国外大学教育特色研究
古巴大学生思想政治教育的特点及启示_戴小江
比较教育研究中国电力教育2009年8月上 总第142期一、古巴大学生思想政治教育的特点1.特别突出思想政治教育的政治功能1959年古巴革命胜利后，美国对古巴采取了政治打压、军事威胁和经济封锁等措施，苏东剧变后，又加大了和平演变的力度，妄图瓦解古巴社会主义政权。
面对严峻形势，古巴共产党清醒地认识到必须大力加强思想政治工作，充分发挥党的思想政治工作优势，以保卫古巴政权和社会主义事业。
现任古巴国务主席的劳尔·卡斯特罗强调指出：“我们现在比任何时候都更加需要把思想政治工作置于保卫祖国战斗使命的高度”。
而思想政治工作的重点在大学生，因为“社会主义的胜利，说到底，还是要靠他们。
只有他们接受了、理解了、实践了社会主义，社会主义才有希望。
”因此，古巴把对大学生进行思想政治教育摆在关系社会主义生死存亡的高度来认识。
古共党纲就明确提出，要通过思想政治教育“全面造就高质量的人，社会主义的人”。
可以说，古巴大学生思想政治教育始终贯穿着凝聚人心、巩固政权、稳定社会、造就社会主义事业可靠接班人的政治功能。
2.思想政治教育的内容紧密结合古巴的实际（1）把马列主义与何塞·马蒂思想、卡斯特罗思想的教育结合起来。
理论教育是思想政治教育的基础，其目的是用马列主义理论武装大学生，提高他们的政治觉悟和思想素质。
古巴对大学生理论教育的重点是进行马列主义、何塞·马蒂思想、卡斯特罗思想的教育。
马列主义作为无产阶级革命学说，对于世界无产阶级革命和社会主义建设具有普遍指导意义；何塞·马蒂思想则反映了古巴多年来谋求独立解放的愿望，在古巴早已深入人心；卡斯特罗思想是古巴共产党在新的历史时期提出的正确理论，具有更强烈的现实意义。
把马列主义、何塞·马蒂思想、卡斯特罗思想相结合进行理论教育，既体现了古巴革命的历史传统，又突出了古巴共产党把马列主义与古巴实际相结合，实现指导思想与时俱进的理论品格，大大强化了理论教育的生命力和感染力。
协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究
协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究一、本文概述本文旨在深入研究日本高中与大学教育衔接政策，探索其协同与贯通的教育理念与实践。
日本作为世界教育强国之一，其高中与大学教育衔接政策在教育领域具有显著的影响力。
本文将从政策背景、发展历程、主要内容、实施效果等方面进行全面分析，以期为我国教育改革的深入推进提供借鉴与启示。
本文将概述日本高中与大学教育衔接政策的背景，分析日本教育改革的需求与挑战。
通过梳理日本高中与大学教育衔接政策的发展历程，揭示其政策演变的过程及其背后的推动力。
接着，本文将详细介绍政策的主要内容，包括高中课程改革、大学招生制度、学分互认等方面，以展现政策的全面性与系统性。
通过评估政策的实施效果，分析其在提高教育质量、促进学生全面发展等方面的积极作用，以及面临的挑战与问题。
本文的研究将采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等多种方法，以确保研究的科学性与客观性。
同时，本文还将结合国内外相关研究成果，对日本高中与大学教育衔接政策进行全面评价，为我国教育改革提供有益的参考。
二、日本高中教育概述日本的高中教育，作为中等教育的核心阶段，发挥着承上启下的关键作用。
日本的高中教育阶段一般为三年，学生在完成九年义务教育后，通过选拔考试进入高中学习。
这一阶段的教育不仅注重知识的深化和拓展，还强调学生实践能力和综合素质的培养。
日本的高中课程设置相对灵活，既有统一的必修课程，也包含多样化的选修课程。
必修课程主要包括国语、数学、英语、社会科学、自然科学等基础学科，旨在为学生打下坚实的学科基础。
而选修课程则更加丰富多彩，涵盖了艺术、体育、技术等多个领域，以满足学生不同的兴趣和需求。
