小学语文探究性学习
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义
Ｍ １ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 星Ｚ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
和想 像 的翅膀 ， 去再现 、扩 充大 自然 的无 限春色 。常这 样， 既训 练 了学生 的创 造性 思维 ， 又培 养 了他 们 的创新 精神 。 作 为教师 ， 在课 堂 阅读 教 学 中， 在 学 生的 学法 指导 上， 强 调 学生 不必 囿于 唯 一 的答案 ， 可 以从 自己的个 性 出发， 去 理解 作 品的 内容 。我们 知 道， 一 千个 读者 就 有一千 个 哈姆 雷特 。我们 为 什么要 求学 生对 课文 的理 解千 人一 面 、 千篇一律呢？ 为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能 自成一说、各抒 己见呢 ？ 为 了在 课堂 阅读 教 学 中加 强对 学生 学法 的指 导， 我 总 是对教 参 给予 的 只有 唯一 答案 的 内容 不讲 或少 讲， 而 在有 条件 的情 况下 ， 针对 课 文的特 点， 设 计具 有 发散 性思 维 的题 目， 让 学 生能 尽情 地 发挥 自己 的水平 ， 获得 运 用这 种 学 习方法 的乐趣 。对 于提 问， 也总 是运 用“ 你喜 欢 哪句 话” 、“ 你欣 赏 哪一 段” 、“ 你对 哪个 人物 感 兴趣” 等 方式 来提 问， 暗 示学 生可 以有 自己的看 法， 不 必 拘泥 于是 否符 合答 案 ， 鼓 励 学生有 创 造性地 回答 。同 时， 对学 生 反复 强调 ： 大胆 发表 自己的见 解， 不 必顾忌 别人 的看 法 。
一
河北
邯郸
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、
问题 ，解 决问题 ，并且在 探究的过程 中获取知识 ，发 展技 能 ，培养 能力。 （ 二） 探 究性 学 习的特 点 １ 、学 习过程 的 自主性 、实 践性 和开放 性 探 究性学 习突 破 了原有 学科 教学 的封 闭状 态 ，把学 生置 于动态 、开 放 、 生 动的学 习环 境 中， 要求 整个 过程 完全 由学 生 自主 地探 索 问题 和解 决 问题 ， 应 具有较 强 的操作 实践 性 ，在时 间和空 间上 是开 放 的。 ２ 、学 习方 式 的灵 活性 和创 造性 这是 由多方 面 的因素 决定 的 。一是 客观上 存在 着地 区 条件 、环 境支持 的 差异 ，这 就要 求除 了教 学 内容要 贴近 生活 、贴 近实 际外 ，学 习形 式要 更 加 生动活 泼 。二 是探 究性学 习破 除 了以往 的“ 传 承” 式教 学中～ 刀 切 ，齐步 走” 所造 成的 学生“ 吃不 了或 吃不 饱” 的弊端 ，而真 正面 向全体 学生 ，使学 生 能根 据 自己的爱好 和 特长选 择 学 习伙伴 ，进 行合 作式 、探 讨式和 开 放式 的 研 究 。三 是 由于 参与 探究 学 习的 内容和 选题 不拘 一格 ， 因而其视 野 更为 开 阔 ，方 式更 为灵活 多样 。 （ 三） 探 究 性学 习应遵 循 的原则 ｌ 、活动性 原 则。在 一 定的认 知活 动过程 中进 行学 习 ，调动 多种 感官 的 参与。 ２ 、团队 原则 。培养 学 生的 团队合 作精神 和 交流沟 通 能力 ，适应 现代 生
小学语文的研究性学习
小学语文的研究性学习是指学生在学习语文知识的过程中，通过自主探究、思辨和创新，深入理解语文知识，培养语文素养，提高语文能力的学习方式。
研究性学习强调学生的主体性和探究性，通过学生自主设计研究项目、提出问题、寻求解决方案，培养学生的批判性思维能力和创新意识。
在小学语文的研究性学习中，教师应该引导学生通过阅读、写作、语言表达等多种方式，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生的语文能力。
例如，在阅读课上，教师可以引导学生通过提出问题、寻找答案的方式，深入理解课文内容，培养学生的阅读理解能力；在写作课上，教师可以引导学生通过撰写日记、作文等方式，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
