启发式教学模式
什么是启发式教学启发式教学的特点
什么是启发式教学启发式教学的特点 启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，那么你对启发式教学了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是启发式教学的内容，希望⼤家喜欢! 启发式教学的含义 启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学⽣的实际出发，采⽤多种⽅式，以启发学⽣的思维为核⼼，调动学⽣学习的主动性和积极性，促使他们⽣动活泼地学习的⼀种教学指导思想。
启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。
随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。
当前，⼀些国家教学法改⾰中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。
启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的特点 1、强调学⽣是学习的主体，教师要调动学⽣的学习积极性,实现教师主导作⽤与学⽣积极性相结合; 2、强调学⽣智⼒的充分发展，实现系统知识的学习与智⼒的充分发展相结合; 3、强调激发学⽣内在的学习动⼒，实现内在动⼒与学习的责任感相结合; 4、强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
启发式教学的基本要求 ①调动学⽣的主动性 ②启发学⽣独⽴思考，发展学⽣的逻辑思维能⼒ ③让学⽣动⼿，培养独⽴解决问题的能⼒ ④发扬教学民主 启发式教学的发展历程 在中国,“启发”⼀词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。
朱熹解释说：“愤者，⼼求通⽽未得之意;悱者,⼝欲⾔⽽未能之貌。
启，谓开其意;发，谓达其辞。
”愤与悱是内在⼼理状态在外部容⾊⾔辞上的表现。
就是说在教学前务必先让学⽣认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他;虽经思考并已有所领会，但未能以适当的⾔辞表达出来，此时可以去开导他。
孔⼦以后，《学记》的作者提出“道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达”，进⼀步阐发了启发式教学的思想，主张启发学⽣，引导学⽣，但不硬牵着他们⾛;严格要求学⽣，但不施加压⼒;指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
启发式教学是一种传统的教学方法
启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。
启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。
从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能表达出其内在的优势。
例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。
这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生答复所提出的问题。
这种教学方法培养出来的学生，答复下列问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。
当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。
在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。
新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，表达了学习过程的重要性。
所以，启发式教学也要表达在学生的学习过程之中。
随着信息技术的普遍应用，多媒体技术的应用已步入教室，应用于课堂教学中，但曾几何时，笔者将多媒体作为一个演示板，将教学内容一一呈现给学生，学生的学习主动性被扼杀，被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转，一节课下来，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，不但未能激发学生学习积极性，而且学生的能力也得不到提高，教学效果不佳。
〔一〕、网络环境下启发式教学的必要性随着新一轮课程改革的开展，中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。
为到达这一教学目的要求，转变陈旧的地理教学观念，在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学，但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维，虽有它的优越性，但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题，以致教学容量小，影响教学效率。
