语文学科的探究性学习
语文课堂教学是开展探究性学习的主阵地
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
之情 油 然 而 生，这 种 探究 性 的 问题辨 析 比讲 授 式 的问题 解 答显 然 效 果 要好 得 多 。最大 的好 处在 于 ： （ ）促进 学 生对 文章 作 更 深 １ 层 的 理解 ，让 学 生寻 找 事 实根 据 的 视野 更 开 阔 些 ： （ ）学 会 分 ２ 析众 多观 点 的 合理 成 分 和 缺 陷所 在 ，吸 取 别 人 的长 处 ； （ ）不 ３ 简 单 肯定 ，也 不 简单 否 定 ，尽可 能想 办 法完 善 别人 的 观点 ，或 者 沿 着别 人 思考 的 路子 再往 前 走几 步 。这 三 条正 是探 究 性学 习应 有 的素质 。课堂 上抓 住 例子 作 出示 范 ，学 生在 课 下 自 己探 究 时 ，就
教 学研 究
教 科学 育
２ ｌ４ 第 ４ Ｏ ： 期 ｏ－
语文课堂教学是开展探究性学 习的主阵地
廖小红 （ 广东省韶关市中等职业技术学校 ５２２ ） １０３
摘要 ：探 究性 学 习是 “ 文课 程标 准 ”倡 导 的一 种新 型 学 习 能 慎 重对 待所 搜集 的材 料 ，就 能知 道补 充 什 么 、纠正 什 么 、发展 语 方法 ，而传 统 的教 学 强调接 受 学 习 ，死记硬 背 ，机 械 训练 。在 实 什 么 了 。可见 ，中学 生 要做 到探 究 性学 习 ，就 不 可缺 少 问题 辨析 施 “ 文课程 标 准 ”的 过程 中 ，语 文课 堂教 学要 打破 传统 观念 的 这 一环 。 语 三 、要 教会 学生 分析 问题 的 本领 束缚 ，从 四 个方 面 开展探 究性 学 习教 学 ：一是 要抓 住课 堂教 学 的 中学 生对 问题 缺 少分 析 的本 领 ，而 分 析本 领恰 是探 究的 基本 中心 问题 ；二 是 要培 养 学 生辨析 问题 的 习惯 ；三是 要教 会 学 生分 素 质之 一 。怎 样培 养 学 生分 析 问题 的本 领 呢 ？我觉 得有 两 件事 要 析 问题 的 本领 ；四是 要 注重 学 习思 维 方向 的指 引 ，从 而达 到培 养 做 。一 是 抓单 项 问题 的 训练 。如教 学课 文 《 》 ，文 中 写春 雨 ： 春 学生 的探 究精神 和教 会他 们探 究方法 的 目的 。 关键 词 ：语文 教 学；探 究性 学 习 “ 牛毛 ，像 花针 ，密 密地 斜织 着 。 ”我 问学 生 ： “ 像 这句 话 写得 好 ，好 在 哪里 ？”学 生答 ： “ 在 形象 生 动 。 ”这 时 ，教 师 只要 好 探 究 性学 习 是 “ 语文 课程 标 准 ”倡 导 的一 种新 型 学 习方式 ， 抓住 “ 回答 语 言 ”中 的 不 同要素 就 可展 开 单项 问题 的分 解 。 二 是 它 的 主要特 点是 突 出学 生 自己探 究 知识 ，注 重 学生 独 立钻 研 。而 抓 思考 综合 问题 的思 路指 点 。如 在进 行 对 比阅 读教 学 训练 中我 选 传 统 的教 学过 于 强调 接受 学 习 、死记 硬 背 、机械 训 练 。因 此 ，在 用魏 巍 《 的老 师 》 一文 ，提 出探 究的 问题 是 ：本 文在 材 料 的选 我 实施 “ 课标 ”的过 程 中 ，语 文 学科 的探 究 性 学习 要 以课 堂为 主 用上 有什 么特 点 ？一股 的回答 是 详略 得 当 。学 生这 样 回答 ，就 说 新 阵 地 。那 么 ，如何 把传 统 的课 堂 教学 转变 为探 究性 学 习昵 ？我 的 明没 有把 握 作者 的 用意 。为此 ，我 为学 生指 点 了分 析 思路 ：从 篇 做法 是 ： 幅上 看 详略 ；从材 料 的 内容 归纳 上看 详 略 ；还 有一 条 思路 ，就 是 抓 住课 堂教 学 的 中心问题 围绕 感情 主线 选材 。 探 究 性 课 堂 学 习 以学 生 为 主 体 ， 以 问题 为 向导 。 在 探 究 之 四 、要注 重学 生 思维 方 向的指 引 探究 性 学 习， 从运 用 层面 说 ，是 一种 学 习方 式 ；从 学 习心 理 初 教师 要起 好 “ 主导 ”作 用 ，要 设计 出 “ 一 发而 动全 身 ” 的问 牵 强 题 ，形 成 课堂 的 问题 中心 。例 如 ，我 在 教 《 背影 》 一课 时提 出这 上说 ，是 思 维 的强 化训 练 。所 谓 “ 化 ” ，是 指通 过学 习 活动 ， 样 一个 问题 ：文章 为什 么 着力 描 写背 影 ？要求 学 生就 这 个 问题进 使 学 生摒 弃 思 维 状 态 ，径 直 进 入 思 维 的正 确 区 域 中 。例 如 我 教 行探 究 ， 开展 讨论 。 讨论 结果 表 明 ，这个 问题 总揽课 文 的全 局 。 《 戏 》这 一课 时 ，最 后在 小 结 中 留一个 问题 让 学 生吲 去 思考 ： 社 然后 ，因势 利 导让 学 生作进 一 步 的深 入探 究 。 １课文 几 次写 到背 既然 是 写 “ 戏 ” ，课 文 末 尾 作 者 又 写 到 ： “ 的 ，一 直 到 现 ． 社 真 影 ？