在日本，高中教育注重学生的全面发展。
除了课堂教学外，学校还组织各种课外活动和社会实践，以培养学生的团队协作能力、创新思维和社会责任感。
同时，高中教育也强调与大学教育的衔接。
许多高中会与大学合作开设先修课程，帮助学生提前了解大学的学习内容和方式，为未来的大学生活做好准备。
新型研究型大学的兴起与可持续发展策略
新型研究型大学的兴起与可持续发展策略一、研究型大学的定义和特征随着科技的飞速发展和社会的进步，教育模式也在不断地改革和创新。
研究型大学作为高等教育的一种类型，其特点是以科学研究为核心，注重培养学生的创新能力和实践能力。
研究型大学的兴起为社会培养了大量的高素质人才，推动了科学技术的发展和社会经济的繁荣。
研究型大学的主要任务是开展科学研究，为国家和社会提供技术支持。
这些研究涵盖了自然科学、社会科学、工程技术等多个领域，旨在解决现实问题，推动科技进步。
研究型大学通常拥有一流的科研设施和优秀的科研团队，为学生提供了良好的学术氛围和发展空间。
研究型大学强调培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生参与科研项目，提高学生的综合素质。
在教学过程中，研究型大学注重理论与实践相结合，使学生在掌握基本理论知识的同时，能够将所学知识应用于实际工作中，提高学生的就业竞争力。
研究型大学通常具有较高的国际化水平，吸引了来自世界各地的优秀学者和学生。
这些国际化的环境为学生提供了广泛的学术交流和合作机会，拓宽了学生的国际视野，培养了学生的跨文化沟通能力。
研究型大学与企业、政府等社会力量保持紧密的合作关系，形成了产学研一体化的发展模式。
通过校企合作、产学研项目等方式，研究型大学将科研成果转化为实际生产力，为社会经济发展做出贡献。
这种合作模式也有助于提高学生的实践能力和就业竞争力。
研究型大学作为一种新型的教育模式，以其独特的特点和优势为社会培养了大量的高素质人才，推动了科学技术的发展和社会经济的繁荣。
在未来的发展过程中，研究型大学需要不断创新和完善教育理念和模式，以实现可持续发展。
A. 研究型大学的概念和历史发展随着知识经济时代的到来，全球范围内对高等教育的需求不断增长。
为了满足这一需求，各国纷纷加大对高等教育的投入，培养更多的高素质人才。
在这个过程中，研究型大学作为一种新型的教育模式逐渐兴起并得到广泛关注。
研究型大学(Research University)是指以科学研究为主要目标，以培养高层次、创新型人才为特色，具有较强的科研实力和国际影响力的大学。
特立独行的和谐教育之旅基于西交利物浦大学探索的理论启示
西交利物浦大学（Xi’an Jiaotong-Liverpool University，XJTLU，以下简称西浦）从建校伊始就把融合东西方文化和教育优秀实践，探索未来教育，构建独具特色的国际大学，影响教育变革作为自身的根本使命。
这一定位决定了西浦发展难走寻常之路。
如果西浦不求突破，一味遵循中国传统大学发展道路，虽然稳妥安全，但会落入已不适合未来发展趋势和需求的窠臼，其自身的生存逻辑荡然无存。
中国已有约3000所大学，多一所类似的大学没有太大的价值。
如果照搬利物浦大学模式办西浦，保持原汁原味的英伦教育，虽然在中国市场上有一定的国际化优势，但在全球教育和时代需求正在重塑的关键时期，终究也会沦为复制一个需要重塑的“落后”；而放弃突破机会，也不符合创办西浦的使命和逻辑。
因此，肩负探索和影响未来教育使命、确保其长期发展空间的西浦，必须基于未来趋势和需求塑造新的发展模式和教育理念，必须大胆突破现有体系和环境约束。
但不顾一切地盲目突破一定会面临危机甚至夭折。
因此，西浦在追求创新和独特的同时，必须清晰和坚守最基本的合法底线。