浅议启发式教学模式
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浅 议 启 式 教 学模 式 发
张连 敏 教学 模 式是 在一 定 的教 学 理论 或 教学 思想 指 导 下 ，通 过教 学 实践 抽象 概 括而 形 成 的一 种教 学 策略 体 系 。启发 式
教学是实践范围最广 、影响最大的一种教学模式 。启发式教学模式是以素质教育 目标为基础 ，推导出相应 的教学 内
容 设 计模 式和 教 学 结构 、过 程 、方 法 设定 的有 机 整体 。在化 学 教 学实 践 中要 科学 地运 用 该模 式 ，全 面 提 高 、培养 学 生的 思维能 力 。
地、 正确 地 运 用 知识 去 解决 问题 。 外 ， 有 要求 演 绎 时 此 还
有 效 地提 问可 以发 展 学生 的思 维 能力 。 第一 ， 问要 提
探索 问题 的兴趣 。 如果 教师 通 过导课 能 够创 设一种 有趣 的 的提 问和解 答 学生 疑 难 时 的提 问等 。 半功 倍。 师讲 授 知识 时把 教学 的基 点定位在 发展 思 维和 紧扣 教 材 的重 点。 材 的重 点是课 堂 教 学 的 “ 眼 ” 所 教 教 课 之 培养 能 力方 面 ， 好不 要 给 出结论 性 答案 ， 最 以便充 分发 展 在 ， 要 正 确 把 握 “ 眼”， 妙 设 置 提 问，就 能把 学生 只 课 巧 学生探 索 问题 的能力 ， 发 学生学习的兴 奋点。 激
导 ，重 点应 放 在 如何 启 发 学生 的学 上 。那 么 ，教 师 必 须 之 后 获 取知 识 。在 教学 技 巧 上 ，教 师 要尊 重 持 不 同观 点 转 变 备课 只 熟 悉 教参 和 教材 ，上 课 照本 宣 科 的轻 备 课 、 重 授 课 的教 学 思路 ，确 立 重备 课 、 活课 堂 的教学 思 路 。 教 材 所规 定 的教 学 内容 ，仅 仅 为 教 师提 供 了教学 的基 本
启发式教学模式
启发式教学模式启发式教学模式是自古以来各国、各个时代的数学教育实践证明的基本教学模式。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
启发式教学模式也充分体现了发展性原则，它是学生在数学教学过程中发挥主动性、创造性的基本模式之一。
具体操作程序：教师提出某一个学习问题，引导学生解决它，并从中获取解决问题的经验(即知识与思想方法)；然后教师再提出一些与前述问题有关的问题，进一步引导，逐步解决，从而形成整体经验。
二、启发式教学模式的实施(1)启发式教学模式实施的根本要求是要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。
(2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式：①归纳启发式。
归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。
在归纳启发作用下，学习者运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。
归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。
在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。
并且，为了避免不恰当的概括，还应有反面的例子。
②演绎启发式。
演绎启发式是以演绎过程为支配地位的一种启发方式。
其特点是从概括到具体或者是从一般到特殊。
在演绎启发式的作用下，学习者运用逻辑方法(和一些直观方式)去构成一个以抽象概念和其他概括为基础的概括。
演绎启发式首先指明欲解决或必须解决的问题，使学生产生自己的问题空间，然后运用预先评价方法确定学生是否具备进行演绎启发所必要的技能、知识、概念及原理，这可以通过全班讨论等方式进行，然后着手引导演绎。
幼儿认知发展中的启发式教学模式
《幼儿认知发展中的启发式教学模式》"幼儿认知发展中的启发式教学模式一、教学目标幼儿是认知发展的关键时期，启发式教学模式可以帮助幼儿积极探索、发现和学习，提高认知能力和学习兴趣。
因此，教学目标需要针对幼儿认知发展阶段，培养幼儿的自主学习和创新思维，激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进幼儿的全面发展。
二、教学内容启发式教学模式强调以幼儿为中心，旨在激发幼儿的主动性，培养幼儿的学习兴趣和创新思维。
在教学内容方面，需要选取符合幼儿认知发展特点的活动和实践，例如利用游戏、探究、观察、实验等方式，帮助幼儿认知世界，掌握知识和技能。
三、教学方法启发式教学模式的最大特点是强调幼儿的主导地位，让幼儿在探究、实践中积极学习。
在教学方法方面，需要采用多种多样的教学方法，例如情境教学、探究式学习、小组合作学习、游戏教学等，充分发挥幼儿的主动性和创造性，使幼儿能够在实践中体验、探究、发现、创新。
四、教学步骤启发式教学模式在教学步骤上，需要采用由浅入深、由易到难的逐步推进方式。
