五年级数学上册 小数除法 1教学反思 人教版
人教版数学五年级上册第1课时 除数是整数的小数除法(1)教案与反思
3 小数除法祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
《老子·五十八章》涵亚学校陈冠宇知人者智，自知者明。
《老子》棋辰学校陈慧兰本单元的主要内容有:除数是整数的小数除法，一个数除以小数，商的近似数，循环小数，用计算器探索规律和解决问题。
通过这些内容的学习，让学生掌握小数除法的计算方法，会用“四舍五入”法取商的近似值，能根据实际情况合理运用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，初步认识循环小数，能借助计算器探索规律并运用规律解决问题，能应用小数除法及其他运算解决一些实际问题。
其中重点是掌握小数除法的计算方法，难点是如何正确灵活地计算小数除法。
教科书结合具体情境，充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生自主探索小数除法的计算方法，同时也十分关注算法探究经验的积累，让学生逐步体会“将没有学过的知识转化为已经学过的知识”的思想，重视计算方法的概括，给出计算法则的结语，并且呈现解决问题的一般过程，循“认知序”定“教学序”，展现教学的基本脉络与思路，实现认知过程与教学过程的有机统一。
学生在前面的学习中，已经掌握了整数除法的计算方法和商的变化规律，为学习小数除法的计算方法奠定了知识基础。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理以便切实掌握。
在教学中应注意因势利导，引导学生自主探究，交流发现，理解算理，逐步培养学生的探究意识和创新精神。
教学用小数除法解决简单的实际问题时，如果学生在分析数量关系时有困难，教师应给予必要的提示，鼓励学生多向思维，体会解决问题策略的多样化。
1.抓住新旧知识之间的联系，为小数除法的学习架设认知桥梁。
本单元内容与旧知识联系十分紧密，小数除法的试商方法、除的步骤和整数除法基本相同，不同的只是小数点的处理问题，因此要注意复习和运用整数除法的有关知识，为新知识的学习奠定基础。
2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法反思第【1】篇〗本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。
本节课主要从以下两个方面进行教学。
一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深入。
二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主摸索的方式进行教学。
利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练习反应出学生对本知识点的掌握很好。
〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法反思第【2】篇〗新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。
因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商。
力求让学生独立探究发现。
课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导相互的理解，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合能力。
通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。
这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
本节课中也存在一些不足之处：1、要关注学生的学习。
既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
2、难点处理的不是很到位。
《一个数除以小数》教学反思范文(通用6篇)
《一个数除以小数》教学反思范文（通用6篇）《一个数除以小数》教学反思1新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
《一个数除以小数》的教学内容，正体现了这一点。
在教学中，我有以下体会：一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点。
除数是整数的小数除法学生较容易掌握。
但除数是小数的除法却是个难点。
而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。
在教学中，复习旧知后，我要求学生根据900÷150＝6直接写出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。
这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。
学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的。
只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破二、抓住本质,化繁为简,创造性地处理教材。
计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。
计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。
教学中一是让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。
二是多让学生进行一些简单的除数是小数的除法的口算练习。
使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。
三、在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。
学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。
让同学们判断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。
通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。
通过后面练习发现效果很好。
