浅谈小学语文阅读教学中多媒体运用的误区及对策(张华)
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略随着科技的发展，多媒体教学在小学语文教学中得到了广泛应用，多媒体教学手段丰富了教育教学资源，提高了教学效果。
多媒体教学也存在一些误区，如滥用多媒体，过分追求视觉效果等。
本文将对小学语文多媒体教学的误区和应对策略进行讨论。
一、误区1.滥用多媒体多媒体教学的出现极大地改变了传统教学方式，使得教师可以通过音频、视频、图片等多种手段进行教学，以提高学生的学习兴趣。
有些教师滥用多媒体教学，过多地引入娱乐性元素，导致课堂变成了观影会，影响了学生的学习效果。
2.过分追求视觉效果多媒体教学的一个重要特点就是视觉效果好，吸引学生的眼球。
有些教师过分追求视觉效果，将所有注意力都放在背景音乐、特效动画等上，而忽略了教学内容的设计和教学方法的选择，导致学生只注重看，而忽略了思考和理解。
3.固定化的模板一些教师习惯于使用某些教学模板，将教学内容套入缺乏教育创新。
这种教学方式容易使学生陷入被动接受知识的状态，削弱了学生的积极性和创造力。
二、应对策略1.合理安排多媒体资源在使用多媒体教学时，教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理安排多媒体资源的使用。
多媒体教学只是教学过程中的一种手段，应该与其他教学手段相结合，达到优化教学效果的目的。
2.注重教学设计和方法选择在进行多媒体教学时，教师应注重教学内容的设计和教学方法的选择。
教学内容的设计应根据学生的认知规律和学习需要确定，教学方法的选择应根据学生的特点和教学目标确定，确保教学内容和方法的合理性和有效性。
3.提倡教育创新教师在进行多媒体教学时，应鼓励学生的思考和创造，倡导教育创新。
教师可以提供一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索，激发学生的学习兴趣和创造力。
4.加强教师培训为了提高教师在多媒体教学中的能力和水平，学校应加强教师的培训和学习。
学校可以组织专题研讨会、教学观摩和专家讲座等，提高教师的多媒体教学技能，培养教师的创新意识和能力。
小学语文多媒体教学是教育教学工作中的一种重要手段，有效的多媒体教学可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略随着科技的不断进步，多媒体技术在教育中的应用日益普及，尤其是在语文教学中，多媒体教学不仅可以增加趣味性，激发学生的学习兴趣，还可以提高学习效果。
小学语文多媒体教学也存在一些误区，如果不加以有效应对，可能会影响学生的学习效果。
本文将从教学内容选择、技术运用、互动方式等方面探讨小学语文多媒体教学的误区以及相应的应对策略。
第一，误区一：一味追求形式新颖。
一些教师在进行多媒体教学时，追求形式的新颖而忽视了教学内容的精华，以至于形式过于花哨，内容过于空洞，学生无法真正掌握知识点。
应对策略一：注重内容的精华。
教师在进行多媒体教学时，应把重点放在教学内容的准备上，要深入理解教材内容，把握重难点，将重要的知识点通过多媒体展示的形式呈现给学生，确保学生真正掌握知识。
误区二：忽略技术的合理运用。
一些教师对多媒体教学的技术运用不熟悉，甚至根本就没有经过专门培训，只是随便使用一些多媒体工具，导致教学效果不佳。
应对策略二：提供专业培训和支持。
学校应该为教师提供专业的培训，使其熟悉各种多媒体工具的使用方法，了解多媒体教学的原理和技巧，掌握多媒体教学的运用要领。
学校也应该提供相应的技术支持，为教师提供必要的设备和软件，确保多媒体教学的顺利进行。
误区三：互动方式单一。
一些教师在进行多媒体教学时，只是简单地通过大屏幕展示教学内容，学生只是被动地接受，缺乏互动性，无法主动参与到教学中来。