幼儿学习新知识的过程中，需要以现有知识为基础，逐步推进，不断拓展，使幼儿能够在实践中不断探索、发现，通过自主学习和创新思维，实现对知识的深入理解和掌握。
五、教学重点与难点在启发式教学模式中，教学重点是培养幼儿的自主学习、创新思维和探索欲望，在实践中提高幼儿的认知能力和学习兴趣。
教学难点在于如何发掘幼儿的潜能，激发幼儿积极性，让幼儿在实践中探索、发现、学习，并且逐步深入理解和掌握知识。
六、教学总结启发式教学模式的核心是强调幼儿的主动性和创造性，让幼儿在探究、实践中自主学习、发现和创新。
在实施启发式教学模式时，需要充分考虑幼儿的认知发展特点，选取适合幼儿认知水平的活动和实践，采用多种多样的教学方法，通过由浅入深、由易到难的逐步推进方式，激发幼儿的主动性和创造性，促进幼儿的全面发展。
同时，需要注意教学难点，充分发掘幼儿的潜能，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，让幼儿在实践中不断探索、发现、学习。
改变传统教学模式的创新方法
改变传统教学模式的创新方法教育是社会进步的重要推动力，而教学模式是教育效果的关键因素之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视学生的主动参与和个性发展。
为了提高教学效果和培养学生的创新思维能力，我们需要采用一些创新的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生的思维和解决问题能力为目标的教学方法。
教师通过提问、案例分析、讨论等方式，引导学生主动思考和发现知识。
这种教学方法可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的创新思维能力和解决问题的能力。
二、项目制学习项目制学习是一种以项目为基本单位的学习方式。
学生通过参与真实的项目活动，进行实践和合作，培养解决实际问题的能力和团队合作精神。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。
三、多媒体教学多媒体教学是一种以多种媒体技术为辅助手段的教学方法。
通过图像、声音、视频等多样化的媒体形式，可以使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣和注意力。
同时，多媒体教学也能够增强学生的信息获取和处理能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种通过将教学过程设计成游戏的形式来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
通过设置游戏目标、奖励机制和挑战，可以使学生在学习过程中充满乐趣，并能够培养他们的合作能力和创造力。
五、反转课堂反转课堂是一种将课堂教学内容转移到课后自学的教学方式。
学生可以通过预习、自主学习等方式在课堂上进行探究和讨论。
这样的教学模式能够提高学生的学习效果和思维能力，并能够激发他们对知识的主动探索和思考。
六、个性化教学个性化教学是一种根据学生的个体差异和学习需求，给予个别学生不同的教学方式和学习任务的教学方法。
通过针对性的教学，可以更好地满足学生的学习需求，培养他们的潜能和个性发展。
个性化教学可以提高学生的学习兴趣和自信心，并能够激发他们的创新思维和学习动力。
七、合作式学习合作式学习是一种通过小组合作的方式进行学习和共同解决问题的教学方法。
浅谈语文课堂教学学习模式
浅谈语文课堂教学学习模式语文是一门用于表达思想、传递信息、交流情感的学科，也是培养学生语言文字表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的重要学科。
在语文教学中，教师应该根据学生的年龄特点、认知特点以及学习能力，探索出适合学生的有效的教学模式。
本文将就语文课堂教学学习模式进行探讨，希望对广大语文教师有所帮助。
一、启发式教学模式启发式教学是指通过一定的教学手段和方法，让学生自主探究、发现知识的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重学生的独立思考和自主学习能力的培养。
在语文教学中，我们可以通过启发式教学模式，引导学生通过阅读、讨论、思考，自主发现文章中的语言特色、情感寄托以及文学价值，从而培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
在实际教学中，教师可以设置一些启发性讨论的问题，引导学生进行深入思考和交流。
在文学作品欣赏中，可以提出一些有关主题、人物形象、情感表达等方面的问题，让学生围绕这些问题展开讨论，以激发学生对于文学作品不同层面的理解和体会。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生进行文学作品的分析和研究，培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
这种模式下，学生可以通过互相交流、辩论、碰撞思想，从而丰富和深化对文学作品的理解，提高语文学习的实效性。
二、探究式学习模式在语文教学中，教师可以引导学生在文学作品中发现、探究作者的语言表达技巧、情感、思想等方面的特点，从而帮助学生更好地理解文学作品的内涵和价值。