要 求 学 生 找 出 相 关 的 句 子 ， 并 思 考 下 列 问题 ： （ ） 复 述 在 ，我 实在 再 没吃 到那 夜 似 的好豆 ，一 １ ——也 不 再看 到那 夜似 的好 父 亲 买橘 子 的 过程 。在 这 段 文 字 中 ，作 者 是 怎 样 描 写父 亲 的 背 戏 了。 ”文 中为 什 么并 没 有写 出戏 究 竟好 在 哪里 ，相 反 倒 写 了对 影 的 ？ （ ）课 文 写 父 亲 离 去 时 的背 影 是 怎 样 写 的 ？有 什 么 作 戏的 不满 ？这 又如何 来 理 解 ？这样 让 学生 存疑 、思 考 ，有利 于激 ２ 用 ？ （ ）课 文 结 尾 写作 者 读 父亲 的 信 ，又 见 父 亲 的背 影 ，却 是 活 学 生思 维 ，有 利 于学 生 深入 理解 课 文 。又如 指 导 学生 进行 课 外 ３ 在 “ 莹 的泪 光 中 ”见 的 。这 是 什 么 原 因 ？２ 通 过 描 写父 亲 的 阅读 《 问精 神 》 一 时 ，这 样对 学 生说 ：通 过 课文 学 习我 们 知 晶 ． 发 文 “ 影 ” ，表 达 了作 者 怎样 的思 想 感 情 ？ 如 此抓 住 “ 影 ”这 道 发 问在 求知 、明理 、创 造 中作用 极 大 ，这 里老 师也 要 发 问 了： 背 背 个 重 点 问题 ，层 层 推 进 ，引 导 学 生 整 体把 握课 文 内 容 ，研 究 课 发 问 固然 重 要 ，但 还 需 要 多 种 精 神 ， 现 在 我 们 来 想 一 想 ，议 一 文特 色 。 这样 做 不 仅较 好 地集 中 了学 生的 思考 注意 力 ，而且 使学 议 ，看 还 需要 什 么精 神 。讨 论后 板 书 ： （ ）讨论 的精 神 ； （ ） １ ２ 生 自始至 终 都在 进 行探 究 性学 习 ，对 学生 养成 探 究 问题 的学 习 习 持 之 以恒 的精 神 ； （ ） 不畏 艰难 的精 神 ； （ ）不 耻 下 问 的精 ３ ４ 惯大 有裨 益 。 神 ； （ ）谦 虚 的精 神 ； （ ）实 事 求是 的 精神 ； （ ）怀 疑 的 精 ５ ６ ７ 二 、要培 养学生 辨 析 问题 的习惯 神 ； （ ）合 作 的精 神 。然 后又 说 ：请 大家 课 后 从 以上 精 神 中 任 ８ 在探 究性 学 习 过程 中 ， 重视 “ 问题 辨 析 ”这 一 重 要 环 节 ， 选 一种 精 神为 话题 ，用你 在 课 文 中学 到 的、 自己用 起 来 比较 得心 教学 效果 就 有质 的不 同。一 个 问题 提 出来 ，学 生答 错 了，是很 正 应 手 的某种 方 法来 写 一个 议 论 片断 。 如此 教学 体现 了注 重 引导 学 常的 ，关 键 是要 让学 生 学会 辨析 ，明 白错 在什 么地 方 ，为 什么 会 生 的 思维 方 向 ，将学 生 的 思维 由课 内 引导 到课 外 ，既 鼓励 学 生发 错 ，如何 改 正 。这样 做 虽然 很 费时 间 ，但 是 ，宁可 放 弃一 些 “ 散 思维 ，又 发 展 了学 生 的思 维 能力 。长 此 以往 ，学生 的 思维 能 力 问 题 ”，也 要 强化 “ 析 ” 。例如 ，在 教 授 《 辨 藤野 先 生 》一 课 时 ， 定 能得到 有 效提 高 。 组 织 学生 讨 论一 个 问题 ： “ 鲁迅 为什 么 如此 崇 敬藤 野 先生 ？”我 时代 的发 展要 求 学生 形 成新 的 学 习方 法 。要使 学 生 掌握探 究 引导 学 生 进 行 辨 析 ，学 生 从 鲁 迅 当 时 的 处 境来 思考 ，深 化 了认 性 学 习方 式 ，广 大语 文教 师 必须 认 真 贯彻 “ 文课 程 标准 ”的精 语 识— — 鲁 迅本 人 在仙 台时时 常受 到歧 视 及 不公 正 的对 待 ，藤野 先 神 ，努力 创 设 良好 的探究 学 习氛 围 ，为学 生探 究学 习 引好路 。 生 则给 予 了公正对 待 ，没 有 歧视 。因此 ，鲁 迅对 藤 野先 生 的崇 敬
小学语文教学中的研究性学习
浅析小学语文教学中的研究性学习教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。
当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是研究性学习。
研究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。
在小学语文教学中实施研究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。
一、小学语文研究性学习的意义研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。
在小学语文教学中，通过研究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者为研究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
要培养语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
