2021年小学语文教学中前置性学习的误区及对策
小学语文前置性预习的方法与对策
小学语文前置性预习的方法与对策良好的预习可以使学生课堂学习更有目标性，学习过程更轻松，课堂展示更精彩，师生在课堂上的学习深度和广度可达到更高的层次。
而且，有效的课前预习是提高课堂教学效率、锻炼学生能力的有效措施，对于大面积提高小学语文教学效益起着至关重要的作用。
那么，语文教师如何对学生进行科学的预习指导，促进小学生有效预习，培养学生自主预习的习惯，使语文课堂上的探究学习更深入呢？一、教给学生科学合理的预习步骤小学生，自主学习能力较弱，对于预习方法和步骤知之甚少，这就需要教师教给他们行之有效的步骤，使他们按照步骤科学合理地进行预习。
下面是我多年的教学实践中总结出的六步预习法，即“一读二查三划四写五背六疑”。
具体内容是：1.读（读教材）。
反复读教材（至少读三遍），做到正音、明义、知重点。
2.查（查资料）。
即一查字词典，通过查阅工具书，对不认识的字读准字音，对不理解的词语初步了解它的含义；二查背景资料、课文的时代背景、作者的生平，阅读相关作品。
3.划（划重点）。
一划生字生词，二划好词佳句、重点词句段，三划对自己有启发的片段。
要用不同的符号标注重点内容，边读边思考课后的问题，划出相关联的句段。
4.写（写批注、摘抄）。
对课文内容的预习不能仅仅停留在读通课文，教师更要注重指导学生学会加批注。
对于文章内容、事件描述的体会，文中修辞手法的运用等各个方面，要求学生将自己在预习过程中的点滴感悟在书中加上批注。
摘抄，就是将文章中的好词好句做好摘录，所谓“眼看三遍，不如手过一遍”，要求学生在预习中做好摘录，不仅能够培养学生良好的学习习惯，养成他们比较、甄别的能力，更积累了他们广泛的语言素材，为他们的习作奠定了基础。
5.背（背诵积累）。
背诵要求背诵课文和自己认为优美的句段进行积累。
6.疑（思考）。
在读、划、写环节的基础上，整理通过自学仍然不会、不懂的疑难和困惑，以书面形式在导学案“疑惑整理”栏目内或者在教材上加以记录或标注，留待课堂解决。
浅谈小学语文前置性学习方法指导
前置性学习作为我国语文教学的一个大方向，不同于传统意义的预习，主要是在教授新课前，让学生结合自己的学情来开展尝试性的学习与探究。
可以说，前置性学习更加注重培养和锻炼学生的自主学习以及自主探究能力。
为了提高前置性学习的有效性、科学性，我针对前置性学习指导加以分析，提出了些许有效的改进策略。
一、小学语文教学中前置性学习的重要意义（一）前置性学习可以提高学生的学习起点事实上，小学生的学习效果在很大程度上取决于他们已掌握了哪些知识，老师应该在实际教学中，根据学生的学情去安排教学。
在小学语文教学中，通过前置性学习，学生已获得基本知识，学习起点会明显提高，并且在交流中，学生的思路也会更加开阔。
（二）前置性学习可以提高学生的自信心在小学语文教学中，通过前置性学习，可以为学生的课堂学习奠定基础，这不仅可以锻炼和提高他们的自主学习能力，同时教师的教学也会因学生已掌握了一定知识而更加顺畅，学生在课堂中也会大胆地表现自己，使整个课堂教学变得更加生动活泼。
二、学生前置性学习的指导策略（一）从课文入手的前置性学习１．诵读预习法。
小学语文教学中，学生只要通过默读、朗读、分角色读或者猜读等方式，就可以对文章的大致意思有一个基本概念。
例如，在教学《金色的鱼钩》这一文章时，我要求学生预先对文章进行阅读，在熟读文章后再进行分角色读或者表演读。
通过这种层层递进的诵读形式，学生不仅可以熟读课文，同时在表演读过程中还能对文中老班长的精神有一个充分的体会。
２．问题带动法。
在课堂教学前，我让学生带着疑问进行前置性学习，从而培养学生独立思考的能力。
仍然以《金色的鱼钩》一文为例，我在学生进行前置性学习之前，就本文设计以下问题：红军长征的意义是什么？老班长为什么不吃鱼？为什么说老班长留下的鱼钩是“金色的鱼钩”？当学生通过自主学习能勉强回答这些问题后，对于整篇文章所要表达的精神以及内涵就有了充分的了解。
３．评点批注法。
这是老师对学生更深层次的要求，在学生熟悉课文后，引导以及鼓励学生就文章中的某个段落或者某句话表述自己的感想。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要阶段，但在教学过程中也存在一些误区。
下面将对小学语文教学中的误区进行归纳，并提出相应的对策。
一、以书籍的数量和难度来衡量学生的语文水平。
