启发式教学应遵循的基本原则和基本方法
启发式教学模式
启发式教学模式一、启发式教学模式是数学教学基本原则——启发性原则的具体体现它作用于各个具体教学过程之中，也就是说，哪里有教学，哪里就有启发式模式的运用。
启发式教学模式是自古以来各国、各个时代的数学教育实践证明的基本教学模式。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
启发式教学模式也充分体现了发展性原则，它是学生在数学教学过程中发挥主动性、创造性的基本模式之一。
具体操作程序：教师提出某一个学习问题，引导学生解决它，并从中获取解决问题的经验(即知识与思想方法)；然后教师再提出一些与前述问题有关的问题，进一步引导，逐步解决，从而形成整体经验。
二、启发式教学模式的实施(1)启发式教学模式实施的根本要求是要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。
(2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式：①归纳启发式。
归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。
在归纳启发作用下，学习者运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。
归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。
在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。
并且，为了避免不恰当的概括，还应有反面的例子。
②演绎启发式。
演绎启发式是以演绎过程为支配地位的一种启发方式。
其特点是从概括到具体或者是从一般到特殊。
在演绎启发式的作用下，学习者运用逻辑方法(和一些直观方式)去构成一个以抽象概念和其他概括为基础的概括。
启发式教学策略
启发式教学策略启发式教学策略是指通过引导学生自主探究、发现问题、解决问题的方式，促进学生的思维发展和知识积累的一种教学方法。
它与传统的直接教学相比，更加注重培养学生的思维能力和创造力，让学生在探究中获得知识，在实践中提高能力。
一、启发式教学策略的基本原则1.鼓励探究：启发式教育强调让学生自己去探究问题，老师只是起到引导作用。
因此，在启发式教育中，老师需要营造出一个鼓励探究、包容错误的氛围。
2.注重体验：启发式教育强调“做中学”，即通过实践来获得知识。
因此，在启发式教育中，老师需要设计各种体验活动，让学生在实践中获得知识。
3.多元化评价：启发式教育强调对每个人都要公平地评价。
因此，在启发式教育中，老师需要采用多种评价方式，如观察记录、自我评价、同伴互评等。
二、启发式教学策略的实施步骤1.引导学生提出问题：启发式教育强调让学生自己去探究问题，因此，老师需要引导学生自己提出问题。
可以采用“思维导图”、“问题卡片”等方式。
2.设计探究活动：在启发式教育中，老师需要设计各种探究活动，让学生在实践中获得知识。
如实验、观察、调查、讨论等。
3.组织合作学习：启发式教育强调合作学习，因此，在探究活动中，老师需要组织学生进行小组合作。
可以采用“角色扮演”、“小组讨论”等方式。
4.引导总结归纳：在探究活动结束后，老师需要引导学生对所获得的知识进行总结和归纳。
可以采用“概念图”、“思维导图”等方式。
5.评价反馈：在启发式教育中，评价反馈是非常重要的一环。
老师需要采用多种评价方式对学生进行评价，并及时给予反馈和指导。
三、启发式教育策略的优点1.培养学生的创造力：启发式教育强调让学生自己去探究问题，这样可以培养学生的创造力和解决问题的能力。
2.促进学生思维发展：启发式教育强调让学生自己去思考问题，这样可以促进学生思维的发展。
3.提高学习兴趣：启发式教育采用多种探究活动，让学生在实践中获得知识，可以提高学习兴趣和积极性。
4.增强记忆效果：启发式教育采用体验式的学习方式，可以增强记忆效果。