另外，小学语文的研究性学习还应该注重培养学生的创新意识和实践能力。
教师可以组织学生开展一些有趣的语文实践活动，如诗歌创作、故事演讲、语言游戏等，让学生在实践中感受语文的魅力，激发学生的创造力和想象力。
研究性学习也需要学生具备一定的自主学习能力和团队合作能力。
教师可以引导学生学会自主提出问题、独立思考、团队合作，培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能。
总之，小学语文的研究性学习是一种积极、主动的学习方式，旨在培养学生的语文素养和语文能力。
通过研究性学习，学生可以更好地理解语文知识，提高语文能力，培养创新意识和团队合作能力，为将来的学习和生活奠定良好的基础。
关于小学语文教学开展探究性学习的意义
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义21世纪是知识经济时代，是财富源于人力资源的时代。
它要求我们必须树立崭新的教育理念，努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”然而，反思以往的教学，却还存在一些不足，严重扼杀了学生探究的积极性。
为此，开展探究性学习的研究势在必行。
下面，笔者结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。
一、探究性学习的基本要素（一）探究性学习的内涵探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。
他认为在教学过程中，学生应以“科学家”的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力。
（二）探究性学习的特点1、学习过程的自主性、实践性和开放性探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
2、学习方式的灵活性和创造性这是由多方面的因素决定的。
一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。
二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。
三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
（三）探究性学习应遵循的原则1、活动性原则。
在一定的认知活动过程中进行学习，调动多种感官的参与。
2、团队原则。
培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，适应现代生活。
3、自主性原则。
学习活动是学生自主、自愿进行的，这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。
小学语文教学开展探究性学习方法探讨
小学语文教学开展探究性学习方法探讨【摘要】本文探讨了小学语文教学开展探究性学习方法的重要性。
首先介绍了探究性学习的基本概念，强调了其对学生综合能力的提升作用。
其次分析了探究性学习在小学语文教学中的意义，指出了其促进学生思维能力和创新能力的重要作用。
接着探讨了探究性学习方法在小学语文教学中的应用，阐述了如何引导学生主动探索知识。
通过案例分析，展示了探究性学习在小学语文课堂的实践效果。
对探究性学习方法进行评价和改进，总结了其优势和不足之处。
最后展望未来小学语文教学探究性学习的发展方向，强调了培养学生自主学习和解决问题能力的重要性。
文章旨在引发对小学语文教学方法的思考和探讨，提倡探究性学习方法的应用和推广。
【关键词】关键词：小学语文教学、探究性学习、方法探讨、基本概念、意义、应用、案例分析、实践、评价、改进、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学开展探究性学习方法探讨在小学语文教学中，开展探究性学习方法已经成为教学改革的重要方向之一。
探究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重学生主动思考和积极参与的学习方式。
它倡导学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养学生的探究兴趣和综合能力，促进学生思维品质的培养和素质的提高。