在学习古诗词的过程中，可以通过分析诗句的意境和语言表达手法，引导学生探究诗人的情感表达和意蕴，从而提高学生对古诗词的欣赏和理解能力。
在语文知识学习的过程中，教师还可以设计一些生活实践性强、需要学生参与亲身实践的任务，让学生在实际操作中领会语文知识的实际运用。
在学习写作技巧时，可以设计一些拉练性强、生活性强的写作任务，通过实际写作、修改、分享等环节，让学生在实践中体会写作技巧的应用和实效性。
三、情感教育模式语文教学应当是一门能够滋润学生心灵的学科。
基于服务设计启发式的课堂教学模式实践与思考
基于服务设计启发式的课堂教学模式实践与思考基于服务设计启发式的课堂教学模式实践与思考，是一种以服务为核心的教学方法，通过设计和优化教学过程，提升学生的学习体验和教学效果。
在这种教学模式中，教师从服务提供者的角度出发，将学生视为服务的用户，并根据学生的需求和期望，设计教学过程和教学资源，以提供个性化的学习服务。
同时，教师还会关注教学环境和教学过程中的细节，以提升学生的参与度和满意度。
具体来说，基于服务设计启发式的课堂教学模式包括以下几个方面的实践与思考：1. 学生需求分析：教师需要了解学生的学习需求和期望，通过调查问卷、个别访谈等方式，收集学生的反馈和建议，了解他们对教学的期望和需求。
2. 教学设计与优化：根据学生的需求和期望，教师可以优化课程设置、教学内容和教学方式，以提供个性化的学习体验。
例如，可以采用小组合作学习、项目式学习等方式，提升学生的主动参与和合作能力。
3. 教学资源创新：教师可以创新教学资源，以满足学生的学习需求。
例如，设计在线学习平台、教学游戏等，提供多样化的学习资源，增加学生的学习乐趣和兴趣。
4. 教学环境营造：教师可以通过优化教学环境，提升学生的学习体验。
例如，布置舒适的教室、提供良好的教学设备，为学生创造良好的学习氛围。
5. 教学评价与反馈：教师可以通过教学评价和反馈机制，了解学生对教学的满意度和建议，以进一步优化教学过程。
例如，可以采用学生评价、教学观察等方式，获取教学反馈，并及时调整教学策略。
总的来说，基于服务设计启发式的课堂教学模式强调以学生为中心，关注学生的需求和期望，通过优化教学过程和教学资源，提升学生的学习体验和教学效果。
这种教学模式能够激发学生的主动参与和积极学习态度，提高学生的学习效果和满意度。
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启发式教学模式教学模式解读：（即“读课文，学生质疑——生合作,感悟交流——再读文，拓展应用”教学流程：激趣导课, 揭示课题——结合全文,学生质疑——细读理解，感悟交流——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读课文，学生质疑。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，学生质疑”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺读流利。
第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外该环节还要注意年级特点：高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
3、细读理解，感悟交流。
该阶段为阅读教学基本式中的“细读理解，感悟交流”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（3）品读语言文字，体验思想情感。
说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。
第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。
第三，要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。
篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在高年级教学中要突出重点段落的学习，也要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，高年级可安排一些阅读拓展活动。
最佳路径课堂实录教学目标：1.认知目标：朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
2.能力目标：培养学生的口头表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。
3.情感目标：感悟课文蕴涵的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。
教学过程：一、激趣导课，揭示课题上节课我们认识了世界建筑大师格罗培斯（生齐说），并且了解了文章的主要内容。
指名（2-3名）师：同学们说得真好，格罗培斯就是按照“给人自由，任其选择”的理念设计出了迪斯尼乐园各景点之间的路径。
板书：“给人自由，任其选择”课后我让同学们去读书，去发现问题，现在就请同学们把你的问题提出来。
好，同学们问得很好，现在我们就带着这些问题再去读读课文，看看你能回答哪些问题？二、初读课文，学生质疑。
1、生们各自读课文，师巡视了解情况。