有些老师或家长认为，只要给学生多提供一些书籍，提高难度，就可以提高学生的语文水平。
实际上，学生的语文水平主要取决于他们的语言思维能力和阅读理解能力。
对策：要注重培养学生的语言思维能力，引导他们形成正确的语言思维方式。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读理解能力，帮助他们理解文本的意思、推理作者的意图。
不要把阅读教学仅仅作为背诵知识的机会，要注重培养学生的阅读能力和思考能力。
二、机械的背诵和死记硬背。
有些老师过分强调学生的记忆能力，只让学生进行机械的背诵和死记硬背，不注重理解和运用。
这种教学方法会使学生养成机械记忆的习惯，对于培养学生的语言思维能力和创造力是不利的。
对策：注重培养学生的理解和运用能力。
在教学中，要注重培养学生对课文意思的理解和运用，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
可以通过提问、解释、讨论等方式，引导学生理解知识，培养他们的思维能力。
三、教学内容过分注重应试。
在当前小学生学业负担过重的背景下，有些老师或家长过分强调应试，教学内容过分注重应试技巧，忽视了对学生语文素养的培养。
四、忽视学生的个体差异。
在教学中，有些老师忽视了学生的个体差异，采取的教学方法和教学内容与学生的实际情况不符，导致学生无法理解和掌握知识。
对策：根据学生的个体差异采取差异化教学。
在教学中，要关注学生的个体差异，针对学生的不同特点和需求采取相应的教学方法。
可以通过灵活的组织形式、不同的教学材料和个别辅导等方式，满足学生的个体需求。
小学语文教学应注重培养学生的语言思维能力和阅读能力，不应只追求知识的灌输和应试技巧的培养。
在教学中，要注重学生的理解和运用能力，培养学生的综合语文素养，关注学生的个体差异，采取差异化教学。
小学语文前置性学习的探索与实践
小学语文前置性学习的探索与实践引言语文作为小学阶段的主要学科之一，在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。
在小学语文教育中，如何开展前置性学习，让学生建立起良好的语文基础，是当前教育界亟需探讨和实践的问题。
本文将探索小学语文前置性学习的重要性、实施方式及其实践效果，为小学语文教育的改革与提升提供一些有益的启示和思考。
一、小学语文前置性学习的重要性1.培养学生的语文兴趣小学语文前置性学习，可以帮助学生培养对语文的浓厚兴趣。
在学生入学前，通过游戏、歌谣、儿歌等形式，让学生对汉字、词语有一定的认知和了解，可以激发学生对语文学习的好奇与兴趣，为进一步的学习打下良好的基础。
2.促进学生的语言能力发展小学语文前置性学习有助于促进学生的语言能力发展。
在入学前，通过培养学生的听、说、读、写的能力，引导学生掌握一定的词汇、语法基础，让学生在入学后可以更轻松地参与到语文教学活动中，提高学习效率。
1.家庭教育家庭是孩子最早的学校，通过家庭教育，可以在孩子进入学校之前，培养孩子对语文的浓厚兴趣。
家长可以通过朗读、故事讲解、歌谣、儿歌等形式，让孩子在家中就开始接触语文，提前对汉字、词语有所了解，为将来的学习打下基础。
2.幼儿园教育幼儿园作为学前教育的重要阶段，也可以对孩子进行一定的语文前置性学习。
幼儿园可以通过游戏、手工、绘画等形式，让孩子在愉快的氛围中接触语文，培养孩子对语文的兴趣和热爱，为小学阶段的语文学习做好铺垫。
3.社区教育社区作为教育资源的延伸平台，也可以对孩子进行一定程度的语文前置性学习。
社区可以开展一些语文启蒙活动，如朗诵比赛、语文节日庆祝活动等，让孩子在社区生活中接触语文，培养孩子对语文的浓厚兴趣。
3.形成良好的学习习惯和态度小学语文前置性学习可以帮助学生形成良好的学习习惯和态度。
在学校入学前，通过各种语文启蒙活动，培养学生的学习兴趣和学习态度，让学生在入学后更容易适应学校生活，打下良好的学习基础。
小学语文教学的误区及对策
小学语文教学的误区及对策【摘要】小学语文教学的重要性不言而喻，但在实际教学中，存在一些误区。
首先是过分注重死记硬背，这会限制学生的思维能力和创造力。
其次是忽视阅读和理解能力的培养，这导致学生只能passively接收知识。
最后是忽视写作训练，学生缺乏表达能力。
为了解决这些问题，应注重启发式教学，培养学生的创造力和思维能力。