在小学语文教学中，探究性学习方法能够激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，将深入探讨探究性学习的基本概念，探究性学习在小学语文教学中的意义，探究性学习方法在小学语文教学中的应用，以及探究性学习在小学语文课堂的实践等内容，从而更全面地探讨小学语文教学开展探究性学习方法的重要性和发展方向。
2. 正文2.1 了解探究性学习的基本概念探究性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方法，强调学生的独立思考和问题解决能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、提出假设、实验验证等步骤，对知识进行深入理解和掌握。
在小学语文教学中开展探究性学习
在小学语文教学中开展探究性学习在我国相关的基础教育改革政策和文件中明确提出了这样的要求，即不光要改革课程的功能、课程的内容，还要改革课程的结构，新的教学目标之一就是让学生“乐于探究”，通过这些改革不断增强学生的探究和创新意识，而且提出基础阶段的教材必须“有利于学生探究”。
一、探究性学习的构成因素（一）什么是探究性学习探究性学习这一概念由国外传入我国，是指在教学的过程中，学生要以一种“科学家”的身份去发现问题、研究问题、解决问题，从而在探究的过程中获得相应的知识，发展一定的技能，培养学生学习的能力。
从广义上看，探究性学习是指学生通过探究问题进行的学习。
在时空、形式和内容上它不受限制。
具有一定的跨越性、灵活性和选择性，而对于要探究的问题，它们的内部可以有相关联的结构性。
而从狭义上看，探究性学习就是在教学过程中，教师创设一定的情景或者通过一定的途径，引导学生对问题的信息进行收集、整理和分析，并最终解决问题，提高学生的解决问题能力和创造力。
探究性学习的核心内容就是改变学生传统的学习方式。
（二）探究性学习的主要特色1、在学习过程中具有较强的自主性、实践性、开放性。
在传统的教学过程中，一般都是封闭性的，即教师按照教学要求将相关的知识讲解给学生，探究性学习则刚好相反，是把学生放置在一定的动态、开放和生动的学习环境中，在整个过程中学生自主的探索和解决相应的问题，对学生有很强的操作实践性，而且无论从时间上还是空间上，它都是开放的。
2、学习方式具有高度的灵活性和创造性。
一方面在教学过程中具有客观条件和环境支持的区别，所以不仅教学内容要贴近生活和实际，学习的形式也要更加生动和活泼。
另一方面，探究性学习可以让学生根据自己的兴趣和特长自己选择学习的伙伴，对问题进行合作、探讨、开放式的研究，避免了学生在传统教学中的“吃不饱或吃不了”的现象。
3、在探究式学习中，学生的学习结果具有综合性和体验性。
在探究性学习过程中，学生通过收集信息，分析、实验等方式对问题进行归纳总结，最终得出相关的结论，其实整个过程就是学生体验文化知识的过程，这种教学方式更多的是教给学生学习的能力和方法，使他们更加了解现实和社会，进而不断的体验人生和生活，增强学生的综合素质。
小学语文教学中的探究性学习
竞赛 活动 、操 作演示 、课件媒体 、语 言
描述 、 展示交流等情境以及创设 演一演 、 画一 画 、唱一唱 、摆一摆等活动形式 ， 使课 堂上产生浓厚 的学生乐学 、爱学 、 会学 的气氛 ，让学生感受到课堂是神 奇
统供 学生查阅 。同时还要利用社会上 的 探究性 学习是指在教学过程 中以问 题为载体 ，创设 一种类似科学研究 的情 境或途径 ，引导学 生通过 自己收集 、分 图书馆 、博物馆 、少年宫等现有 资料 ，
（ ３）指导学生在互动中解决问题 。
学生提 出问题后 ，教师要引导学生 主动 地捕捉 、收集 、处理与探究问题相关 的
为学生的探究性学 习提供充 足的学 习资
源 。 学 校 应 自 由开 放 实 验 室 、图 书 室 、
操 的同意 ，也没有归还 ， 这不是 ‘ 借箭 ’
是 ‘ 骗箭 ’。”这无疑是一个很有探究
性 的 问题 。
网络系统 、生物种养 园。家庭要 准备 必 要 的图书资料 、学习工具 、实验资料 系
探 究 过 程
问题情境是体 现学 生探 究过程 ，培
养探 究能力的最主要方式 。它一般要 经 历发现问题一提 出问题一分 析问题 、解 决问题的过程。因此 ，教师应给学生 提 供充足的时间和机会 ， 鼓励学生提出问题 、 分 析问题 、解 决问题 ，让学生在 主动探 究的实践 中掌握新知 ，培养创新能力。 （ １ ）引导 学生 善 于发现 问题 。发
、
兴趣 是调动学生学 习积极性 和主动 性 的有效 策略 ，它能最大 限度地激 活学 生潜在 的学习欲望 。因此 ，教师要通 过