以创新与独特的基因、特立独行的风格走过14年，西浦成功地建立了一套广受认可，同时独具特色的和谐教育理念和运行体系，认为未来教育的核心是心智营造，并形成了西浦和谐心智模型[1]；构建了西浦包含学习、成长、为人全过程的支持兴趣驱动的个性化的终身学习和生活的和谐教育模型；在教育、教学和大学建设过程中开启了一系列的创新实践[2][3]。
可以说西浦发展是教育重塑时代敢于突破和大胆创新的典型案例。
特立独行的和谐教育之旅：基于西交利物浦大学探索的理论启示文/席酉民张晓军刘鹏摘要：大学如何才能在满足合法性的基础上构建自己的独特性钥文章基于和谐管理理论袁以西交利物浦大学为例袁提出最低合法性基础上独特性最大化的大学发展之路院战略上追求最低合法性基础上的独特性最大化袁领导上兼顾双重理性的和谐领导模式袁育人模式上追求前沿体系下的持续变革袁组织方式上打造网络和平台架构下的共生生态袁人员安排上注重角色导向的能动性及制度效率的融合遥这一结论给当下体制内大学在满足体制要求的前提下追求独特性和创新提供了框架和路径遥改革和创新都是制度体系和创新之间的平衡和博弈袁领导者做好不同力量的平衡是当前大学改革的关键遥关键词：合法性独特性教育改革战略育人模式作者简介：席酉民袁西交利物浦大学执行校长曰张晓军袁西交利物浦大学领导与教育前沿院院长曰刘鹏袁西交利物浦大学和谐管理研究中心执行主任誗本期特稿总结西浦的探索实践，具有多重的理论启示和实践意义。
国外的实践教学(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，实践教学在国际教育中的地位日益凸显。
国外实践教学作为一种重要的教育方式，不仅能够帮助学生拓宽视野，提高实践能力，还能促进跨文化交流与理解。
本文将探讨国外实践教学的内涵、意义、实施策略以及在我国的应用前景。
一、国外实践教学的内涵国外实践教学是指学生在国外环境中，通过参与各类实践活动，如实习、研究、志愿服务等，将所学理论知识与实际操作相结合，提高自身综合素质的一种教育方式。
它主要包括以下几个方面：1. 实习：学生到国外企业、机构或组织进行实习，了解不同国家的企业文化、工作模式和管理制度，提升职业技能。
2. 研究：学生在国外大学或研究机构参与科研项目，与导师和同学合作，锻炼科研能力和创新思维。
3. 志愿服务：学生在国外参与公益活动，了解当地社会问题，培养社会责任感和国际视野。
4. 跨文化交流：学生在国外生活和学习过程中，与不同文化背景的人交往，增进对其他文化的理解和尊重。
二、国外实践教学的意义1. 提高学生的综合素质：国外实践教学使学生将理论知识与实际操作相结合，锻炼学生的沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的国际视野：国外实践教学使学生走出国门，接触不同文化，拓宽视野，增强跨文化交流能力。
3. 提升学生的就业竞争力：国外实践教学使学生具备丰富的实践经验，提高就业竞争力。
4. 促进教育国际化：国外实践教学有助于推动我国教育与国际接轨，提高我国教育的国际地位。
三、国外实践教学的实施策略1. 建立完善的实践教学体系：高校应结合自身专业特色，制定合理的实践教学方案，确保实践教学与理论教学相辅相成。
2. 加强校企合作：高校与企业、机构合作，为学生提供实习、研究等实践机会，提高学生的实践能力。
3. 建立海外实践基地：高校与国外大学、研究机构建立合作关系，为学生提供海外实践机会。
4. 提供政策支持：政府、高校和社会应为学生提供政策、资金等方面的支持，鼓励学生参加国外实践教学。
国外高等学校分类维度现状特点及启示
国外高等学校分类维度现状特点及启示[摘要]通过对国外最具代表性的高校分类方式及典型国家高校分类的简要梳理，得出其分类标准的多样性、动态性以及以人才培养为中心的特点。
通过总结这些特点得到高等学校分类的几点启示：多角度探索分类方法，摆脱局限性；随社会发展对分类框架进行调整，与时俱进；多层次民主参与，以利益相关者对高校的自主定位为主体。