《一个数除以小数》教学反思2“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。
本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
五年级上册小数除法单元教学反思
五年级上册小数除法单元教学反思五年级上册的小数除法单元教学目标主要是让学生掌握小数除法的计算方法、商的近似数、商的变化规律以及小数的分类等知识。
在这个过程中，需要加强除法计算的训练，每天做10道笔算除法题，并特别要加强商要添的除法题。
同时，学生还需要记住商的近似数要比保留位数多除一位，以及除以一个小于1的数会变大，除以一个大于1的数会变小的规律。
此外，学生还需要掌握商的变化规律，即被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商的变化正好相反；除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小几倍。
在小数的分类方面，需要让学生了解小数分为有限小数、循环小数和无限小数，循环小数又分为纯循环小数和混循环小数，而无限小数则分为循环小数和不循环小数。
在教学过程中，需要让学生掌握循环小数的表示方法，并进行计算练。
此外，还要让学生了解何时使用退一法，何时使用进一法。
最后，学生还需要学会分辨“哪一个除以除一个”的问题，例如在10元钱买了8颗糖的情况下，8÷10表示一元钱能买几颗糖，而10÷8则表示每颗糖要多少元。
在教学“小数除法”这一单元时，我非常重视，因为我知道这对学生来说可能会感到陌生。
我首先通读了教材，然后认真阅读了教参，还分析了这一单元知识与旧知识之间的联系，比较了小数除法与整数除法的相似之处，以及学生的知识基础和能力基础。
在课堂上，我注重唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比较，并创设了一些现实情境，帮助学生提高对计算方法的掌握水平。
我对学生的练进行了分析，发现学生中错得较多的题主要是被除数添“0”再除的情况，这是因为学生整数除法的基础打得不牢，练的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。
此外，课堂上对算理的理解强调不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的情况。
还有部分学生的研究惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。
五年级上小数除法教学反思
五年级数学上册《小数除法》教学反思通过小数除法第一课时的教学，发现学生在计算小数除法时错误较多的题主要是被除数整数部分不够除就商“0”和被除数添“0”再除这两种情况。
中下层学生掌握情况一般。
第二课时，将学生习题或作业中出现的问题集合起来，比照各类型错误实行了分析讲解，效果不错。
学生常见错误有以下四种：有的学生用整数除法的方法计算，先看被除数第一位，不够除，就看前两位，于是就用46除以22，商就成了21。
后添0继续除。
如：1÷25。
这类题是学生出错最多的，一是有部分学生直接在被除数末尾添2个0就除，根本就不去考虑商0的问题，于是得到的商是4；一是有部分学生知道1除以25不够，商0，就直接在被除数末尾添两个0就除，于是得到的商是0.4。
去掉其中的小数点，并把被除数扩大相同的倍数后再除。
如：123÷8.2。
这类题学生做起来更是五花八门，一种是除数扩大了十倍，被除数却没有扩大相同的倍数，忘记添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二种是除数的小数点根本就不去掉，直接当作82来除，于是商也得1.5；第三种是被除数和除数都同时扩大了十倍，除数的小数点没有了，被除数末尾也添了一个0，但是有少数学生还是把这个0想成是上面那类题中被除数不够除，添的0。
于是也得到了1.5的商。
的错误就是如上3除以6不够，就把后边的0一起落下来变成30算，于是商中间的0就没有了，商就成了15.5，依次落两个数来算这是很多学生都常见的错误。
错误五：商的小数点应与被除数“后来”的小数点对齐。
很多学生在刚开始练习的时候，容易漏点商的小数点或将商的小数点与被除数“原来”的小数点对齐。
相信很多老师都会遇见学生常犯这些错误。
为了更好地协助学生解决问题，我在课堂增强了比照练习，而且针对性地出示错题集，让学生自己发现错误并改正，并提醒学生一定要牢记法则，细心计算，还大力表扬作业全对的学生和细心改错的学生，在班内营造良好的学习气氛。
初步获了比较好的效果。
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法反思第【1】篇〗反思计算教学是数学课堂教学中一种重要的课型，计算课堂往往带给学生的是枯燥，是乏味，除了算还是算，仿佛只有机械重复的计算，不用思维，无须动脑就能提高学生的计算能力了。
如何让学生经历内化过程，如何让计算课上得有滋有味，让计算课堂充满思维价值的“数学味”？1、抓住数学知识间的联系，创造性地对教材重组《数学课程标准》在“基本理念”和“培养目标”中明确提道：在充分研读教材，尊重教材的基础上，创造性地使用教材，对教材做出智慧的重构，能灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
依据这一理念，我根据学生的实际学习情况和数学知识间的联系及教学的需要，对教材做了处理：把单一的除数是小数的除法信息的教学情境，适当加插了之前的除数是整数的小数除法的信息情境。
这样一来，一方面可以让学生在复习除数是整数的小数除法的算理中为新知算理作铺垫，也为学生学习除数是小数的除法找到了知识的生长点；另一方面可以创设对比平台，让学生在对比中发现它们的不同点，却又因为有模糊的相同之处，引发了学生思考：能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？在疑惑和猜想中，明确本节课的学习目标，理解知识间的联系，感受数学知识间的清晰脉络。
2、旧知新知的巧搭，潜伏转化的数学思想数学思想方法是数学的灵魂，是数学的本质。
《数学课程标准》明确要求：学生通过数学学习获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
作为数学课程教学目标“四基”中的要素之一，数学思想应当引起我们一线教师的高度重视。
学生一旦掌握了这些数学思想方法，就能触类旁通。
而转化的数学思想方法是其中最基本的一种。
就如本节课的转化思想，是建立在未知（除数是小数的小数除法）向已知（除数是整数的小数除法）的转化，它也印证了数学程标准中的基本理念之一：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