探究性学习
相关信息
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有 问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只 能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的 动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲， 以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”， 激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力， 一种在常态中发现问题的能力。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题，探究问题，解决问 题的过程中去学习。
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会 科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变， 学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的 方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种 猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过 观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资 料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对 问题进行更深入的研究。
小学语文的探究性学习
【 关键词 】 究性 学习； 探 语文教 学； 意识
探 究 性 学 习 也 称 师 生互 动 式 探 究 性 学 习 。其 基 本 做 法是 师 生 互 学 习 过 程 所 体验 到 的学 习 乐 趣 ， 于对 课 文 深 入理 解 领 会 后 的倾 吐 表 在 动 ， 教材 为 主 。 向未 知 。 师 与 学生 平 等 合 作 ， 互 作用 、 同研 究 达 ． 这 也 正 是 大 纲 所 要 求 的 。 因 此 ， 进 行 完课 堂 讨 论 或 课 堂 辩 论 以 走 教 相 共 而 在 教 材 。 师 既 是学 生 学 习 的 示 范 者 ． 教 又是 一 名 学 习 者 ； 学生 是 学 习 活 动 后 ， 往 往 要 求 学 生 把 他 们 讨 论 、 论 的结 果 、 得 写 成 读后 感 ， 就 我 辩 心 或 的 主体 ， 过 教 材 这 座 桥 梁 ， 向更 广 阔的 研 究 领 域 ， 求 更 博 大 的 未 课 文 的思 想 内容 、 作 特 点 的某 一点 写 出 自己 的认 识 。以 此 养 成 研 究 通 走 探 写 知 世界 。这 种 模 式 侧 重 知 识 的运 用 ， 求 学 生 掌 握 解 决 问 题 的 实 际 能 的 习 惯 ， 要 培养 研 究 的 能 力 。 力 。本 文 以小 学 语 文 教 学 “ 探究 性 学 习” 例 ， 讨 和 揭 示 语 文 教 学 中 为 探 ４ 优 化演 练 。 取 发 展 获 “ 究 性学 习 ” 探 的一 般 规 律 和方 法 。小 学 语 文 教 学 采 用 何 种 方 式 把 “ 探
２１年 ００
第 １ 期 １
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运用什么论证方法？
议论文 运用这些论证方法有何好处？ 它是如何论证的？ 哪些语言写得严谨？
方略
质疑问难五要诀 一是文章表层词句的理解 二是思想内容深层的探究 三是表达方式的异同 四是语文知识
五是对课文不同看法
四读
阅读方法 ——批注
批注切入点
（1）表现文章中心的词句、体现作者立场、态度、观点、
情感变化的语句。
阅读方法 ——单元整体教学
读写结合： 通过环境、人物心理活动等方面的描写， 刻画人物形象，抒发真情实感。
阅读方法 ——四读法
读进去 读出来
读出问题 读出收获
读书方法 ——四读法 读进去（了解）
读出作者告诉我们什么（中心）
读出作者用什么内容告诉我们的（主要内容）