应对策略三：注重互动性。
教师在进行多媒体教学时，应该注重互动性，设计一些能够激发学生思维、参与讨论的活动，让学生在多媒体展示的过程中能够提出问题、发表意见、展开交流，积极参与到教学中来。
教师也可以布置一些小组活动或者课后作业，让学生通过多媒体工具进行创作和展示，让学生充分发挥自己的主体性。
误区四：对学生的监控不足。
一些教师在进行多媒体教学时，对学生在教学过程中的学习情况缺乏有效的监控和评估，不能及时发现问题并加以解决。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略随着时代的发展，多媒体教学已经成为课堂教学中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，多媒体教学不仅可以增强学生的学习兴趣和积极性，还可以提高教学效果和教学质量。
但是，在实践过程中，很多教师在多媒体教学中容易出现误区，这些误区会影响教学效果，甚至会产生负面影响。
本文将探讨小学语文多媒体教学的误区和应对策略，以期提高教师的教学水平，推动小学语文教学的发展。
一、误区1.多媒体教学过程过于单一很多教师觉得多媒体教学只要投放一些视频、图片或PPT就可以了，其实真正的多媒体教学不仅仅只是单纯地投放素材，更应该让学生参与其中，让学生在互动中掌握知识。
2.多媒体教学注重形式，忽略内容有时候教师过于注重多媒体教学的形式，而忽略了教学内容本身，往往会让学生印象深刻的是多媒体素材中的音乐、图片等，而不是知识点本身，这样会影响学生的知识掌握。
为了吸引学生的注意力，有时候教师会在多媒体教学中添加一些复杂的特效、运动效果等，而这些效果会让学生的视觉神经过度刺激，影响学生的视力健康，也会让学生无法专注于教学内容本身。
4.多媒体教学中的信息重复有时候教师为了强化知识点，会在多媒体教学中反复播放相同的信息，这样会让学生感到疲惫和厌烦，容易产生学习目的和动力上的抵触情绪。
多媒体教学，虽然能够带来很多好处，但是如果教师将所有教学都依赖于多媒体，而忽略了自身的教学能力和课堂管理能力，就容易让学生缺少真正的学习体验。
二、应对策略1.多媒体教学注重教学效果教师在进行多媒体教学时，不能单纯舒适自己，而应该重视教学效果，注重学生的学习情况和掌握程度，在教学过程中不间断地进行互动，让学生的学习过程更加轻松。
3.多媒体教学内容要简单明了教师在制作多媒体素材时，应该避免过度的特效和音乐，使教学内容更加简单明了，这样会让学生更加专注，能够更好地把握教学内容，同时还能有助于学生的视力健康。
4.让多媒体教学更加灵活多样多媒体教学不应该仅仅停留在单纯的视频、图片或PPT上，教师可以运用一些多媒体互动软件，如Mindmap、Socrative等，在学生中建立连接、引起共鸣，让学生在互动中深入了解知识，提高学生的主动性和自觉性。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略一、多媒体教学的误区1. 过分追求花哨的效果：在小学语文多媒体教学中，有些教师过于追求漂亮的PPT或动画效果，忽视了教学内容的重要性。
学生容易被华丽的视觉效果所吸引，而忽略了核心的知识点。
2. 疏于互动与思考：多媒体教学的一个优点是可以与学生进行互动，激发学生的学习兴趣。
有些教师在多媒体教学中只是简单地展示，缺乏与学生的互动和思考。
这样容易导致学生的 passiveness，无法主动参与学习。
3. 过分依赖多媒体教学：虽然多媒体教学可以提供丰富的学习资源，但过于依赖多媒体教学也会带来问题。
有些教师在多媒体教学中完全依靠PPT或视频，忽略了其他教学资源的利用，造成了学习内容的单一化。
二、应对策略1. 提高教师的素养：教师是教学的核心，提高教师的多媒体教学素养是关键。
教师需要不断提升自己的专业知识水平，了解多媒体技术的应用与特点，从而能够灵活运用多媒体教学手段。