五年级上册小数除法教学反思
三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；
四是增大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生比赛算，既达到了训练计算水平的效果，又增强了课堂的趣味性；
五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是能够相互竞争，同时也能够相互学习解疑，这样也减轻了老师的负担，促动全班学生的共同进步。也让我明白，教学中我们教师不能用成人的眼光去看待问题从而忽视一些细节问题，应更多的从学生的角度去思考问题，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，灵活应对，采取相对应措施去补救。
一是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。
二是课堂上有对算理的理解，但是强调不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的情况。
三是部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。
四是训练的量少了，课后补充的题也较少，学生的计算水平不强。
理解到这些后，我对这部分知识的教学建议是：
首先就是把这几种有“0”的类型的题实行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；
二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个十分之几除以几…；教师 Nhomakorabea年级班级
五年级
类别
教学反思
日期
题目
《小数除法》教学反思
反
思
内
容
《小数除法》是人教课标版今年新改版的小学数学五年级上册第三单元内容，“小数除法”这个单元对于学生来说感到陌生，所以对这个单元的教学我一点不敢懈怠。首先通读了一遍这节教材，再对着教材把教参认认真真读了一遍，随后，还好好分析这单元知识与旧知识的联系，认真比较了小数除法与整数除法的相似性，以及我班学生的知识基础和水平基础。课堂上注重唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，增强整数除法和小数除法的比较；注重联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提升对计算方法的掌握水平我将学生的练习拿来分析，发现学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的情况，原来都是“0”惹的祸。仔细思考这些由0引起的烦，其原因主要有以下几点：
五年级上册数学第一单元教学反思人教版
五年级上册数学第一单元教学反思——人教版一、前言作为一名数学教师，我在五年级上册数学第一单元的教学过程中，始终坚持严谨的教学态度，注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过本单元的教学，我对人教版教材有了更深入的理解，也对教学方法和策略有了更深入的思考。
以下是我在教学过程中的反思和总结。
二、教学内容与目标本单元的主要教学内容包括分数乘除法、小数乘除法以及分数与小数的互化。
教学目标是通过本单元的学习，使学生能够熟练掌握分数乘除法和小数乘除法的计算方法，理解分数与小数的互化关系，并能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法与策略在教学过程中，我采用了多种教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 情境教学法：通过创设生活情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
2. 探究式教学法：鼓励学生主动探索，发现问题，解决问题，培养学生的自主学习能力。
3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 游戏化教学：设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习，提高学生的学习兴趣。
四、教学反思1. 教学内容：在本单元的教学中，我发现部分学生对分数乘除法的计算方法掌握不够熟练，需要加强练习。
此外，学生对小数乘除法的运算规则理解不够深入，需要在教学中进一步强调。
2. 教学方法：在教学过程中，我采用了多种教学方法，但部分学生在课堂上的参与度不高，需要调整教学方法，提高学生的积极性。
3. 教学评价：在评价学生的学业成绩时，我注重过程性评价和终结性评价相结合，但部分学生在评价过程中存在焦虑情绪，需要关注学生的心理健康，引导学生正确对待评价。
4. 教学资源：在教学过程中，我充分利用教材、课件和网络资源，但部分学生对网络资源的利用不够充分，需要加强对学生的引导和指导。
五、教学改进措施1. 针对学生对分数乘除法的掌握程度，设计有针对性的练习题，加强学生的计算能力。
2. 在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的参与度。
新人教版五年级上册数学《小数乘法和除法》教案教学设计反思
新人教版五年级上册数学《小数乘法和除法》教案教学设计反思1. 教学目标知识目标•掌握小数的乘法和除法运算方法；•熟练使用小数乘法和除法解决实际问题；•熟练掌握小数乘法和除法的运算规律；•正确应用小数乘法和除法进行计算。
能力目标•培养学生运用数学知识解决实际问题的能力；•培养学生的计算能力和分析推理能力；•培养学生的合作和沟通能力。
情感目标•培养学生的数学兴趣；•让学生体会到小数乘法和除法的实际应用价值；•培养学生的自信心和学习积极性。
2. 教学重难点教学重点•小数乘法的概念和运算方法；•小数除法的概念和运算方法。
教学难点•小数乘法和除法的应用；•多步混合计算问题的解决方法。
3.1 导入通过引入课题，学生学过小数的加减法，这节课将重点学习小数的乘法和除法运算方法，告诉学生这节课的学习目标，为学生激发学习兴趣做好心理准备。
3.2 呈现借助PPT或黑板，呈现小数乘法和除法的定义和基本运算原则，引导学生感知小数乘法和除法在生活中的实际应用，提高学生的兴趣和参与度。
3.3 探究•小组讨论法：将学生分成小组，让学生在小组内通过多项实例比较小数乘法与小数除法的异同，并查找小数的乘法和除法规律。
•整体探究：让学生自主解决几个简单小数乘法和除法的问题，然后带领大家共同讨论解题方法，并总结出运算规律。
