容的重要性和认知难度，将本节内容分两课时处理，把“根据力的作用效果分解力”作为该节的第一课时内容。
力的合成和力的分解是运用“等效替代”的思想来研究力学问题的重要手段，是高中物理的基础内容。
在力的合成的基础上，对力的分解概念和分解法则，学生是不难理解的。
与力的合成相比，力的分解不是惟一的，究竟怎样分解的问题，显然是本节的重点。
考虑到今后应用过程中的大部分问题都是根据力的实际作用效果进行分解，因此本节课重点就放在这种分解方法上。
力作用在物体上可以产生什么效果，学生缺乏感性认识，如何通过实验让学生体验、感受、认识、理解力的作用效果，就成了这节课的重要环节。
课本是从拖拉机拉耙的事例引入力的分解的概念，由于大部分学生对拖拉机拉耙的情形没有见过，缺少感性认识，所以，设计了在复习力的合成的基础上，从等效替代的思想入手引入新课，这样既比较自然，也强化了等效替代的思想。
关于力的效果分解法，课本中只举了斜面上的物体的重力分解这一个事例，为了强化这部分内容，设计时选择了三个事例，并且对每一个事例均设计了实验，让学生能观察到或亲身体会到力产生的效果。
第一个事例，选择了与拖拉机拉耙相近的在水平面上拉物体的问题，不仅常见也可用电子秤进行演示，将会收到很好的效果。
钩码和笔做的体验实验，学生手头都有，不需要做准备，每个学生都可以做，而且效果非常明显，也会在学生头脑中留下深刻的印象的。
事例后面联系实际的应用问题，不仅可以巩固所学的知识，还可以学以致用，让学生体会物理的重要性，激发学习兴趣。
由于初次接触力的分解问题，重点是学习力的效果分解法，所以，没有必要介绍正交分解法，也不要急于让学生用力的分解处理静力学问题，更不要急于讨论分解不惟一的各种情况，以免增加学生学习上的难度。
本节课设计理念是加强实验，重视学生过程的体验，有利于三维目标的达成。
三、教学目标【知识与技能目标】1 理解分力的概念，认识力的分解是力的合成的逆运算，同样遵循“平行四边形定则”，无条件限制时一个力可以分解成无数对分力。
2 认识力的分解可以从力的实际作用效果出发，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则求解分力。
3 能应用力的分解分析生产生活中的实际问题。
【过程与方法目标】1 初步领会“等效替代”的思想方法。
2 通过实验，引导学生在实验操作过程中发现问题、探索问题、解决问题，并最终掌握规律，体会物理学科是建立在实验基础上的一门学科和数学是解决物理问题的强有力工具。
【情感态度目标】1培养学生参与课堂活动的热情。
2在实验操作过程中，培养学习者分析观察能力并感受主动和他人交往、合作及尊重他人的快乐，逐步培养学生认真、仔细、实事求是的科学态度和将所学知识应用到生产实践的意识和勇气。
四、教学重点、难点【教学重点】理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。
突破重点的教学策略：在创设的真实问题情境中，积极引导学习者进行思考并参与实验，向学习者展示课前准备好的Flash课件，化较抽象的问题为实实在在的问题，加深学习者对知识的理解，突破教学中的重点。
【教学难点】学会先根据实际情况（实际需要）确定分力的方向，然后根据平行四边形定则作出分力，最后应用直角三角形的知识求分力。
化解难点的策略：力的分解是学生学习的难点，主要体现在学生不知道如何去分解一个力，困惑在于如何确定两分力的方向，教材先从数学几何图形出发，向学生提出问题：一个力如果没有其他条件限制，对于同一对角线可以做出多少个不同的平行四边形，接着，教师可以给出某一确定的合力F，不加限制的让学生各画各的，然后一起展示不同同学的答案，进而可得出力的分解的多解性；此时教师可及时引导若分解唯一的话，需根据具体的实际情况及要求进行分解，一般要根据力的实际作用效果来分解一个力。
最后，教师展示关于力的分解Flash课件，将抽象的问题具体化、真实化，让学生深入理解力分解的过程。
五、教学过程(一)、引入新课“拔河游戏”让两个高大男生拉直一条水平绳子比力气，教师用两个手指就能把两个大力士拉动，教师：“谁是大力士？想知道这其中的原因吗？”让学生带着富有生活气息的问题进入本节课学习。
温故而知新，通过一个例题：一个物体受到了力F1、F2的作用。
求物体所受的合力。
让学生复习力合成的平行四边形定则，为本节课打下基础。
（二）、新课教学教师提问：两个分力可以合成一个合力，叫力的合成，那力可不可以分解成两个分力呢？给它命个名，让学生猜想应遵循的法则，说明理由。
（力的分解与力的合成的关系怎样？力的分解应遵循什么定则？）1、定义：求一个已知力的分力叫力的分解。