研究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，它能够充分利用现实生活中语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课，一场激烈的辩论会，一次调查活动的反馈……无一不是在进行语文实践。
语文学科是研究性学习最便于开展的学科，语文研究性学习能够真正促成语文课程目标的具体落实。
二、小学语文语文研究性学习的实施策略开展小学语文研究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，研究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得研究性学习的成果。
浅谈小学语文教学中的探究式学习
浅谈小学语文教学中的探究式学习作者：于喜华来源：《中外教学研究》2013年第11期《语文课程标准》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。
探究性学习为学生学习语文提供了一种崭新的学习方式，能够真正促成语文课程目标的具体落实。
一、创设氛围，乐于探究民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。
这就要求师生间形成民主化的师生关系。
教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。
教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。
二、提出问题，引导探究探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，学贵有疑，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。
教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。
问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、拓宽途径，整合探究拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。
1.语文课堂教学中开展探究性学习目前，课堂教学依然是常规教学的主要空间，在课堂教学中开展探究性学习，应该强化学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为目的。
探究性学习的问题及解决策略
探究性学习的问题及解决策略探究性学习，在新课程标准中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种学习方式。
这种学习方式的提出，是课程改革的需要,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，它有利于跳出传统“灌输--训练--考试”应试教育的僵化模式的羁绊，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育的转变，因此，在素质教育普遍实施的今天,必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力,培养他们的创造精神,让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。
在语文实施探究性学习上还存在不少问题。
这些问题概括起来有下列几个方面：1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。
3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩解决对策：1、转变观念，提高认识探究性学习的过程就是质疑、释疑的过程。
语文学科性学习
浅析语文学科的研究性学习研究性学习是20世纪80每一代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的学习方式。
语文作为一门基础学科是研究性学习中的一项重要内容，如何开展语文学科的研究性学习，是一个尚待开发的新领域，本文就这一问题作一个探讨。
什么是语文研究性学习呢?语文研究性学习是指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。
其特性具体表现为：主体性、研发式、全员性。
即学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象；面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。
研究性学习的一个基本观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而对语文学科来说创造能力培养的关键是培养学生对信息的处理能力。