师：老师刚才注意看了一下，有些人做得很好，边读还边做着记号，真是“不动笔墨不读书”啊。
指名回答学生提出的问题。
如果全部回答完，师：同学们的读书效率真高，读了一遍，就解决了这么多问题。
现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下了深刻的印象？多读几遍想想为什么？本次没有回答完这样引导：师：同学们已经做得很好了，剩下的这几个问题，正是本文的难点，等我们学完了本课，这些问题也就解决了。
现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下深刻的印象？多读几遍想想为什么？学生们各自读课文，师巡视指导。
三、细读理解，感悟交流。
师：同学们刚才读得非常认真，谁首先来说说：这篇文章哪儿给你印象深刻？（学生提到哪里，就跟到哪里）1、生：我印象最深的是第6节，迪斯尼乐园的草地被踩出许多小径，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。
（师相机出示第6小节的内容）师：走在这样的小路上一定很舒服吧。
你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。
师：（如果读得不好）可以问：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。
读得不错，我们一起读一遍。
师问：迪斯尼乐园里一开始有路吗？请你想象一下撒下草种提前开放后草地上出现了什么情况？生：人们会在草地上踩出各种各样的路。
师：这些路是什么样的呢？生：有宽有窄，优雅自然师：怎么会出现这种情况的呢？生：宽的地方说明走的游人多，窄的地方说明走的游客少。
师：大师看到这种情况后怎么做的啊？生：按照足迹，铺设了人行道。
师：说得好，它是游人自由选择的结果，符合众多人的意愿的。
可见格罗培斯的用心良苦。
师：让我们再一次的去体会那路径设计的高明，让他深深地印在脑海里，一起把第6节读一下。
2、生：我印象深的是第七节，我知道了迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
生：我印象深的也是第七节，我记住了这个时间——1971年。
师：（把1971写在黑板一侧）让我们记住这个时间，这对于设计师格罗培斯来讲是个难忘的日子。
（全班同学一起读1971。
）3、生：第二节给我留下了深刻的印象。
（师相机出示第二节内容）师：为什么这儿给你留下了深刻的印象呢？你从这里看出格罗培斯是个怎样的人？生：他很认真，很细致。
生：他是个追求完美的人。
师：你是从哪些词语看出来的呢，我们一起到书中去找一找，把它画下来，并去读一读，用心去体会一下。
（四十多年、无数个难题、最微不足道的、已修改了五十多次，没有一次，更加焦躁等词去体会。
）师：（赞同）谈得很好，我们可以用哪些成语来形容他呢？（一丝不苟、严谨踏实、精益求精、力求完美）师相机板书。
师：正是因为格罗培斯的严谨踏实，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。
你从这一节还看出什么？（再指名学生读第二节，特别强调最后两句。
）生：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。
生：当遇到困难时，可以先冷静地思考一下，然后再去想解决的办法。
师：看来同学们读书真动脑筋思考了，的确有收获。
齐读第二小节，体会格罗培斯那对待工作的态度。
4、现在我们继续去分享这份收获，谁再来谈谈他的想法，你觉得还有哪些地方给你留下了深刻印象。
生：我觉得老太太卖葡萄的方法给我的印象最深。
师：这就是获得设计大奖的根本原因！也是我们今天学习的重点。
自读课文3、4自然段，用不同的符号分别画出农民们和老太太卖葡萄的句子，对比着读，说说自己的体会？（学生读书，讨论）（“许多园主”是“把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路”，结果反而“总是她的葡萄最先卖完”。
生：别人都是大声吆喝、叫卖，但没有人购买。
老太太却请人自己投入五法郎，摘一篮葡萄。
自己用个词语概括一下不同的卖葡萄方法产生的不同结果。
词语积累：无人问津人满为患；门可罗雀门庭若市；冷清；红火师：你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗？为什么？生：我觉得比较自由，想摘什么样的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因为老太太的葡萄园“无人看管”，所以大家就可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己感到称心如意的葡萄，同时享受到亲自采摘的乐趣。
）生：我想拿多少拿多少，没有人管。
（学生大笑。
）师：老太太这样信任你，应该用诚实回报人家，你这是君子之为吗？大家再看课文，文中说：“当他的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停满了车”说明什么？生：大家都是很诚实，讲究诚信的，要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了。