2、分解的法则：力的分解是力的合成的逆运算，也遵从平行四边形定则。
思考1：不加限制对一个力进行分解。
让学生自己在学案上做出平行四边形，投影仪投影学生的学案，让学生比较谁的答案对。
得出结论：如果没有其它限制，对于同一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形。
也就是说，不加限制一个力可以分解成无数对大小和方向都不同的两个分力。
从而引导学生，实际应用中如何分解呢？提出在具体情况下，我们常常是按力的作用效果分解一个力。
通过课本拖拉机拉耙耕地，连杆对耙斜向上的拉力有几个效果，从而引出案例1：放在水平地面上的物体受到一个斜向上方的拉力F 的作用,且F 与水平方向成θ角,如图所示. 力F 作用效果是什么?求出两个分力的大小？分组实验：将小木块放在垫起的软板上，用斜向上的拉力拉小木块，发现什么现象。
实验现象：物体向前滑的同时，软板的形变变小。
效果分析：软板的形变变小说明该力有向上的效果，使物体与接触面间压力减小；物体由静止开始向右运动，说明该力有向水平右拉的效果。
分力方向：水平向右 竖直向上作图求解：按作图法进行求解（图略）。
计算求解：用直角三角形知识求解。
竖直向上的分力θsin 1F F =水平向右的分力θcos 2F F =回归课本的生活实例，拉力产生的效果：使耙克服泥土的阻力前进，同时把耙向上提，使它不会陷入得太深。
案例2：倾角为θ的斜面上放有一个物体，如图所示。
该物体受到的重力G 能对物体产生哪些效果？应当怎样分解重力？分力的大小各是多大？分组实验：将木块放置在与倾斜的软板上，释放木块实验现象：物体下滑的同时，木板发生了形变效果分析：重力具有使物体沿斜面下滑的效果和使物体紧压斜面的效果分力方向：沿斜面向下和垂直于斜面向下计算求解：沿斜面向下的分力θsin 1G G =垂直斜面向下的分力θcos 2G G =思考：当θ角变大时，两分力大小如何变化？若变小呢？θ增大，则G 1增大、G 2减小；θ减小，反之联系实际：生活中高大的桥，都有很长的引桥；盘山公路；水滑梯等。
让学生总结力的分解的分解方法根据以上例题总结得出：1、分析力的作用效果。
2、根据力的作用效果确定分力的方向。
3、应用平行四边形定则进行分解。
练习1：从力的作用效果看，应该怎样将重力分解？动手操作一下（忽略一切摩擦）分组实验：将钩码代替小球放置在与倾斜的软板上，引导学生用手充当挡板，这样更加直观。
实验现象：木板发生了形变，同时手收到了挤压效果分析：重力具有使物体紧压斜面的效果和使物体压紧挡板的效果。
分力方向：垂直于挡板向右和垂直于斜面向下计算求解：用直角三角形知识求解θtan 1G G =练习2：作用在三角支架上的力, 产生怎样的作用效果？如何分解？ （动手体验一下）体验实验：利用细绳、笔和手掌快速构成类似的结构，在O 点挂钩码，由手的感觉来体会力F 的效果。
效果分析：F 拉伸AC 杆，压迫BC 杆分力方向：沿AC 拉伸的方向和BC 被压迫的方向计算求解：思考与讨论：合力一定,两等大分力随它们之间的夹角变化而如何变化?（动手操作） 学生动手操作：一条橡皮筋下面挂钩码，随着夹角的增大，让学生观察现象。
随着夹角的增大，橡皮筋变长，说明分力增大。
（当然可能学生用理论的方法，平行四边形定则做出临边变长也可以说明）归结到课前的拔河游戏，给一个很小的力，由于两个分力的夹角很大，所以分力就很大，所以我们就可以四两拨千斤。
学以致用：1、晾衣绳松一些好还是紧一些好呢？2、汽车陷入野外树林里的泥坑中,司机手头只有一根长绳.请想办法帮司机把车拉出来.3、为什么斧头的刃的夹角越小越锋利？F A B C θcos 2GG =θtan 1G F =θcos 2G F =最后加几个巩固训练：下列物块或小球都处于静止状态，试对力F 或重力G 进行分解，并表达出各个分力的大小。
(1).(2). （3）（三）、课堂小结：1、求一个已知力的分力叫力的分解．2、力的分解遵守平行四边行定则．3、通常按力的作用效果来进行力的分解．4、力的分解的一般步骤：(1)根据力的作用效果确定两个分力的方向．(2)根据已知力和两个分力方向作平行四边形．(3)根据平行四边形确定分力的大小和方向．（四）课后探究： 1、拉链的秘密 2、石拱桥的力学特点（五）、板书设计：FθF 1=__________F 2=__________ θG 1=________ G 2=________ θF F 1=________ F 2=________六、教学反思本节课的教学设计，强调学生的感知和体验，把抽象的问题形象化，可以有效的突破教学难点。