[关键词]分类；分类维度；国外高校分类随着高等教育规模的不断扩大、高等教育大众化的普及等因素，高校不同程度的分化已经成为了一种必然趋势，这种分化既保证了高等教育系统自身的可持续发展，也满足了社会对高校提出的各式各样的要求。
对高校进行分类既是对现阶段的总结，也是对以后发展趋势的预测，本文主要对国外高校分类进行简单梳理，试图找出其规律并进行思考。
一、国外高等学校分类现状（一）国际教育标准分类法由联合国教育、科学及文化组织（简称“教科文组织”，UNESCO）编写的国际教育标准分类（InternationalStandardClassificationofEducation，简称ISCED）是第一套供各国和国际上汇编教育数据和进行教育指标比较的方法标准。
最早的国际教育标准分类制定于1976年并且于1997年进行第一次修订，2022年再次进行审查和修订，2022年形成了第三版国际教育标准分类方法。
1997年的国际教育标准分类将高等教育分为不可直接获得高级研究资格和可获得高级研究资格两个阶段，也就是序数5与序数6。
序数5是指专科、本科以及硕士研究生，序数6是指博士研究生。
而序数5的分类又较为复杂，分为5A和5B两类，5A的学制是4年以上，属于理论型，5B则是指学制在2～3年，属于实用技术型并且包含了具体的职业课程。
5A又细分为5A1与5A2两类，5A1是理论型、为研究做准备，5A2则包括从事高技术要求职业的课程。
2022年新修订的国际高等教育标准分类法中将不可直接获得高级研究资格的第一阶段细分为5、6、7三个等级，可直接获得高级研究资格的第二阶段为第8等级。
大学办学特色的研究概览
摘
要： 近些年来 高教理论界和 实践 界对大学办学特色进行 了多方面的探讨 。总结 归纳 当前研 究状况 ， 国外关 于
大学特色的研究主要集 中在大学特色形成、 大学评价特 色上 ； 国内关于大 学特 色 的研 究主 要集 中在 内涵、 征、 特 影
响 因素、 特色 因子的分 类上。通过 比较 、 分析后发现 ， 目前 我国研 究的不足 之处为 ： 大学特色建 设 的影响 因素分 对 析不够深刻， 缺少有效 的大 学特色评价标准 。 关键 词 ： 高等院校 ； 特色大学； 办学特色
能否 长久 地生 存 。
的关系探讨》 等。国外 的相关 的研究文献有 ： ． ห้องสมุดไป่ตู้Ａ Ｖ ｌ 和 Ｒ Ｃ ｂ ｎｃ 等 的 Ｍｕｔ ｌ ｏ ｌ， ａ１ ｅ Ｇ． ａ ａ ａｈ ｌｐｅ ａｓ ｉ Ｇ
Ｍｏｉａ ｉｎａ ｄＡｃ ｄ ｍｉ Ｌ ａ ｎｎ 和 Ｍｅａ ｉ ｔ ｔ ｎ ａ ｅ ｃ ｅ ｒ ｉｇ ｖ ｏ ｌｎｅＭ．
作者简介 ： 宁先达（ ９７ ） 男 ， 宁抚 顺人， １８ 一 ， 辽 大连大 学硕 士研 究生， 从事大学课程与教学论研 究。 基金项 目： 宁 省 教 育 科 学规 划 ２０ 辽 ０ ９年 度 重 大 项 目“ 宁 省 大 学 特 色 化 发 展 战 略 设 计 与 实 施 策 略 研 究” 辽
（Ｇ ９ Ｄ ３ 。 Ｊ ０ Ｚ ０ ）
中图分类 号 ：６ ０ 文献标识码 ： 文章 编号 ：０ ５ ０６ （０ ２ ０ — １ １ ０ Ｇ４ Ａ ２ ９ — ０ ３ ２ １ ）４ ０ ５ — ４
收稿 日期 ：０ ２ Ｏ 一 ９ ２ １一 １ｏ
一
、
问题 的起缘
在大 学特 色形 成 的策 略 分 析 上 ， 李 志 峰 、 璇 的 如 周
英迪拉·甘地国立开放大学——印度远程高等教育的典范
英迪拉窑甘地国立开放大学———印度远程高等教育的典范安然(江苏师范大学教育与科学学院江苏·徐州221116)中图分类号：G512.7文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）22-0004-02摘要英迪拉·甘地国立开放大学（The Indira Gandhi National Open University）是印度专门进行远程教育的最高学府，在印度远程教育中具有指导作用，处于领先地位，是世界上最大的大学之一，对我国的远程高等教育的发展有良好的参考作用。