教师也需要关注教学内容的严谨性和重要性，避免过分追求花哨的效果。
3. 多样化教学资源：虽然多媒体教学可以提供丰富的学习资源，但教学不应该只局限于 PPT 或视频。
教师可以利用各种教学资源丰富学生的学习体验，如实物展示、实地考察、文化体验等。
多样化的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性。
4. 适当控制多媒体教学时间和频率：尽管多媒体教学有许多优势，但也需要适当控制教学的时间和频率。
过多地依赖多媒体教学可能会使学生迷失在视觉效果的海洋中，无法集中注意力。
教师可以根据学生的学习情况和教学目标，灵活运用多媒体教学手段，保持教学的多样性和新颖性。
小学语文多媒体教学能够为学生提供丰富的学习资源和互动环境，可以提高学生的学习效果。
教师在进行多媒体教学时需要注意避免一些误区，提高教学的质量和效果。
只有教师和学生共同努力，才能让小学语文多媒体教学发挥更大的作用。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略随着科技的不断发展，多媒体教学成为小学语文教学中的一种重要手段。
多媒体教学能够通过图像、声音和视频等方式使学生更加直观地理解和掌握知识，提高学习的效果。
过度依赖多媒体教学和不恰当的使用方式可能导致一些误区。
本文将对小学语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略。
误区一：过度依赖多媒体教学多媒体教学的确能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效果，但是过度依赖多媒体教学可能导致学生对传统教学方式的依赖度降低，学生对于纸质教材的阅读和写作能力可能会下降。
多媒体教学在一些内容的传递上可能会有所欠缺，例如感性认识和价值观培养等。
应对策略一：合理安排多媒体教学时间教师应该根据课程内容的特点，合理安排多媒体教学的时间和形式，避免过多地使用多媒体教学。
在课堂上，教师应该注重培养学生的阅读和写作能力，鼓励学生读书、写作和思考，增强他们的思维能力和创造力。
误区二：使用不恰当的多媒体教学方式多媒体教学方式多种多样，如PPT、视频、音频等，但是不恰当的使用方式可能导致学生注意力分散、理解困难或者感到枯燥乏味。
应对策略二：根据教学目标选择合适的多媒体教学方式教师在进行多媒体教学时应根据教学目标和教学内容选择合适的多媒体教学方式。
在讲解课文的时候可以使用PPT来呈现文字、图片和动画，提高学生对课文的理解和记忆；在讲解语法知识时可以使用视频和音频来演示例句和口语表达，帮助学生更好地掌握语法知识。
误区三：过多追求形式而忽视思维能力的培养多媒体教学往往更注重知识的传递和呈现方式，而忽视学生的思维能力的培养。
学生过多地依赖多媒体教学可能导致他们的思维能力得不到充分的发展。
应对策略三：培养学生的批判性思维能力教师应该在多媒体教学中注重培养学生的批判性思维能力，例如在观看视频或者阅读文章时，可以引导学生提出自己的问题，对所学内容进行思考和分析。
教师还可以设计一些相关的讨论和思考题目，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略随着科技的快速发展，多媒体教学在小学语文教学中逐渐得到普及和应用。
多媒体教学具有图像直观、声音生动、内容全面等优点，使语文课堂教学更加具有趣味性和生动性，提高了学生的学习积极性和兴趣。
然而，现实中多媒体教学也存在一些误区，影响了教学效果。
本文就小学语文多媒体教学的误区和应对策略进行讨论。
误区一：将多媒体教学当做简单的播放工具多数老师以为只要将电视、计算机和幻灯机等多媒体设备运转起来，学生都会开心的学习，实际上，课件的质量和教师的操作水平直接影响了多媒体教学的质量。
