启发式教学模式在化学教学中的应用
高中化学教学中学生自主学习能力的培养
高中化学教学中学生自主学习能力的培养高中化学教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
自主学习是指学生通过自我调控和管理，主动地学习和探究知识，独立完成学习任务的能力。
培养学生的自主学习能力不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习动力，还能够培养学生的学习能力、创造能力和解决问题的能力。
以下是我对于高中化学教学中培养学生自主学习能力的几点建议。
建立良好的学习氛围。
创设积极、轻松的教学环境，鼓励学生提问、互动，培养他们对化学学习的兴趣。
给学生提供足够的时间和空间，让他们有机会自主选择学习内容和学习方式。
学校和家长也要共同配合，为学生提供各种学习资源和学习机会，让学生能够自主学习和探究。
采用启发式教学方法。
高中化学是一门需要学生进行思考和探索的学科。
教师可以通过提出问题、引导思考和讨论的方式，激发学生的主动性和创造性，促进学生对化学知识的理解和应用。
教师还应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生养成自主学习和解决问题的习惯。
合理安排学习任务和学习方法。
在教学中，教师应该根据学生的具体情况和学习目标，合理安排学习任务和学习方法。
将学习任务分解成小步骤，让学生从简单的开始，逐步深入，掌握知识和技能。
教师还可以鼓励学生利用多种学习资源，如图书馆、网络等，自主选择学习材料和学习方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
及时反馈和评价学生的学习。
学生自主学习的一个重要特点是学生能够及时了解自己的学习情况和学习效果。
教师可以采用多种方式对学生的学习进行评价，如作业评分、小组讨论等。
教师还应该及时给学生提供反馈和指导，引导学生进行反思和改进，激发学生对学习的热情和动力。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法范文
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
初中化学教学中的互动式教学法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学中的互动式教学法第一篇范文在当今的教育环境中，互动式教学法作为一种有效的教学策略，已经在各个学科领域得到了广泛的应用和推广。
特别是在初中化学教学中，互动式教学法以其独特的人性化特点和高度的实践性，不仅激发了学生对化学学科的兴趣，而且培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
1. 互动式教学法的定义及特点互动式教学法是指在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间通过各种形式的交流与互动，共同构建知识体系的一种教学方法。
它强调教学不再是单向的知识传递，而是双向的、多向的互动过程。
这种教学方法的特点在于，它充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，使学生在轻松愉快的氛围中主动探究知识，真正实现了“以学生为本”的教育理念。
2. 互动式教学在初中化学教学中的应用在初中化学教学中，互动式教学法的应用主要体现在以下几个方面：2.1 课堂讲解中的互动教师在讲解化学知识时，应注重与学生的互动。
例如，在讲解化学概念和原理时，教师可以通过提问、举例等方式，引导学生主动思考，积极参与，从而加深对知识的理解。
2.2 实验教学中的互动化学实验是化学教学的重要组成部分。
在实验教学中，教师应引导学生观察实验现象，分析实验结果，探讨实验中的问题，从而提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
2.3 课后作业中的互动教师在布置课后作业时，应注重作业的难易程度，使之既能达到巩固知识的目的，又能激发学生的学习兴趣。
同时，教师应及时批改作业，给予学生反馈，引导学生正确对待学习中的问题。
3. 互动式教学法在初中化学教学中的优势3.1 提高学生的学习兴趣互动式教学法通过营造轻松、愉快的课堂氛围，使学生在学习中感受到乐趣，从而提高学生对化学学科的兴趣。
3.2 培养学生的创新思维和解决问题的能力互动式教学法鼓励学生积极参与、主动探究，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.3 增强学生的团队协作能力互动式教学法强调学生之间的交流与互动，有利于增强学生的团队协作能力。
初中化学教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学模式在教育领域中，初中化学教学模式的设计与实施对于学生的学习成效和兴趣培养具有重要的影响。
本文旨在探讨初中化学教学模式的相关问题，并提出一种适合初中生特点的教学模式。
二、初中化学教学模式的设计原则1.学生为中心：教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。
2.知识与能力并重：教学模式应注重学生化学知识的传授和基本技能的培养，同时关注学生的创新能力和发展。
3.理论与实践相结合：教学模式应将化学理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
4.启发式教学：教学模式应采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的思维能力和创新意识。
5.多元化的教学评价：教学模式应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的学习成果和能力发展。
三、初中化学教学模式的实施策略1.创设情境：教师可以通过生活实例、实验现象等创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.引导探究：教师应引导学生进行自主探究，提供适当的资源和指导，鼓励学生提出问题、假设和解决方案。