围绕中心作者按什么顺序写的，每段写什么，先写…… 然后写……接着写（最后写）…… 读出作者怎样表达？ 用什么语调读，如何读出作者想要表达的思想？
四个强调
• 1.更加强调语言文字的运用。 • 2.更加强调识字和写字。 • 3.更加强调核心价值观的引领，以及中华优 秀文化的继承。 • 4.更加强调多读书、多积累、多实践。
四个加强
• • • • 1.加强识字写字教学。 2.加强语言文字的训练 3.加强“儿童阅读”。 4.加强培养创新精神和实践能力的培养
渐渐，没有动静了。 茧紧紧裹着蝴蝶，蝴蝶动弹 不得，它好象无能为力了。
他决定帮蝴蝶 一把：用剪刀 剪开了茧壳。
它轻易抖落了 茧壳。 但是，它的身 体羸弱，翅膀 薄如蝉翼。
这个人期待着， 期待蝴蝶张开 翅膀，然后越 来越丰满、舒 展、坚挺，直 到托起身体飞 翔。
希望并没有变成现 实。而且，蝴蝶一 生都拖着孱弱的身 体和柔弱的翅膀爬 行。从来没有飞起 来。
师有六品
三品大师： 有很深造诣，进入所在领域一流行列，为 大家所尊崇。大师一般有四大：学问大、 成就大、影响大、个性大。
师有六品
二品宗师： 有极高的成就，被人尊崇而奉为楷模，并 且有能力开宗立派的大师。
师有六品
• 一品“百世师”：品德和学问可以做楷模 的圣人，具有以下四个特点：一、思想有 巨大的原创性、简洁性、包容性、模糊性， 具备吸引后人不断研究阐发的巨大魅力。 二、思想核心有符号未来社会发展需要的 因子。三、有众多铁杆学生，不仅能把老 师的思想理念四处传播，而且能与时俱进 地将其发扬光大。四、百世师并非完人， 只不过后人将其神化、圣化。
小学语文探究性学习
什么是幸福？
• 幸福是主观感受，没有客观标准 。 • 幸福源于每个人的内心，和外物没有必然 的联系。 • 幸福和“爱”连在一起，“拥有”不能让 人真正的幸福，“给予”才会让人真正的 幸福。
戴维· 迈尔斯 幸福的十大要素
• 1. 必须拥有健全的身体和健康的体魄，这是幸 福的基石。 • 2. 切合实际的目标和期望，这是幸福的内在 驱动力。一个人如果没有目标追求，幸福的河水 就会在懒散中干涸。 • 3. 自尊，这是幸福的支架，也是幸福的赐予。 • 4. 控制感情，这是幸福的规则。过分地压抑 或放纵自己的感情，会和幸福相悖。 • 5. 乐观，是幸福的源泉。保持乐观，就能繁 衍幸福。
读书方法 ——四读法 质疑问难五方略
读出问题（研究） 质疑问难五要诀
四读
质疑问难五方略 着眼整体而问 紧扣文体而问 根据疑点而问
根据重点而问
抓住关键而问
问要诀
着眼整体而问 任何一篇课文，都可以围绕如下四方面进行探究： 写了什么？ 怎样写的？ 为什么这样写？
能不能写得更好些？
紧扣文体而问
记叙文
综合性学习的目标
• 总目标 能主动进 行探究性学习，在 实践中学习，运用 语文。
学段目标
二、探究性学习实施策略
正确理解《课程标准》
• 2011新课程标准 • 崔峦解读： 3个“四”
四个坚持
• • • • 1.坚持2001年版的“四个”课程理念。 2.坚持“三个维度”的课程目标。 3.坚持推进“儿童阅读”。 4.坚持培养创新精神和实践能力。
• 课堂教学中的目标意识 课例《乌鸦喝水》 • “主体多元”教学视频
探究性学习实施策略
• 相信学生让学生自主、合作、探究
识字举例
小白兔和小灰兔 小狮子
阅读方法
对比法
归类法 单元整体教学 四读法
批注
效果
阅读方法——对比法
• 特别适合低段阅读，还以《小白兔和小灰 兔》、《小狮子》、《小伙伴》为例。
了解儿童
让孩子生活在“童年”里
斯霍姆林斯基与两朵玫瑰花
• 美国教育家杜威的一席话能对我们有所启 发：给孩子一个幼稚的环境，要从儿童现 实的角度，而不是从儿童未来的角度去考 虑他们的生活。童年是生命的特殊阶段， 生活就是成长，所以一个人在一个阶段的 生活，和他在另一个阶段的生活都是同样 真实，同样积极的。这两个阶段的生活， 内容同样丰富，地位同样重要。
• 6. 豁达，是幸福的开阔地。 • 7. 益友，是幸福的开心果。 • 8. 合群，人缘好，幸福自会来。 • 9. 挑战性的工作和活动性的消遣，这样 的一张一弛，才会有幸福交替出现。 • 10. 团队意识，这是幸福的蓄水池。
• 有一天,小狗问妈妈:“幸福在哪里?”妈妈 说:“幸福在你的尾巴上。” • 于是,小狗就整天追着自己的尾巴咬,可是 怎么追也追不到! • 小狗去找妈妈:“为什么我整天追着幸福跑, 却追不到，反而追得我头晕目眩?” • 妈妈说:“只要你一直向前,幸福就会追随着 你,它永远都在你身后!”