数学教学的基本原则与方法
数学教学的基本原则与方法一、数学教学的基本原则：1.循序渐进：数学知识是有层次的，教师应该根据学生的实际情况，从易到难，由浅入深地进行教学，逐步提升学生的数学能力。
2.突出实际：数学教学应与实际生活相结合，通过实践性的数学问题和实际案例，让学生能够真实地感受到数学的应用和实用性。
3.强调思维：数学教学应注重培养学生的逻辑思维、推理能力和创造力，让学生学会独立思考和解决问题。
4.培养兴趣：数学教学应注重激发学生对数学的兴趣，通过生动有趣的教学方法和案例，让学生喜欢上数学，主动参与数学学习。
5.贴近生活：数学教学应与学生的生活经验结合起来，让学生能够理解数学知识与自己的生活息息相关，产生学习的兴趣。
6.注重实践：数学是一门实践性很强的学科，教师应该注重培养学生的实践能力，通过实际操作、实验和探究，让学生能够亲自动手解决问题。
7.多样化教学：数学教学应尽量采用多种教学方法和手段，因材施教，满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
8.激发竞争：数学教学应注重激发学生的竞争意识，通过竞赛、比赛等方式，培养学生的自信心和团队合作精神。
二、数学教学的基本方法：1.启发式教学法：通过提出问题和启发性的引导，激发学生的思考和发现问题的能力，培养学生的数学思维方式。
2.探究式教学法：通过实际操作、实验和探究，让学生自主发现和解决问题，培养学生的实践能力和探究精神。
3.合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过相互讨论、合作解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
4.游戏教学法：通过游戏和活动的方式，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习兴趣和参与度。
5.认知心理教学法：根据学生的认知特点和心理发展规律，采用适当的教学方法和手段，帮助学生理解和掌握数学知识。
6.多媒体教学法：利用多媒体技术和教学工具，如幻灯片、电子白板等，使教学内容更加生动直观，提高学生的学习效果。
7.翻转课堂法：将课堂教学与课后作业结合起来，让学生在课堂上进行知识的运用和实践，课后通过作业进行巩固和反思。
启发式教学原则的基本要求
启发式教学原则的基本要求启发式教学是一种以启发学生思维和培养学生创造力为目标的教学方法。
它不仅注重学生的知识掌握，更加强调培养学生的思维能力和解决问题的能力。
以下是启发式教学的基本要求。
1. 激发学生的兴趣和动机启发式教学要求教师能够激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以通过情境引入、问题提出等方式，引起学生的好奇心和求知欲，激发他们主动学习的积极性。
2. 提供与现实生活相关的学习材料启发式教学要求教师提供与学生现实生活相关的学习材料，使学生能够将所学知识与实际应用进行联系。
通过实例的引入，学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 引导学生主动发现和探究启发式教学强调学生的主动性和自主性，要求学生通过自主发现和探究来获取知识。
教师应该给予学生足够的自由度和探索空间，鼓励他们提出问题、寻找答案，并进行独立思考和创新。
4. 培养学生的批判思维和创造力启发式教学要求教师培养学生的批判思维和创造力。
教师应该引导学生思考问题的多个角度和解决问题的不同方法，鼓励他们进行独立思考和创新，培养他们的创造力和创新精神。
5. 提供合适的教学支持和帮助启发式教学要求教师提供合适的教学支持和帮助。
教师应该根据学生的学习需求和能力水平，给予他们适当的指导和帮助，帮助他们解决问题，克服困难，提高学习效果。
6. 注重学习过程的评价和反馈启发式教学要求教师注重学习过程的评价和反馈。
教师应该及时对学生的学习过程进行评价，给予他们积极的反馈和指导，帮助他们发现自身的问题和不足，进一步提高学习效果。