3.合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4.实验教学：加强实验教学，提供丰富的实验材料和设备，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
5.案例分析：通过分析化学现象和案例，引导学生运用理论知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
6.反思与评价：鼓励学生进行自我反思和评价，教师及时给予反馈和指导，促进学生的持续发展。
四、案例分享以“水的组成”这一课题为例，教师可以采取以下教学模式进行实施：1.创设情境：通过引入“水的神奇力量”这一生活实例，引发学生对水的好奇心和兴趣。
2.引导探究：教师提出问题“水是由什么组成的？”并引导学生进行小组讨论和实验探究。
3.合作学习：学生分组进行实验，通过观察和记录实验现象，共同探讨水的组成。
4.实验教学：教师提供实验材料和设备，指导学生进行实验操作，体验化学实验的乐趣。
初中化学教学技巧的因材施教原则(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学技巧的因材施教原则第一篇范文：初中化学教学技巧的因材施教原则在当今社会，科技日新月异，教育改革也在不断深入。
作为初中化学教师，我们需要紧跟时代步伐，探索适应新时代教育需求的教学方法。
因材施教作为一种古老而又充满活力的教学原则，越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨初中化学教学技巧中的因材施教原则，以期为提高我国初中化学教育质量提供有益参考。
二、因材施教的内涵1.尊重个体差异：每个学生都有自己的特点、兴趣和需求，教师应关注学生的个性发展，充分尊重和理解学生的差异。
2.目标导向：根据学生的实际情况设定教学目标，使学生在原有基础上得到提高。
3.方法灵活：运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.评价科学：建立合理的评价体系，关注过程，注重发展，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
三、初中化学教学技巧的因材施教实践1.深入了解学生（1）学生基本情况：学生的年龄、性别、学习背景等。
（2）学生学习需求：了解学生对化学学科的兴趣、学习目的等。
（3）学生认知水平：分析学生的知识储备、思维方式等。
2.设定合理教学目标（1）宏观目标：根据课程标准，确定学期的教学目标。
（2）微观目标：针对不同学生，设定具体的学习目标。
3.运用多样化教学方法（1）启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的创新能力。
（2）情境教学：创设真实情境，提高学生的学习兴趣。
（3）实验教学：发挥化学实验的优势，增强学生的实践能力。
（4）小组合作：鼓励学生合作探究，提高学生的团队协作能力。
4.建立科学评价体系（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予指导和反馈。
（2）终结性评价：全面评价学生的学业成绩，体现因材施教的效果。
总之，因材施教是一种符合教育规律、富有创新精神的教学原则。
在初中化学教学中，教师应充分了解学生，设定合理目标，运用多样化教学方法，建立科学评价体系，为每个学生的全面发展提供有力保障。
只有这样，我们才能真正实现教育的个性化，培养出适应时代需求的优秀人才。
初中化学教学案例分析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学案例分析第一篇范文本文旨在通过对一起初中化学教学案例的深入剖析，探讨和解读在实际教学过程中，教师和学生之间如何更好地互动，以及如何更有效地实现教学目标。
案例背景本次案例分析的对象是某初中一年级的一个化学课堂。
该课堂的主题是“水的性质和水的净化”。
教师在课前已经布置了相关的预习任务，并要求学生在课堂上进行实验操作，观察和记录实验结果。
教学过程1. 导入教师以日常生活中的水为例，引导学生思考水的性质和用途，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 实验操作学生在教师的指导下，进行实验操作，观察和记录实验结果。
实验内容包括水的蒸发、沸腾、溶解等。
3. 结果分析教师组织学生进行结果分析，引导学生运用所学的化学知识解释实验现象，巩固所学知识。
4. 知识拓展教师引导学生思考水的净化方法，以及化学知识在生活中的应用，提高学生的知识运用能力。
案例分析本次教学案例中，教师以日常生活为切入点，引导学生关注化学知识在生活中的应用，充分激发了学生的学习兴趣。
在实验操作环节，教师注重培养学生的动手能力和观察能力，使学生在实践中掌握化学知识。
在结果分析和知识拓展环节，教师充分发挥引导作用，让学生在思考和探讨中提高自己的认知水平。
教学启示通过本次案例分析，我们可以得到以下启示：1.教学内容要贴近生活，激发学生的学习兴趣。
2.注重培养学生的动手能力和观察能力，提高学生的实践操作能力。
3.教师要充分发挥引导作用，让学生在思考和探讨中提高自己的认知水平。
4.注重知识的拓展和延伸，提高学生的知识运用能力。
总之，在初中化学教学过程中，教师应以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，创设良好的教学氛围，引导学生主动探究，从而提高教学质量，实现教学目标。
以上是本文的正文部分，由于篇幅原因，未能将所有细节展开。
希望这个案例分析对您的教学有所启发和帮助。
如有需要，您可以根据实际情况对内容进行拓展和调整。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧本文旨在从学生的视角出发，探讨初中学生在学习化学过程中可以采取的方法和技巧，以提高学习效率和成果。
高中化学的几种教学方法
高中化学的几种教学方法高中化学的几种教学方法教学方法，也是包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
要有效地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。