加强阅读指导，培养学生的阅读理解能力。
设置写作训练课程，引导学生提高写作水平。
小学语文教学需要全面发展，不能片面追求成绩。
只有在全面发展的基础上，学生才能真正掌握语文知识和技能。
【关键词】小学语文教学、误区、对策、全面发展、创造力、思维能力、阅读理解能力、写作训练、语文知识、技能。
1. 引言1.1 概述小学语文教学的重要性小学语文教学是学生获取知识的重要途径。
通过学习语文，学生可以了解丰富多彩的文化知识，拓展视野，提升自身素质。
语文教学也能够激发学生学习的兴趣，培养他们对知识的渴望和求知欲。
小学语文教学是培养学生综合素质的重要手段。
语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力、逻辑思维能力和创新意识。
通过语文教学，学生可以提高自己的表达能力和沟通能力，培养自信心和合作精神。
小学语文教学的重要性不言而喻。
只有通过全面、系统的语文教育，学生才能真正掌握语文知识和技能，发挥自身潜力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
我们应该重视小学语文教学，不断探索教学方法，完善教学内容，为学生提供更好的学习环境和条件。
2. 正文2.1 误区一：过分注重死记硬背在小学语文教学中，一个常见的误区是过分注重死记硬背，而忽视了学生的理解和运用能力。
这种教学方式会导致学生只是机械地记住一些知识点，而缺乏对语文知识的深入理解和灵活运用能力。
过分注重死记硬背容易导致学生产生厌学情绪，因为他们觉得学习语文就是不停地背诵诗文和古文，而没有真正理解其中的意义和用法。
这样学习下来，学生只是短期记住了一些知识点，但长远来看，这些知识点没有被内化，也就无法真正应用于实际生活和学习中。
前置性学习在小学语文教学中的实施策略
前置性学习在小学语文教学中的实施策略摘要：前置性学习，又称为前置性作业，是生本教育理念的重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性作业能够帮助学生提前了解到知识的背景，帮助学生在日常生活中锻炼口语交际能力，体现了语文学习的工具性等特点。
本文主要对前置性作业进行分析，并针对前置性作业在当前小学语文教学中使用时出现的问题提出更优化的解决方案。
关键字：前置性作业；小学语文；语文教学一、前置性学习的相关观点美籍教育心理学家奥苏贝尔就曾说过：“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么。
教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。
”教师开展教学活动的出发点是学生原本的知识经验[1]。
芝加哥大学，布鲁姆所在的学校，已经对教学进行了改革，他提出“掌握教学模式”，既吸取了传统教学的合理因素，又对传统教学进行创新和改革。
作为有效教学的代表，布鲁姆认为：没有效果的教学就是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
二、前置性学习的内涵及特征（一）前置性学习的内涵前置性学习也称为前置性作业，是生本理念的重要表现形式之一。
《现代汉语词典》中关于作业的定义是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动[2]。
从本质上来说，前置性学习就是在老师讲授新课程前，让学生按照自身的知识水平和生活经历，进行实验式的学习。
在教学过程中，教师可以针对学生学习的结果和出现的问题进行后续的教学，以达到提高教学效果的目的[3]。
前置性学习是由教师根据学情和对教材的整体把握，通过前置性学习引导学生在课堂新授之前进行探究性学习，能够使学生展开自主学习、更好地理解教材内容，从中主动建构和发展[4]；培养学生的自主学习能力和解决问题的习惯，将书本知识与学生自身的经验和现实生活有机结合起来，开拓学生的学习空间、活动空间、思维空间和想象空间。
（二）前置性学习的特征1.层次性小学语文教学理念就是要体现学生的主体性、注重学生的个别差异性，因此前置性学习一定要循序渐进，能够分步骤分层次促使学生逐步完成学习内容，比如：给学生布置不同难度的作业，并分别标注不同的星级。
小学语文生本课堂前置性学习的误区及对策
小学语文生本课堂前置性学习的误区及对策摘要：小学语文生本课题的前置性学习，又被称为前置性学习作业。