关键词英迪拉·甘地国立开放大学远程高等教育办学特色Indira Gandhi National Open University:A Model of the Distance Higher Education in India//An RanAbstract Indira Gandhi National Open University,the Indian top institution specific for distance higher education,has a guiding role in India.It is regarded in India as one of the largest universi-ties in the world.There is a lot that we can learn and learn and it is helpful to the development of higher education in China.Key words Indira Gandhi National Open University;distance higher education;School characteristics1英迪拉·甘地国立开放大学基本概况1.1基本现状印度政府于1974年委任一个由八名成员组成的工作组筹备开放大学的建立[1]。
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国外大学教育特色研究
1美国大学教育的特点及优势
1.1通专结合的人才培养模式与灵活机动的教学计划
美国大学的教学计划主要由三大块组成。
1.1.1通识课程计划
低年级学生所必修的通识课程计划。
通常都包括人文与社会科学、自然科学等几大基础学科领域的十多门课程。
例如:俄勒冈大学的通识教育课程体系涉及以下三个方面:(1)有关人类和自然知识的科学,即人文艺术、社会科学和自然科学三类学科领域。
它们也被称为非专业必修核心课程或公共必修核心课程。
要获得学士学位,学生必须在这三类课程中每类至少选修4门课,每门课至少3个学分;(2)培养学生辨析能力的写作和数学课程;(3)培养和深化学生对社会多元化的理解和认识的跨文化课程和外语课程。
这套通识教育课程体系以人文社会科学为重心,使学生众览各学科,寻找自已的专业方向。
1.1.2专业课程计划
高年级学生主修的专业课程计划。
一般为三、四年级本科生所开设,通常分为初级专业课程和高级专业课程,高级专业课程选修前必须修满初级专业课程所要求的学分或课程门数。
例如,俄勒冈大学“计划、公共政策与管理”专业的专业核心课程计划如表1所示。
1.1.3选修课程计划
由全校学生任意选修的课程计划。
这类课程由学生自由选择,学校一般不作具体要求。
只是有的课程必须完成其前导课程的学习后才能
选修。
以学生增长知识、拓宽视野、了解其它专业领域知识为开设目的。
美国本科生的教学计划大体由此三大块构成。
各专业学生都在上述三大课程模块中选择安排自己的学习计划。
各块课程比例相当,约占所修课程的1/3。
学生以编码来识别每门课程。
编码由大写字母缩写和编号组成,字母缩写代表学科类别,编号为课程的数字代码,代码首位数值越高课程难度越深,1～4为本科生课程,5～6为研究生课程。
本科生在专门的学术顾问老师的帮助和指导下,根据自己的学习基础和兴趣爱好,选择适合自己的通识课程。
这样一来,即使同时入学而且在相同学院或系或专业注册的学生,所修的通识课程也都是各不相同的。
所以在美国大学没有班级建制。
美国的本科生的教学计划没有统一版本,每位学生的教学计划都是在专业培养人才方案的指导性原则下由学生自行选课组成。
对学生个体具有很强的适应性。
兴趣是美国大学教育中学习的源动力。
学生自由选择课程为其学习自主性的发挥及个性发展提供了广阔的空间。