7. 鼓励合作学习和交流启发式教学要求鼓励学生之间的合作学习和交流。
学生可以通过小组讨论、合作解决问题等方式，互相学习和交流，提高学习效果和解决问题的能力。
8. 适应学生的个体差异启发式教学要求教师适应学生的个体差异。
教师应该根据学生的兴趣、能力和学习风格，采用不同的教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
9. 激发学生的自信和自主学习能力启发式教学要求教师激发学生的自信和自主学习能力。
初中数学教学启发式问题(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学启发式问题第一篇范文在初中数学教学过程中，启发式问题的运用对于培养学生的思维能力、提高解决问题的能力具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨初中数学教学中的启发式问题。
1. 启发式问题的定义与特点启发式问题是指教师在教学过程中，以学生已有的知识结构为基础，通过引导学生主动探究、发现、解决问题的一种教学方法。
启发式问题具有以下特点：1.具有思考性：启发式问题能激发学生的思维，引导学生进行深入的思考。
2.具有探究性：启发式问题引导学生主动参与教学过程，培养学生的探究精神。
3.具有挑战性：启发式问题往往涉及到学生尚未掌握的知识，具有一定的难度。
4.具有引导性：启发式问题能够引导学生逐步深入，掌握新的知识。
2. 启发式问题在初中数学教学中的应用在初中数学教学中，教师可以从以下几个方面运用启发式问题：1.导入新课：在引入新知识时，教师可以设计一些与学生已有知识相关的问题，引导学生主动探究新知识。
2.课堂讨论：在课堂讨论中，教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思维，促进课堂互动。
3.练习与反馈：在学生练习过程中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，帮助学生巩固知识，并提供及时的反馈。
4.总结与拓展：在课堂总结环节，教师可以提出一些拓展性问题，引导学生进行思考，提高学生的认知水平。
3. 启发式问题设计的原则在设计启发式问题时，教师应遵循以下原则：1.符合学生的认知水平：启发式问题应与学生的已有知识结构相衔接，具有一定的难度，但不可过于复杂。
2.具有针对性和实用性：启发式问题应针对教学内容，有助于学生掌握重点知识。
3.注重培养学生的思维能力：启发式问题应能激发学生的思考，培养学生的创新意识。
4.关注学生的个体差异：启发式问题应考虑学生的个性特点，因材施教。
4. 启发式问题在教学实践中的注意事项在运用启发式问题时，教师应注意以下几点：1.把握时机：教师应根据学生的学习进度和情绪，适时提出启发式问题。
2.创设良好的教学氛围：教师应营造轻松、愉快的学习氛围，让学生敢于发表自己的见解。
初中教案编写的原则
初中教案编写的原则1. 教学目标明确原则教学目标是教学活动的出发点和归宿，教案编写应明确具体的教学目标。
教师应根据课程标准、学科特点和学生的实际情况，确定教学目标。
教案中的教学目标应具体、明确、可操作，能够指导教师进行教学活动，也能够方便对学生学习情况进行评价。
2. 科学性与思想性相结合原则教案编写应遵循科学性与思想性相结合的原则。
教师应保证教学内容科学、准确，同时，应结合教学内容，对学生进行思想教育。
教案中的教学内容应严谨、准确，教学过程应注重对学生思想品德的培养。
3. 启发式教学原则启发式教学是一种以学生为主，注重学生思维发展的教学方式。
教案编写应遵循启发式教学原则，教师应通过问题、案例、讨论等方式，引导学生主动探究，激发学生思维，培养学生的创新能力和实践能力。
教案中的教学过程应注重学生的主体地位，注重对学生思维的引导和启发。
4. 循序渐进原则教案编写应遵循循序渐进原则。