下面小编给大家整理了关于高中化学的教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!高中化学的教学方法一、讲授法讲授法是教师运用简明生动而富有逻辑性的口头语言，向学生传授知识，促进学生智力发展的一种行之有效的教学方法。
它能在较短时间内简捷地传授大量知识;方便而又及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径;特别是对化学教材中抽象的内容，必须通过教师启发性讲授以促使学生积极地思维。
初中化学教学中一切其他的方法，都必须和讲授相结合。
因此，讲授法是化学教学中最基本的教学方法之一。
在具体运用中，因进行的方式不同，讲授法又分为：讲述法、讲解法和讲演法。
1.讲述法多用来学习一些感知不太丰富的知识。
此法的特点在于教师充分运用生动形象的口头语或配合以图表，叙述所讲的对象或描绘事实材料。
2.讲解法是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生传授知识、输送信息的一种教学方法。
3.讲演法是教师指定学生以朗读方式表述教材内容的方法。
常常用在印证、加深、补充所讲内容，可弥补教学语言的不足，增强讲授内容的生动性和可信性。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
例如：利用实验法引导学生学习“铁和铁的化合物”。
铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观察，通过实验直接感受化学中的颜色美，会收到事半功倍的效果。
用颜色证实物质的存在及检验物质的性质，也是化学学科的一个特色。
三、探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计的方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
初中化学教学实践案例(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学实践案例第一篇范文：初中化学教学实践案例摘要：本文以初中化学教学实践为例，通过人性化的语言，详细阐述了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容。
本案例旨在为初中化学教师提供一种可行的教学模式，以提高学生的学习兴趣和学业成绩，符合教学实际需求。
一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，初中化学教学越来越注重培养学生的学科核心素养，提倡以学生为本的教学理念。
为了更好地实现这一目标，本文以某地区一所初级中学的化学教学为例，探讨如何进行有效的教学实践。
二、教学目标1.知识与技能：使学生掌握初中化学基础知识，提高学生的实验操作技能。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队协作意识。
三、教学内容1.教材分析：以人教版初中化学教材为例，结合学生实际情况，选取适合的教学内容。
2.教学内容安排：按照教材的章节顺序，合理安排教学进度，确保教学内容的连贯性和完整性。
四、教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
2.实验教学：充分利用实验室资源，让学生亲自动手操作，提高学生的实验技能。
3.小组合作学习：引导学生开展小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力。
4.信息技术与教学融合：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题。
2.终结性评价：通过考试、实验报告等方式，对学生的学习成果进行评价。
3.自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高学生的自我认知能力。
六、教学实践案例以人教版初中化学教材第二章《物质的变化》为例，进行教学实践案例展示。
1.课堂导入：通过生活中的实例，引发学生对物质变化的兴趣，导入新课。
2.知识讲解：采用启发式教学，引导学生自主探究物质变化的原因，讲解相关知识点。
3.实验操作：组织学生进行实验，观察物质变化的现象，提高学生的实验技能。
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启发式教学模式在化学教学中的应用
杨华敏
四川省双流县中学
[摘要] 启发式教学模式（heuristic teaching）是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
启发式教学模式是对现行的授受式教学模式在目标、内容、形式及手段上的改进，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。
在教学中要发挥出这种教学模式的优越性，就要求课的导入要奇，设疑要巧，点拨要准，总结要精。
这样才能调动学生的参与热情，使整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态过程。
[关键词] 启发式教学模式化学教学导入奇设疑巧点拨准总结精
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。
教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。
培养和提高人的素质是教育教学的目标。
启发式教学模式是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
启发式教学模式是自古以来各国、各个时代的教育实践证明的基本教学模式。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
启发式教学模式也充分体现了发展性原则，它是学生在数学教学过程中发挥主动性、创造性的基本模式之一。
近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：
一、导入要奇——兴趣性。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡。