是生本教育理念的一项具体教学实施。
它是指学生在老师教授课本内容前，通过自己的主动学习提前学习课本中的内容的一项预先的学习的方法。
教学的作业小学语文课开始之前，通过特定工具和方法对学生进行的临时学习，并且老师根据学生的前置性学习结果来组织教学，以提高班级的教学效率。
前置性学习主要是根据学生掌握的方法进行的自学，教师需要培训和指导学生发展独立学习的能力。
这种课堂教学办法可以更好地指导学生的学习。
但是在前置性学习的教学过程中，存在着一些误区，本文针对小学生在课堂预学习中的误解提出对策。
关键词：小学语文；生本课堂前置性学习；误区及对策利用好前置性学习方法有助于提高学生的教科书学习知识的效率，促进我国基础教育的发展。
前置性学习方法具有“以学生为中心”的特点，教师应帮助学生学习，将课堂学习的主动性带回学生手中，以提高学生的课堂学习效率。
一、小学语文生本课堂前置性学习存在的误区（一）前置性学习等同于预习在小学语文生本课堂前置性学习中，很多老师把它单纯的理解成课前的预习，在安排完课前学习任务后，并没有相应的学习情况的跟踪，没有鼓励学生先独立学习，然后老师指导学生完成自学过程，也没用预先提出问题以使学生带着问题去提前学习，而只是作为一项课前的预先的学习工作安排。
小学语文生本课堂前置性学习，课堂上的老师们要以平等态度与学生进行真正的辩论，交流，根据“先学再教”的思路确定教学内容。
但是在很多情况下，老师没有提供反馈或确认，孩子们是否在主观上认为他们不知道将要学习什么，或者对于老师的灌输式教学也听不懂，这就是很多老师把前置性学习只是当成了课前的简单的预习的结果。
（二）过分夸大前置性学习的功能通过前置性学习，学生可以对课文内容有了一个简单的了解，并对课文的知识点也有一些了解，但是这并不能代表学生对整篇课文的完全理解和掌握，也不能代表教学任务的完成。
浅议小学语文前置性学习存在的误区
浅议小学语文前置性学习存在的误区作者：顾华丽来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第9期江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团总部顾华丽前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
笔者认为：当下，前置性学习存在一些误区：一、前置性学习=预习，成为一种形而上学的时尚不久，聆听了一节课，老师上的是五年级上册《清平乐·村居》，这是辛弃疾的一首词。
教者花大约十分钟讲完全诗。
上课伊始，老师先检查孩子读书情况，要求：读正确、读流利、读出词的节奏。
接着教者介绍了什么叫“词”以及“词”的特点。
笔者想质疑的是：既然前置性学习了，为什么“词”的引入与相关知识还是以教师讲授为主？小学语文前置性学习是“生本教育”下的学习，我们鼓励与提倡“先学后教”。
就是鼓励学生先自主学习，教者面对学生在自主学习过程中产生的疑问及一系列问题进行指导，从而引导学生积极开展探究性学习和合作学习。
这时课堂上教者真正地以平等中首席的姿态和学生一起去探讨、交流、升华。
唯有“先学后教”，才能“以学定教”。
本案例中，教者没有进行反馈、检查，就主观认为所有的孩子都不知道什么叫“词”？还是说教者客观了解了孩子的最近发展区，发现全班没有人知道什么叫“词”？亦或教师的前置性作业中根本就没有这一项？笔者认为：简简单单教语文是“简约”而不“简单”的语文观。
生本是种理念而非一种模式，更不是一种形式。
前置性学习是为课堂简练、高效、精彩纷呈奠基的。
教师可以因地制宜，结合本班的学情，将要学习的内容有目的、有针对、有选择的让孩子进行前置性学习，前置性学习的内容对学生的预习、“先学”必须有导向作用。
在通讯如此发达的今天，教者完全可以让学有余力的孩子通过各种途径搜集资料，借绩优生、潜力生之口让学困生了解“词”及其特点，教者应如一位技艺高超的绣娘巧妙地穿针引线而非“越俎代庖”，把前置性学习束之高阁。
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小学语文教学中前置性学习的误区及对策
小学语文教学中前置性学习的误区及对策
纵观当下的小学语文教学，教材、教法一直是我们热衷的研究课题，多数教师忽略了“生本”研究。
在生本课堂中，前置性学习起着直接的引领作用，对学生开展自主学习有很大的影响。