这种灵活机动的教学计划充分体现“以通为主、先通后专,通专结合”为特色的人才培养模式。
1.2多媒体教学材料与信息化教学平台
教材是学生学习知识的向导,直接关系到学生的学习方法与学习习惯的培养。
在教材的选用和教材品种上中美存在较大差异。
在中国,教材比较单一,特指教科书。
每门课由主讲老师选定一本教材,制定相应的授课计划,授课计划中要求写出与教材相对应的章节内容。
上课时师生均被要求带上教材。
老师按书讲,学生照书学。
在美国则完全不同。
主讲教师不仅为选课学生列出至少2～3本专业教材,还列出数
十本教学参考书以及为数更多的相关报纸、学术期刊的论文。
在教学过程中教师不断将教辅信息上传到该课程的网络空间里。
学生在这种全方位、多媒体的教学材料中进行大量的阅读,思索,不断丰富学科知识,掌握学科知识并养成了探求知识的习惯。
以俄勒冈大学为例,在笔者旁听的十几门课中,老师上课很少带教材,也不针对某一本教材进行讲授。
主讲老师根据学科体系与学科发展现状制定相应的授课计划。
学生认为既然教材上面已有的内容,老师没必要在课堂上重复书上的内容。
学生教材来源广泛,大多自行购买二手教材或去图书馆借阅。
也有在学校书店(DuckStore)购买老师自己写的或选录的相关论文册(CoursePackage)。
更为普遍的是教师利用多媒体教学系统,将补充的课外阅读材料上传到所授课程的网页上,更方便、更快捷、更经济地让全体修课的学生阅读和学习。
信息技术广泛应用于美国大学教学中。
美国多所高校使用被称之为E-Black-board(电子黑板)的教学平台,即一个以网络为基础的课程管理系统[4]。
它技术先进、操作极为简单。
任课教师通过该系统建立一个空间,通过账号和密码允许选课学生自由浏览和下载。
在这个网络空间里,教师可以发布有关课程的任何信息,如课件、授课视频、讲义、补充阅读资料、作业等;可以向全体选课同学发布通知,如作业上交日期、注意事项、课程异动等;可以收集电子作业、评分、登分,答疑;可以将学生课上的演讲录像上传,便于学生互相观摩、互相学习、总结经验;可以下载相关信息,便于课下预习和复习、在线做练习、参加小测验,与其他选课同学互相交流学习体会、向老师及同学提问、查询作业等。
美国高校,校园内网络环境无处不
在,学生随时随地拿出电脑就可通过E-Blackboard学习,十分便捷。
1.3自由活跃的课堂教学与繁重的课程任务
美国课堂体现出自由活跃、丰富多彩的显著特点。
美国大学没有严格的课堂教学规范,没有固定的班级也没有班干部,大家因选修同一门课程而聚集在一起。
一个班的学生可能来自全校不同年级不同专业。
灵活机动的桌椅是促成美国大学课堂气氛活跃的一个主要原因。
在美国中小型教室桌椅都是可以自由移动的,老师常常让学生呈弧形坐在自己的周围,共同探讨学科知识点,学生可随时提问,发表自已的观点,交换自已的看法。
老师启发式,诱导式的教学是自由活跃的课堂的主导因素。
教学中学生们也经常移动桌椅组成课题小组,完成相关课题研究和讨论。
课堂形式多种多样,讨论课、演示课、案例课、嘉宾演讲等。
讲究知识的灵活性、实用性和系统性,注重宽松、自由的教学气氛的营造和对学生能力的培养。
在课业负担上,美国大学生的学习压力很重。
首先是大量的课外作业。
比如笔者在俄勒冈大学旁听的《城市可持续发展》这门课教师一个学期(10周课)补充的阅读材料多的达到九十多篇,而其它课程最少的补充资料也有二、三十篇,每门课隔周就有报告、论文或小组演讲等任务要完成。
大量的阅读、思考和作业占据了学生很多课外时间,也巩固了所学知识,培养了学生思辨能力。
其次是考试多。
除期中、期末考试外,随堂小测验也不少。
学生的最终成绩由作业、课堂演讲、报告、测验、期中考试和期末考试成绩等几部分构成,期末考试成绩只占总评成绩的20%～30%。
这种方式从更为综合的角度考核学生学习情况。
2相比美国大学教育模式,中国大学存在的问题及相关建议2.1在人才培养模式及教学计划方面。