因此，大量地浏览各种资料，对拥有的资料进行分析、筛选、比较、综合，进而增进学生的思考力和创造力成为语文研究性学习的基本要求。
研究性学习关心的是学习过程，而不是结果。
换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
正因为如此，语文研究性学习特别强调学习过程的重要性。
一、语文研究性学习的整体设计语文研究性学习一般应包含四个学习环节：，1、筛选问题，确立课题。
一方面，教师由于受程序教学的影响，在提出问题时，往往引导成分过重，既缺乏拓展性，又不利于调动学生的主观能动性。
另一方面，学生由于长期被动学习造成的思维惰性和个人水平所限，提出的问题往往综合化的程度不高。
那么怎样从这些有问题的“问题”中筛选“课题”呢?一是可行性研究原则。
并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。
从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生思维能力。
探究性学习与语文教学
问题 、 获取 知 识 、 成能 力 ， 学 习的过 程 中 ， 会 对大 量 形 在 学 的信息 进行 收集 、 析和 判断 。 而 培养 和 提高 思 维 能力 分 从
以及创造 能 力 。 （ ） 究性 学 习的 意义 二 探
义 。 到一 个 词 、 小 一句 话 ， 到一 篇 文 章 、 大 一本 书 ， 许 都 也
【 要】基 础教 育课 程 改革 纲要 》 出尽 可 能构 建 崭新 的 学 习方式 ， “ 摘 《 提 要 引导 学 生质 疑 、 查 、 究 ， 实践 中学 习， 进 调 探 在 促
学生在教 师的指 导下 主动地 、 富有 个性地 学 习” 以这一 精神 为指导 ，语 文课 程 标 准》 。 《 积极 倡 导 自主 、 合作 、 究的 学 习 探
（ ） 文 学 科 的 开 放 性 一 语 正 所 谓 “ 文 的 外 延 等 于 生 活 的 外 延 ” “ 活 处 处 皆 语 、生 语 文 ” 作 为 母 语 教 学 ， 文 在 生 活 中 无 处 不 在 ， 时 不 ， 语 无
（ ） 究 性 学 习 的含 义 一 探
近年来在 国内， 新课 改在 积极 倡导“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的
的方式 所进 行 的学 习［ ３ １ 。也就 是说 ， 学生 要 在教 师 的指导
下 ， 过 自主 的尝 试 、 验 、 践 ， 动 地 发 现 问题 、 决 通 体 实 主 解
种特 点规定 了语 文学 科 的开 放性 。
（ ） 文 学 科 的 模 糊 性 二 语
语 文课 文除 了其 表 层上 的意 义外 。还有 它深层 的含
学习， 也有 利 于培 养学 生 的合作 精 神 ， 学生 在 集 体 活动 使
【 稿 日期】 ０ ２ Ｏ — １ 收 ２ １ 一 ８ ２ 【 者简 介】 作 杨 霞（９ ６ ， ， １７ －） 女 陕西延安 人 ， 延安 无 锡枣 园 中学一级教 师 ， 主要从 事初 中语 文教 学工作 。
探索语文研究性学习
探索语文研究性学习【摘要】现在的语文教学方式越来越多样化，越来越紧跟时代的步伐；现在的教育不仅仅注意学生的成绩，而是要求的是素质化的教育，提高学生的个人素质，促进学生的人格发展。
而如何才能促进学生的人格发展呢？根据多年的教学经验，我觉得研究性学习是一种行之有效的方法。
【关键词】初中语文；素质教育；探究性学习；阅读【中图分类号】g632 【文献标识码】a随着新课程改革，语文教材也发生了不少的变化，很多陈旧的、索然无味的内容都被删除，加入了很多高品质的、生动、有趣的内容，为语文教学注入了活水，带来了生机。
新的语文教材更加注重的是学生的自主学习的能力，意在培养学生的探索精神、合作意识、创新能力等。
教材的改善必然要求新的教学方法的出现，这样才能高质量的进行教学活动。
本文就是为了给大家的教学提供一个参考。
根据实践结果，我们发现，探究性学习是一种行之有效的方式。
那么如何进行好实际的操作呢？一、改变传统观念语文学科与其他的学科有着明显的不同，它需要学生进行大量地阅读，那么我们可以在学生进行阅读的时候进行探究性学习，原来的填鸭式教学方式显然不再适合进行新教材的教学的，我们可以通过课题研究的方式，让学生将所学知识运用起来，解决所遇见的问题。
久而久之，学生就会养成自主探索研究的习惯，他们的思维能力，创新精神也会得到锻炼，成为适应经济时代的栋梁之才，满足国际对创新型人才的需求。
1.提高学生的素质修养通过阅读，学生的知识面会得以拓展，视野开阔，而进行探究性学习的阅读更是将这个优势发挥到了最大。
学生对书中的知识可以更加熟悉，掌握的更加牢固，而且学生的思维能力也得到了很好的训练，通过与名人大家的对话，学生的思想会更加的成熟。
这样的探究性学习，让学生真正地成为学习的主人，让学生可以根据自己的想法来学习，当“要我学”转化成“我要学”的时候，学习效率必然会有极大的提高。
而且这样的探究性学习更加适合小组合作完成，这样每个人进行明确的分工，不仅每个人都参与了研究，而且大大节约了时间，完成的质量还更高。
2022语文课程标准解读及思考：“跨学科学习”解读及探究