3.4 引申通过大量的习题练习，让学生巩固小数乘法和除法的基本运算方法，特别是那些多步混合计算问题，提高学生的分析和推理能力，增强对小数乘法和除法运用的信心。
3.5 课堂总结对本节课所学知识进行归纳总结，并展示实际应用案例，让学生深刻理解小数乘法和除法的重要性和实用价值。
1.课堂表现：通过观察学生的态度、听课专注度和参与度，了解学生是否真正理解小数乘法和除法的运算方法和规律。
2.课后作业：通过发放适当数量和难度的习题让学生深入掌握小数的乘除运算方法和运用规律。
3.测验考试：通过考试检测学生是否对小数乘法和除法的运算方法和规律有了深入理解，并能够熟练应用进行实际计算。
《小数乘法和除法》教学反思
《小数乘法和除法》教学反思1、《小数乘法和除法》教学反思本月，我结束了《小数乘法和除法》（一）这一单元的教学，这一单元的知识点主要有：小数乘、除法的意义；小数乘、除法的计算法则；口算、笔算和简便运算。
通过这段时间的学习，班级的整体精神面貌有了较大改进，很多后进生的学习兴趣和信心大为增强，计算能力和解决问题的能力有了一定程度的提高。
但是，也存在以下问题。
1、学生的计算水平不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误，因此要继续加强日常口算练习，提高口算的准确度。
2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清楚被除数的`小数点的位置。
3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，学生对于乘法的分配律掌握不灵活；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。
4、学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱，应用和理解偏差，前后知识的联系不够紧密，对于知识的规律性的探索和应用上欠灵活，掌握得不够牢固。
5、个别学生对数学学习的兴趣还不足，还有待继续深入培养良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，需要加大培优辅差的力度。
在教学工作中，并对照开学初的计划，我从以下方面加强改进日常教学。
1、坚持每天的口算练习，提高计算的速度和准确性。
2、注重从学生已有认知基础入手。
如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算知识迁移到小数运算中来。
3、在许多学生出错或掌握薄弱的环节上反复强调，强化训练。
如：在小数点的特殊性上做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最后将末尾的0去掉。
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（人教版）五年级数学上册教学反思 小数除法 1
教学反思
在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数的
相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小
数四则运算的知识体系。
本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键
是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是
整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。 由于
除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰
好也成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些情况我请教了六年级组的数学老师，并作
了以下专项训练：
1.练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的
小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。
2.练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前
后的算式建立起等式，使人一目了然。
我在教学中的每一个环节都用足够的时间让他们去独立思考，让他们在独立思考中形成独特的
体验，这是学生自主建构的重要基础。每一个学生都有了一定的体验，再让他们在小组内充分的交
流，要提供给学生互相补充、互相启发的时间和空间，同时也是一个共同发展的过程。这样，既照
顾了全体，又尊重学生的个性差异，让学生在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数
变成整数。
在教学过程中充分考虑和利用学生已有的知识经验。教学中教师充分调动学生的积极性，让他
们用已有经验去大胆探索、创造，使得学生的个性得以充分展现，很好地体现了以学生为本的课改
理念。
给予学生足够的时间和空间去自主探究。在学生自主探究的过程中，不管是独立思考还是小组
合作，教师都能赋予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现，
所存在的问题也才能暴露无遗，教师在此基础上再加以引导，就能有的放矢、事半功倍。
注意面向全体，互助合作，节时高效。学生在学习的过程中总是存在一定的差异，而且任何学
生知识经验的提升都是一个自主建构的过程，是任何外力无法替代的，在本单元的教学中，我强调
学生的独立思考，尽量让每一个学生对于新的问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流
互助才会有思维的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。我想有些看起来很缺乏
现代教育思想，很传统的东西有时会使学生觉得会更扎实些。学生创新能力也离不开老师的引导，
离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法，使新知识感到不新。在让学生通过
联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创
造性能力。
当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的，反思一单元的教学，我认为教师的引导
作用再加强一点，也许可以收到更好的效果。