教师应根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地组织教学内容，合理安排教学步骤。
教案中的教学过程应注重教学内容的层次性，注重对学生认知的引导和帮助。
5. 实践性原则教案编写应遵循实践性原则。
教师应注重学生的实践操作，培养学生的实践能力。
教案中的教学过程应注重学生的实践环节，注重对学生实践能力的培养。
6. 教学评价原则教案编写应遵循教学评价原则。
教师应根据教学目标，设计合理的教学评价方法，对学生的学习情况进行评价。
教案中的教学评价应注重过程性评价和终结性评价相结合，注重对学生的全面评价。
教案编写应遵循以上原则，同时，还应注意教学资源的整合、教学方法的灵活运用、教学环境的创设等。
只有这样，才能编写出科学、合理、有效的教案，为课堂教学提供有力支持。
启发式教学应遵循的基本原则和基本方法
的 作用 。否 则 ，师生 心 理 相 悸 ， 学 生 启而 不 发， 问而不答， 这 样 课 堂 气氛 压 抑 ， 影 响 师 生双 方的 情 绪 ， 难 以开 展启 发 式教 学 活 动 。 １ ． ５ 引导 性 原 则 启 发 的 目的 在于 如 何 开 动 学 生 思 维 的 机 器， 就 是 教 师如 何 引导 学 生 动 脑 ， 从 而 主
动 地理 解 并 接 受 知 识 。 在教 学 过 程 中， 引导 的方 式 主要 包 括 ： （ １ ） 以 教学 内容 新 颖 充实 、 教 学方 法 生 动 形 象 和 教 学手 段丰 富 多彩 为 起 点， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 此 时 学 生 求知 欲 望较 为 强 烈 ， 必 将 产 生事 半 功 倍 的 教 学
创 新 教 育
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ！ ｏ ！ ｎ Ｑ Ｈ ｅ ｒ ： ａ ｌ ｄ
启 发 式教 学应 遵循 的基本 原 则和 基本 方 法
王笑
（ 吉林省白城卫 生职 工中等专 业学校
启 发 式 教 学 是 一 种 常 用 教 学 模 式 和 教 学理念 ， 但在 教 学 过 程 中不 能 立 竿 见影 ， 如 果 教 师 没 有 真正 领 会 其 实 质或 者对 其 运 用 不 当或 不 熟 ， 学 生 学 生 学 习积 极 性 不 高 ， 不 主动 参 与 教 学 ， 经 常 出现 启而 不 发 的现 象 。 在 运 用 该 方 法时 ， 不 能 把 满 堂 问当 作法 宝， 其 方 法 多种 多样 ， 有 时 教 师没 有说 一 句 话 ， 但 是 通 过 适 当的 体 态语 言 ， 就 会使 学 生浮 想 联翩， 具 有 启迪性 ， 使教 学 活 动顺 利进 行 ， 收 到此 时 无声 胜 有 声 的效 果 。 为此 ， 笔者 总 结 分 析启 发 式教 学应 遵循 的 原则 和基 本方 法 ， 以不 断提 高 教学 质量 ， 培 养 合格人 才。
教学原则与教学方法
教学原则与教学方法教学原则是教学活动的基本准则，是教师在设计和实施教学时应遵循的指导方针。
教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和方式，用于实现教学目标并促进学生学习的方法论。
一、教学原则1.以学生为中心：教学应注重发现学生的特点、需求和潜能，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，满足学生个体差异的需要。
2.启发式教学：引导学生主动探索、思考和发现，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和批判思维能力。
3.循序渐进：教学内容和难度应根据学生的学习能力和发展水平进行合理安排，先易后难，由浅入深，推动学生逐步提高。
4.知识与能力结合：教学应注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，把知识与实践相结合，让学生学到实际技能。