2022语文课程标准解读及思考：“跨学科学习”解读及探究“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为《义务教育语文课程标准（2022年版）》基本呈现方式的特殊课程形态。
（以下简称“2022年版课标”）将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。
它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。
一、内涵与价值：为真实世界学语文跨学科学习是第一次进入语文课程内容，2022年版课标针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
”由上述定位出发，我们认为“跨学科学习”任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“跨学科学习”拓宽了语文学习边界真实的语文学习，绝不只是语文课上的学习，也绝不限于学校中的语文学习。
它体现在学生生活的方方面面、时时处处，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
跨学科学习的“跨”，首先表现为一种语文学习的跨时空。
它不仅在课堂、学校学语文，也在家庭、社会学语文；不仅在课程计划表上规定的时间学语文，也在非计划、非规定的各种时间学语文；不仅通过语文学科学语文，也通过其它学科，如道德与法治、数学、科学、英语、音乐、体育、美术等学语文；不仅通过显性课程学语文，也通过无处不在的隐性课程学语文。
跨学科学习第一次从课程内容的角度将“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”这一大语文理念落到实处。
因此，该任务群强调“在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。
可以说，跨学科学习是对语文真实性学习的一种场景还原。
生活在哪里，语文就在哪里；世界有什么，语文就有什么。
探究性学习与小学语文教学
探究性学习与小学语文教学作者：林莉萍来源：《中国素质教育研究》2014年第01期探求真知，探究奥秘，是人类不断进步和发展的内在动力和源泉。
学生是学习的主体，让他们主动地参与学习，探究性地发现问题，解决问题，则更能培养学生的创新精神和创新能力。
培养他们的语文素养，培养他们的综合解决问题的能力。
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。
作为教师，尤其是语文教师，如何将培养学生的探究性学习的习惯与自己的语文教学结合起来呢？众所周知，语文是最重要的交际工具，是人类文化最主要的组成部分，是人文性和工具性的统一。
语文教学中，教师把准教学的“三为主”（即学生为主体，教师为主导，训练为主线。
）正确运用好教与学的关系，充分调动学生的自主能动性，让他们在语文教学中学会学习，学会理解，学会运用，学会创新，将引导学生探究性的学习与语文教学结合起来。
一、探究性学习与“提问的权利”。
教学活动是有教师的教和学生的学所组成的双边活动。
教师处于教的地位，主导着学生的学习，学生虽是受教者，但却是学习的主人，教师的主导是教师以领导者的身份去组织、指导学生的学习活动，教会学生学习。
但教师的主导地位却是学生学习的外因，要使外部教育影响真正内化为学生的自身知识、能力，最终决定于学生内在的学习主动性和积极性。
传统的教学方法常常采用的是教师指出问题，学生围绕问题去找出解决的途径。
在整个学习过程中，教师扮演的是“牵”的角色。
学生们始终是在教师的“牵引”下，按照老师指定的路子在前进。
孰不知，我们的学生是各个不同的能动的学习个体，他们是各异的，对课文内容和各知识点的理解也各不相同。
什么知识学懂了，什么知识没有学懂，最想知道什么，最感兴趣的是什么，最难理解的是什么？因此，应该把“提问’的权利还给学生，尊重学生的个性，便于因材施教，替操作步骤是：1.学生自读教材，找出疑难。
2.分学习小组讨论，提出各自的问题，充分发表各自的意见。
这一阶段，学生根据前面自读出现的疑难，在小组中提出来，大家讨论，解决问题。
小学语文新课标精神解读
小学语文新课标精神解读
小学语文新课标精神的核心在于培养学生的语文素养，强调语文学习与学生生活实际的紧密联系，注重学生语文能力的全面发展。
新课标强调以下几个方面：
1. 综合性学习：新课标鼓励学生通过跨学科的学习活动，将语文知识与其他学科知识相结合，提高学生的综合运用能力。
2. 实践性学习：通过实践活动，如阅读、写作、演讲等，让学生在实际操作中学习和运用语文知识，增强学生的实际应用能力。
3. 探究性学习：鼓励学生主动探索，提出问题，解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 个性化学习：尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的兴趣和特点选择学习内容和方式，发展个性化的语文能力。
5. 情感态度价值观教育：在语文教学中融入情感态度价值观的教育，培养学生的道德情操和社会责任感。
