湘教版美术三下《拼拼摆摆》教学反思

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《拼拼摆摆》的教学反思
熊燕利

本学期我们的课堂教学竞赛要求要做到 “因文而异，因学而设，
以学定教，顺学而导，精彩生成，以人为本，追求创新”。我认真的
拜读了很多关于这方面的书籍和论文，经过反复的思考，我觉得上好
这一堂课，第一要有效率，第二要有效果。就是要增长学生的智慧，
包括获取文化知识的智慧，发展各种能力的智慧，而要做到这些，那
么这一堂课必须是有效的，高效的课堂教学。于是，我是这样一步一
步做的：
首先我从自身出发，从教学的第一个环节——备课（即教学设
计）开始，严把第一关。而教学设计是对诸多教学要素的系统安排与
组合，那么教学设计有哪几个基本环节？我查阅了资料显示教学设计
环节一共有十部分：课题、内容、年级、教学分析、课时、教学目标、
重难点、教学具、板书设计。而课题、内容、年级、课时、教学具、
板书设计倒是简单直接。然而教学分析到底是分析什么？怎么分析
呢？首先我对教材分析从这几个方面入手：分析教学内容选择的典型
性，分析教学内容的特点，重点分析如何体现新课程理念，分析教学
内容的前后关联性。我分析了《拼拼摆摆》的教学背景：这课是老版
美术教材六年级下册《方形分解构成》这一课题的拓展，将圆形的分
解构成加入其中意在提醒教者应举一反三，不是为教材而教。教学中，
除了重点演示圆形和方形的分解构成外，还将其他基本形如三角形，
椭圆形，半圆形等的分解构成做了很好的引申，这样，不但学生的学
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习空间得到扩大，且思维空间也得到了牵引。其次，就是学情分析:
分析学生的情感特点和认知特点，分析学生已具备的与本科相关联系
的知识和技能、问题解决的方法，以及生活经验等，分析本课存在的
困难点。该课把授课对象的年龄层次降低，包括课题名称的转换，意
在淡化概念带给孩子的思维束缚，让学生从抽象的理论当中解脱出
来，投入到拼拼摆摆这一形似于七巧板的游艺当中来，大大激发了学
生的学习兴趣。通过试讲了解到，对于把基本型重新组合拼摆成新形
象使学生的一个困难点。最后，就是资源利用：根据教学内容，以及
学生的生活体验，寻找在本节课中可以利用的有效资源。例如注重数
学思想方法的渗透，加强学生思维训练；七巧板游戏的玩法等等。
那什么是教学的重难点呢?只有明确了这节课的完整知识体系
框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学去定静态
的教学重点、难点。教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技
能，也就是本学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知
识或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点
也是重点。而难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样的一个问
题在不同的班级里不同的学生中，就不一定都是难点。怎样确定教学
的重点、难点呢？许多资料里告诉我，教学重点、难点一定要与三维
教学目标相对应，不能缺项。于是我将这节课的重点确定为将基本形
状进行分割和组合的方法。难点是对图形进行有创意的拼摆。
那么教学目标分几个方面？应该怎样表述？本课的教学目标是
什么？新的课程改革中，关于目标的描述是依据三个类型进行的，即
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知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三者之间是相辅相成，
互相促进的一个有机整体。“知识与技能”是“过程与方法”、“情
感态度价值观”的基础；“过程与方法”是实现“知识与技能”的载
体，是生成“情感态度价值观”的土壤。“情感态度价值观”目标则
起着整合、促进与升华的作用。只有认识和把握三维目标的内在联系，
才能领会美术课程教学目标有效设计的实质问题，才能在教学设计和
实施中取得最佳的整合效果，有效指导美术课堂教学的一言一行。所
以本课的三维目标我是这样确定的：1、知识与技能目标是学生参与
剪割、拼摆、粘贴等活动，初步掌握形的分解与组合方法，提高动手
能力，并摆出一个或多个生动有趣的形象。2、过程与方法目标是学
生通过教学演示、指导看图、作品赏析，同伴互助等多种方式，掌握
剪切和拼摆的方法与技巧。培养和发展学生的形象思维和创造能力、
审美能力。3、情感态度价值观目标是学生感受和体验拼摆造型活动
的乐趣。
上完这节公开课后，纵观整节美术课，我应该思考的有很多。备
课做的很充分，但是在评价环节还需要认真思考和学习。
1、 如何正确评价美术课堂作业的中的“象”与“不象”。 出
现在师生口中最多的词就是“象”了。有“象”反之就有
“不象”。对于三年级的孩子来讲，形象思维的发展还有一
定限制。因此，少部分学生的作业并不能做到很具象。对于
这些孩子的作业，是不是就用一句“不象”给全盘否定呢？
如果不行，又该用怎样的方式巧妙的处理呢？使之既不影响
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学生形象思维的发展，又不打消孩子学习的兴趣，保持创作
的热情呢？拼拼摆摆其时是根据现代图案“平面构成”的
原理，结合儿童的认知能力和美术教学实际而选用的课题。
因而，对于作业标准的评价已经不再是“象不象”了，而应
是‘美不美’ 。因为，评价平面构成作品的优劣，看的是
美学法则下应用的准确和创新。因此，在作业评价中，我认
为用‘象“来评价有点欠妥。包括教学中出示的范列都有意
识的把学生的创作引向了追求形似这一层面上来了，这势必
会影响一些后进生的创作积极性。我觉得可以多给学生提供
一些抽象形态的作品供学生参考，让他们发掘到“美”这一
层面上来。新课程标准强调，美术学习应淡化知识技能技巧
的培养，切实提高学生的审美素养。相对于绘画作业，平面
构成的一些作业更是需要“美”来支撑，如对称美，均衡美
等。改编前的老教材方形分解构成一课所引用的几个例子就
很好的体现了这两种美，虽然他们是抽象的，但是学生在老
师引导下能感受到这种美。本堂课，我也借用了这些范列，
意在表达并不是具象的就能产生美，抽象的作品也许更美。
学生在学习过程中潜移默化，大胆创作，反复拼摆，力求寻
找出最美的作品来。从学生的作业效果来看，也确实如此，
有的很具象美，有的则具有抽象美。虽然对于他们三年级孩
子来讲，有些作品还不尽完美，但正是这种象与不象，体现
了他们创作的美。一句话来概括，美在象与不象之间，妙在
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象与不象之间。
2、 我的教学激情不够，整个堂课缺乏起伏，太过平淡。亮点不
够突出。
3、 教师个人基本功还要加强。
以上内容就是我学习和反思的情况综合汇报，我还要在今后
的学习中进一步深入反思下去，如有不对的地方还要请教各位老
师给予我及时的批评和指正。