这是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。
对于化学的教学，可以用实验的方法导入新课，激发学生的兴趣。
学生掌握化学知识要经历“感性－理性－应用”的科学认识过程。
中学化学教学大纲指出：“化学是一门以实验为基础的学科”。
实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法”。
例如，在讲《盐类的水解》时，先出示一瓶无色溶液，向溶液中滴加酚酞试液，溶液变红，让学生猜测溶质是什么。
然后告诉学生溶质是盐碳酸钠，由此提出盐溶液也能显示出酸碱性。
接着，通过实验验证醋酸钠溶液、氯化铵溶液、硫酸铝溶液和氯化钠溶液的酸碱性，并提出问题：（1）各种盐溶液中有哪些微粒？（2）这些微粒对水的电离平衡有什么影响？（3）盐溶液为什么会显酸性或碱性？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定
位在发展思维和培养能力方面。
从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。
从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。
二、巧设疑问——思维性。
古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。
课堂上教师的提问应该有效地发展学生的思维能力。
设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
分别和HCl、NaOH反应的实验，然后例如：在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)
3
既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？设疑：为什么Al(OH)
3
接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。
这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。
启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。
引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。
这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。
在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。
谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。
整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。
三、点拨知识——科学性。
随着新课程的改革，化学学科不再是厚重的书本，更多的要求学生的自我链接和撑握简扼明了的学习知识，因此精讲点拨就显得尤其重要。
通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。
但同时要注意的是教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导点拨。
而不能一味地以自我意识去教导，而要以激发学生学习化学的动机，让学生沿着思维的阶梯，确保学生能在教师有效的引导下，自觉地发现知识、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。
例如：在讲授浓硫酸的性质时，通过实验事实和学生的讨论已经总结出浓硫酸具有吸水性、脱水性和强氧化性，这时教师可以借助浓硫酸与蔗糖的“黑面包”实验总结浓硫酸的性质：吸水放热，脱水变黑，氧化起泡。
通过明显的实验现象和精简的语言总结加深学生对浓硫酸性质的记忆和理解，深化知识，实现教学目的。
在这一教学阶段，教师处于主导角色的位置。
因此，教师应注重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。
而且化学是一科与生活紧密相关的一门学科，因此，上课前应广泛搜集现实生活中的各种资料与教材相结合，设定课堂中使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合起来。
四、小结精简——逻辑性。
在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。
化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。
这一过程带有总结的性质，与传统教学总
结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。
是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。
由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
如在进行《碱金属元素》的教学时，通过总结碱金属结构相似表现出性质相似的特点，使学生认识到物质结构与性质的关系，使学生可以类比金属钠及其化合物的性质来掌握碱金属元素的共性，提高学生的归纳总结能力。
总之，在化学教学的整个过程都可以贯穿启发式教学模式，这样可以激发学生的学习热情，提高学生的综合能力。
但启发式教学模式不能取代现在普遍使用的授受式教学模式。
课堂教学中将启发式教学模式和授受式教学模式结合使用，教学效果会更好。
参考文献
[1]付海伦，启发式教学运用中的误区及解决策略，《教育理论与实践》，1995年第2期。
[2]张庆林，《元认知发展与主体教育》，西南师范大学出版社：1997年版。
[3]J.N.French&e.Rhoder Teaching Thinking Skills:Theory and Practice New York:Garland:1992。
[4]吴立岗，《教学的原理模式和活动》，广西教育出版社： 2001年版。