6. 信息技术的运用：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效率。
7. 评价方式的改革：新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生学习过程和能力的发展。
8. 教师角色的转变：教师应从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，更多地关注学生的个性化发展和创新能力的培养。
新课标还强调了语文课程的开放性和灵活性，鼓励教师根据学生的实际情况和学习需求，创造性地开展教学活动，使语文学习更加生动、有趣，更能满足学生的发展需求。
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一、学习认识过程的探究性
探究是人类认识世界的一种最基本方式，人类正是在对未知领域的不断探索
中获得发展的。处于基础教育阶段的中小学生对外部世界充满着强烈的新奇感和
探究欲，研究性学习向语文学科渗透正好适应学习者个体发展的需要和认识规
律。这种探究性表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是
由教师传授或从书本上直接得到，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做
实验，通过假设、求证，最终解决问题来得出自己的结论。当然这种探究并不具
备严格意义上的科学研究的规范性、严谨性，只是科学研究的思维方式、研究方
法和过程在基础教育中的具体运用。①
二、学习行为与计划的主体性
个体创造性潜能的开发，首先依赖于个体主体性的发挥。研究性学习向语文
学科渗透，“探究”、“研究”本身就富含主动性，学生在整个研究过程中都处
在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态，从选题到制订计划，再到收集资料，最
终到成果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考；教师只是一个指导者、
帮助者，不能像布置任务一样硬性地给学生一个课题，也不能代替学生去研究，
把现成答案交给学生。
三、教学过程的交互性
研究性学习向语文学科渗透的交互性表现在师生之间、生生之间的互动性。
不同的研究课题和不同研究方式会生成不同的教学内容。学生学习活动的开始便
是教学内容建构的开始，学习活动的结束即是建构的结束，因而研究性学习的交
互性表现为一种动态性。研究性学习重视教师的指导，重视学生间的合作，师生
之间、生生之间的协商、对话、交流、合作往往影响课题的选定和解决问题的方
式。教师与学生在互动中共同完成学习任务和学习方式的建构。
四、学习思维的过程性
与授受式教学重视学习的结果不同，研究性学习更重视学习的过程，更关注
学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合。它强调从
“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手
能力和解决实际问题的能力。一个人的能力只能在实践过程中逐渐发展起来。也
许学生们最终得出的结论没有多大价值，是稚嫩的，不成熟的，甚至不完全正确，
但这都不重要，重要的是学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识，学会了
如何学习、如何去解决问题。
五、教学形式的开放性
从课题的选择方面看，它并不拘泥于书本上的语文学科性问题，而是把视野
放得更宽，更接近于学生的日常生活和社会生活实际。从教学形式方面看，研究
性学习体现出最大的时空开放性，它不再局限于课堂 45分钟之内，而是让学生
走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等手段，最大限度地
收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。从问题的解决途径和结
果来看，研究性学习是一种随机通达学习，它允许不同的学生按自己的理解以及
自己熟悉的方式去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及
各自的思维方式去得出不同的结论，而不是追求结论的唯一性和标准化。这种开
放性的特点，有利于学生创造思维品质的培养。 当然，研究性学习只是一种教
学方式，它并不否定和排斥其他教学方式。相反，它十分注重以其他教学方式为
基础，形成优势互补，从而为学生提供多元学习机会和体验，促进其综合素质的
提高。
与研究性学习课程相比，研究性学习向语文学科渗透，存在一定的局限性。
语文学科教学中的研究性学习虽然也可以跨学科进行研究，但主要还是局限于语
文学科内的有关问题；虽然它也可以在课外进行，但更主要的还是立足于课堂内；
虽然它也可以让学生自主选题、自主研究，但更主要的还是在教师的引导下进行；
虽然它探究的结果也可以是开放的，但更多的还是发现存在书本或教材中预知的
结论；虽然它也强调过程，但更多的时候还要强调结果。②