子顿时纷纷站起来。李鸿章说：“现在我们家的鸭子不是两条腿吗？”
厨子说：“大人，你不鼓掌的时候只有一条腿，只有当你鼓掌时才两条 腿！
主页
汉字英雄 2.mp4
静心做事
• 一切学问皆从静中养其端倪。 • ——宋 朱熹 • 静下心来做事，潜下心来育人。 • ——高金英 • 定能生慧，静纳百川。 • 以静传达静，以静滋养静。 • ——薛瑞萍
教师定位：做学生心目中的重要 他人
父母？
重要他人
恋人？
老师？
朋友？
教师定位：做学生心目中的重要 他人
小学
中学
朋友 →有绝活 →有个性 →有魅力
大学
亲人 →像个老师 →妈妈一样 →多管闲事 →充满自信
→有共同语言
→够意思
权威 →有思想 →有个性 →真才实学 →公平民主
做学生生命中的贵人.flv
自然的美是无限 的，人感受到的 美却是有限的。
阅读方法 ——归类法 成语故事
不同： 题目是固定的
≠
寓言故事
相同：假托一个故事说明一个道理 题目不固定
不可再造，中国独有
一般用比喻义 先有故事，再有寓意
《伊索寓言》目录
谁都可以写
用直接的意思 先有寓意，再有故事
《伊索寓言》故事
伊索寓言第一卷
1．狐狸和葡萄 2．狼与鹭鸶
3．小男孩与蝎子
4．掉在井里的狐狸和公山羊 5．寡妇与母鸡
这个人一心想帮助困在茧里的蝴 蝶，但他不明白，全力挣脱茧壳 的束缚正是为了使蝴蝶体内的液 体涌向翅膀，为破壳后的飞翔做 好准备。
有时候，在生活中，我们 需要的恰恰是奋争。 如果上苍允许我们实现心 愿却不经过任何波折，其 实是在戕残我们。不经锤 炼的翅膀无法支持翱翔的 身体。
我乞求强健... 上苍却施与艰辛 我企求智慧... 上苍却赋予难题 我乞求财富... 上苍却给我头脑
神 童
试题一：小兔子请客，每个小动物吃一个苹果，请 问小兔子请了几个小动物？
“正确”答案（“标准”答
案）：
5
试题二：请将右边的四棵小树圈起来。
“正确”答案（“标准”答案）：
“错误答案”及老师的处理：
蝴蝶的启示
一天， 茧上冒出了一个小洞。 一个人坐在旁边，看蝴 蝶出壳。 一个小时、又一个小时， 茧里的蝶坚持不懈努力 想通过小洞挣脱出来。
思考：生活中，我们要怎么做？
我们要讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助
他人。
单元
阅读方法 ——单元整体教学 积累拓展
有关中华传统美德的名言警句
阅读其他描写人物美好心灵的文学作品
读书方法 ——单元整体教学
有关中华传统美德的名言警句
阅读方法 ——单元整体教学
阅读其他描写人物美好心灵的文学作品
作品 《绿山墙的安妮》 《根鸟》 《窗边的小豆豆》 《小海蒂》 国籍 加拿大 中国 日本 瑞士 作者 露西· 莫德· 蒙格玛丽 曹文轩 黑柳彻子 斯比丽
我乞求勇气….. 上苍却为我设置障碍
我乞求得到关爱... 上苍却安排了满身伤 痕的人让我去帮助
我乞求恩惠... 而上苍却给我机会
“我没有得到任何我要的东 西...
却得到o Valdir Traducción: Fidelia Garcí a
让生活不再有恐惧，让障碍成为你的跳板
一、探究性学习的定义、特征
定义
• 探究 • 探究性学习 • 小学语文探究性学习
• 学生围绕一定的问题、文本 或材料，在教师的帮助和支 持下，自主寻求答案、意义、 理解信息的一种学习方式。
特征：
• 实践性 • 过程性 • 开放性
探究性学习和综合性学习
综合性学习
• 目的：拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践 的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调 发展。 • 重点：“应突出学生的自主性，重视学生主动积 极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动， 特别注重探索和研究的过程。” “提倡跨领域学 习，与其他课程相结合。” • 手段：一是“努力改进课堂教学，整体考虑知识 与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡 启发式，讨论式教学。”二是“沟通课堂内外， 充分利用学校、家庭和社区等教育资源。”
• 世界上最厉害的 功夫只有一种， 那就是爱。
看到“谢谢”后的水结晶