前置性学习如何既体现生本教育理念，又绕开误区，笔者拟从三个方面进行阐述。
一、前置性学习不等于课前预习误区：在《詹天佑》（苏教版6上）第二课时教学中，学生了解了詹天佑创造性地开凿___，体会到詹天佑杰出的聪明智慧。
我继续引导学生体会他在设计“人”字形线路时的奇思妙想，要求学生自读课文的第6自然段并借助“人”字形线路的插图，说说火车的走法。
针对这一问题，学生说对的并不多，有个别说对的，也只是和《课课通》上差不多的叙述，缺乏 ___的思考。
对策：前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性。
学生先做后学，对新知识有了初步 ___和浅层的理解，从而更有目的性地进行课堂上的学习，它属于备学的一部分。
我们可以设计这样的前置性学习的话题：借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。
小组合作（演示）火车上山的过程， ___生活实际来理解“人”字路线用两个火车头使火车平稳上下坡的道理。
课堂上再进行相应的检查、反馈，从而引导学生积极开展探究性学习和合作学习。
这样，课堂上教者真正地以平等中首席的姿态和学生一起去探
讨、交流、升华。
二、课前准备了不代表准备好了误区：教学《小草和大树》（苏教6上）时，我引导学生对小草和大树在身份上有了整体认识――“小草”可以代指身份低微不起眼的人，而大树则可以代指身份高贵显赫的人。
再从“文学”这个角度上思考，“小草”和“大树”分别可以代指什么样的人呢？全班三个同学举手，我请其中一位学生答，这位学生说得通顺、流利、完整，但一听就是 ___资料上的。
我再次强调完就直奔下一环节。
学生真的都会了吗？一个班学生学习的能力有差异，怎能把绩优生、潜力生的会当成都会呢？作为课堂的 ___者、引领者，教者“启”在哪里又“导”向何处？对策：在这里，教者夸大第一文库网了前置性学习的功能。
课堂上，我们还需要有足够的让学生去思考、讨论、探究的时间，但作为教者还是要精心地设计与 ___课堂，在必要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，师生充分交流、讨论，迸射出智慧的火花，提升新的认识。
三、前置性学习不等同生本课堂误区：在教学《轮椅上的霍金》（苏教版6上）时，我设计了以下前置性作业：1.了解霍金生平。
2.学习生字新词，借助字典并 ___上下文理解意思。
3.课文写了霍金的哪些事？4.给课文分段，说说段意。
一系列的前置性作业看上去可操作性很强，目标简明。
但是，这样的前置性作业完全是一种资料的搜集和整合。
显然，课堂是热闹的，毕竟学生“有备而来”，可他们“备”的又是什么？前人的资料，别人的感悟，这跟鹦鹉学舌有何区别？课堂有多少属于自己的思维深度与强度？生成了多少属于自己的个性体
悟？这种知识如同无根的浮萍，是“空中楼阁”。
教师在课堂上变得无所事事，本应充满活力、张力、生命力的课堂，变成了学生汇报前置性作业，既轻松又简单。
对策：前置性学习是生本课堂的重要表现形式，但不是生本课堂的唯一表现形式。
前置性学习应探究领航，适度开放。
上述教例中的前置性作业可改成：1.找有关霍金的资料读一读，了解霍金的人生经历。
2.课文介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。
3.自读课文三遍以上。
读第一遍时，思考：霍金是一个怎样的'人？用“――”划出表现霍金特点的句子。
读第三遍时，用“?n”线在文中划出 ___深刻的句子，在旁边写出自己的理解。
只有前置性学习要求明确具体易操作、指向教学的重难点、引导学生思考探究，才能使学生的前置性学习高质高效，从而迈好生本课堂实践的第一步，实现有效教学到高效教学的转变。
综上所述，前置性学习作为教学的一个环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。
我们如何绕开学生前置性学习的误区，设计科学、合理的前置性作业，让学生有效“先学”，并乐于“先学”，还需要在今后的教学中继续探索。
努力让生本理念下的前置性作业发挥其应有的作用，引领起高效的生本课堂，为学生的终身发展服务。
■（：江苏高邮市三垛镇三垛实验小学）
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