5.多样化教学：教师应根据学生的不同特点和需要，采用多种教学手段和方法，丰富教学形式，提高教学效果。
二、教学方法1.讲授法：教师对知识进行系统阐述和讲解，引导学生理解和掌握。
2.示范法：教师通过示范、演示等方式，展示技能和操作过程，引导学生模仿和学习。
3.讨论法：教师组织学生进行小组或全班讨论，促进学生的思维交流和合作学习。
4.实验法：教师通过实验活动，让学生亲自参与，探索现象和规律，培养科学实验精神和实践动手能力。
5.问题导向法：教师提出具体问题，引导学生运用已有知识和思维方式进行思考和解决问题。
6.案例教学法：教师通过真实的案例或情境，引导学生进行观察、分析和解决问题，培养学生的实践能力和判断力。
7.合作学习法：教师组织学生进行小组合作学习，促进学生的互动交流和合作能力的培养。
8.项目教学法：教师通过设计和组织项目活动，让学生在实践中探究、实施和成果展示，培养学生的综合能力。
教学原则与教学方法相辅相成，相互作用，只有在符合教学原则的基础上，合理运用教学方法，才能更好地促进学生的学习和发展。
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启发式教学应遵循的基本原则和基本方法
摘要：在教学过程中，运用启发式教学应遵循关键性、及时性、实效性、双向性、引导性的基本原则，根据师生和教学资源的实际情况，巧妙选择和运用创境法、激情法、设疑法、寻思法、研讨法、故谬法、暗示法、点拨法、对比法等方法，以不断提高教学质量。
关键词：启发式教学基本原则基本方法
启发式教学是一种常用教学模式和教学理念，但在教学过程中不能立竿见影，如果教师没有真正领会其实质或者对其运用不当或不熟，学生学生学习积极性不高，不主动参与教学，经常出现启而不发的现象。
在运用该方法时，不能把满堂问当作法宝，其方法多种多样，有时教师没有说一句话，但是通过适当的体态语言，就会使学生浮想联翩，具有启迪性，使教学活动顺利进行，收到此时无声胜有声的效果。
为此，笔者总结分析启发式教学应遵循的原则和基本方法，以不断提高教学质量，培养合格人才。
1 启发式教学的原则
1.1 关键性原则
要顺利实施启发式课堂教学，关键在教师，通过师生互动，启在关键和要害处。
所以，教师要分清教学内容之主次，学会抓主要矛盾。
一堂课由几个不同的教学内容组成，其中每一个教学内容必然有一个
主要矛盾。
在抓住每一个主要矛盾的同时，更要抓住这堂课的主要矛盾，通过各教学内容的教学，一个个启，一层层发，环环紧扣，将不同的思维方式和方法有机结合起来，巧妙运用启发式教学的方法与技巧，实现单元教学目标。
1.2 及时性原则
要顺利实施启发式课堂教学，必须创设适宜的愤悱情境，做到并真正实现及时启发，尽量避免超前或滞后启发。
此时，教师必须通过设疑、铺垫和相应的的启发诱导等手段，提高学生的注意力，出现高度紧张而活跃的思维，将学生带入“心求通而水通，口欲言而未能”之境界，教师抓住教学内容之本质，稍加点拨要害处，启发的效果自然显现出来，自然会提高学生参与课堂教学的积极性，从而显著提高教学效果。
1.3 实效性原则
启发式教学实施前必须根据教学内容和学生特点的不同，根据学校现有的教学资源，讲求实际和实效，真正做到因人而异、因材施教、启而有发、问而有答，完成教学目标。
1.4 双向性原则
在教学中要发扬民主，强调师生进行积极有效的沟通和交流，创造良好的课堂氛围，建立和谐良好的师生关系，以便采取多种形式启
发学生，实现师生互动，实现“教师主导，学生主体”的教学模式。
此时教师必须引导学生进入到正确思维的道路，将学生主体意识充分体现，使之知晓自己的任务是通过双向交流，真正做到启而有发，问而有答，发挥启发式教学在教学目标实现中的作用。
否则，师生心理相悸，学生启而不发，问而不答，这样课堂气氛压抑，影响师生双方的情绪，难以开展启发式教学活动。
1.5 引导性原则
启发的目的在于如何开动学生思维的机器，就是教师如何引导学生动脑，从而主动地理解并接受知识。
在教学过程中，引导的方式主要包括：(1)以教学内容新颖充实、教学方法生动形象和教学手段丰富多彩为起点，激发学生的学习兴趣，此时学生求知欲望较为强烈，必将产生事半功倍的教学效果。
(2)在学会知识点的同时更要教会学生会学，在学习过程中学生掌握了科学的方法，自然会去探索未知的知识领域。
(3)学生具有发展自己能力的引导。
在进行启发式课堂教学过程时，要将各种有效的方式方法合理运用，调动学生参与教学的积极性和主动性，注意培养、提高和发展学生的注意、观察、想象、记忆和思维等能力，将知识传授与能力发展进行有机整合，相辅相成，相得益彰，为今后的职业提高奠定基础。
2 启发式教学的方法
2.1 创境法
即在特定的情感氛围中使学生完成学习任务，这里的情感氛围是指上述愤悱情境。
创设该情境有利于激发学生的学习兴趣，促进学习的积极性和主动性。
具体可通过放录音、录像和生动讲述以及多媒体教学、观看一件想象丰富的物品等方式，学生如同身临其境，睹物思情，通过情感共鸣，自觉地去思维、去探索相关已知或未知的知识领域，完成启发式课堂教学。
2.2 激情法
课堂教学不仅是通过师生互动完成传递知识信息的任务，更有连着之间情感的交流。
心理学研究证明，乐观向上心情可促使思泉喷涌，而苦闷心情则对思维有抑制作用。
所以，教师在教学过程中要像音乐指挥那样将学生乐观向上情绪得到激发，以语激情，使之思维活跃，注意力集中，有利于启发式教学的顺利开展。
从生理学角度看，在课堂上自信、兴奋、惊奇、赞叹的教师，有利于促进和提高学生大脑两半球神经细胞的活动能力。
因而在课堂上教师要饱含感情并感化学生，学生受到鼓舞和鞭策后自然可以调动其思维的积极性和能动性，体验到成功学习的乐趣和享受。
2.3 设疑法
设疑是一个教师具有的基本教学技能，是探求知识和启发思维的起点和支点。
在实施启发式教学时，教师要以疑为起点，巧设悬念，使学生处于暂时的困惑状态，鼓励和启发学生针对“疑点”展开思维，
进而激发解疑的动因和兴趣，解疑后心情自然豁然开朗。
2.4 寻思法
如果说设疑启发重在疑，那么寻思启发则重在思，即通过引导学生用学过的知识学会分析、解决问题和悬念的方法使之“会学”，提高思维能力，达到启发的目的。
2.5 研讨法
在启发式教学过程中，教师应通过循循善诱，步步启发，与全体学生共同研究、分析和探讨问题解决问题方法；亦或提出问题后组织学生分组讨论，利用自己的思维合成的集体智慧将问题得到圆满解决，在完成教学目标的同时，更培养了学生创造性思维能力。
2.6 故谬法
教师在讲授重点关键知识时故意出错，或做课堂练习时故意将学生引入误区，吸引学生注意力，引起警惕，启发学生积极思维，促使学生积极参与教学活动，探究和掌握知识，明确正确答案，提高学生对知识的识记能力。
2.7 暗示法
启发式课堂教学时，学生的思维能力不可能总是处于亢奋状态。
当出现思维偏差时，教师应通过语言和副语言的方式，暗示学生，调
动学生积极思维，顺利完成分析和解决某一问题的任务。
2.8 点拨法
当学生思维受阻时，应适当使用点拨法开展启发式教学。
与暗示法比较，教师在运用本方法时应把某些话说在明处和关键处，解开学生谜团，有利于问题的顺利解决；而暗示法教学中，教师只暗示，不明确说出答案，目的在于通过调动学生思维使之通过自己的努力来解决问题。
2.9 对比法
对比是否强烈鲜明，决定了给学生留下的印象是否深刻，决定了是否能使学生识记知识。
该方法适用于来起差不多但实际上有较大区别且似是而非教学内容的区分，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。
学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。
在运用启发式教学过程中，应遵循关键性、及时性、实效性、双向性、引导性的基本原则，根据师生和教学资源的实际情况，巧妙选择和运用创境法、激情法、设疑法、寻思法、研讨法、故谬法、暗示法、点拨法、对比法等方法，充分发挥师生的主导和主体作用并做到有机统一，逐步提高学生解决问题的能力和创造能力，不断提高教学质量。