多媒体教学的精髓在于信息的感知、加工和储存，教师的讲解和课件的制作应紧密相连，让课件成为展现教师思路及语文知识结构的重要载体，才能达到预期的效果。
应对策略：教师要深入理解课件的设计原理，注重多媒体教学与语文知识的转化和融合；各种多媒体设备的操作应熟练自如。
误区二：忽略学生的知识背景多媒体教学在知识的呈现上应该面面俱到，但是，教师有时会忽视学生的知识背景及认知差异，一味追求新技术与新手段，造成课堂教学的断层和信息的丢失。
不合理的教学设计会导致学生的学习效果不佳，影响整个教学过程的质量。
教师应在制作课件前仔细思考学生可掌握的知识点，设立不同难度和不同类型的环节，准确把握学生的认知和学习瓶颈。
误区三：过度依赖多媒体教学多媒体教学的威力已经被广泛认可，但不能盲目追求新技术而忽视传统教学方式，过度依赖多媒体教学容易让学生产生疲劳感，这就导致多媒体教学的效果逐渐减弱。
多媒体教学的应用应是课堂教学的一个支撑点，应辅以其他形式的教学方式，教师可采取师生互动、小组合作、竞赛活动等方式，使多媒体教学与传统教学相互结合，使学生在更多的情境下进行语文运用和思维训练。
误区四：追求夸张、华丽的效果多媒体教学具有图像直观、声音生动等优势，但有些教师追求的是夸张、华丽的效果，却忽略了教学目标和效果。
这样的效果虽然让学生眼前一亮、心情愉悦，但学习效果却没有得到提高，甚至会影响学生的专注力以及课堂纪律。
小学语文教学中多媒体运用的误区与对策
小学语文教学中多媒体使用的误区与对策多媒体的应用给现代课堂注入了很多鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促动学生的理解。
但是，随着多媒体手段使用的越来越频繁，也出现了一些值得人们思考的问题，如果不恰当地使用多媒体，不但不能起到画龙点睛的作用，反而是画蛇添足，让语文课成为“四不象”。
面对许很多多的问题，也促使人们对多媒体手段的应用实行冷静的思考，并作出相对应的改革。
一、小学语文教学中多媒体使用的误区1．以课件定教法、学法，轻视学生差异性。
因为网络技术的持续发展，很多教育网站应运而生。
通过网络，教师能够下载到很多课件。
这些课件大都来自于一些经济较为发达的地区，相对来说，使用这些课件的学生，素质也相对高些。
我们的教师，没有考虑到地域的差别和学生的差异，一丝不改，拿来就用，让教师的教法、学生的学法去适合课件。
这种做法，严重违背了使用多媒体辅助教学的初衷。
本来，多媒体是绿叶，学生的学习是红花，现在却成了学生是陪衬，展示多媒体课件成了主角。
2．盲目滥用多媒体，轻视教学目的性。
我们一些教师认为，只要课堂上使用多媒体，特别是在研究课、公开课、竞赛课上使用多媒体就一定体现了新课程理念，所以，不加选择地使用多媒体，费时费力地把课文插图、挂图等很多现成就能够用的教具制作成多媒体课件展示，其实，有必要这样做吗？教学的最终目标就是要教会学生会学、能学，其他一切为达到这个目标的手段、方法都能够是多样化的，能够说更应该提倡多利用身边那些经济实惠、简单实用的教具来辅助教学。
多媒体的使用，要针对文中的重难点来实行设计，不应该为使用而使用。
崔峦老师曾说过：“重视使用现代化教学手段，并非是课件、媒体多多益善，要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。
”我想，这应该是我们在使用多媒体辅助教学时的指导思想了。
3．为技术而技术，轻视基本教学手段。
“读”是语文课堂教学的重要环节，教师范读，除了声音，其体态和表情也是传递信息的重要手段。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略小学语文多媒体教学是现代教育中的一种重要形式，它通过图片、声音、视频等多种传媒方式，吸引学生的注意力，提升教学效果。
由于师资力量、技术设备、教学环境等方面的原因，小学语文多媒体教学也存在着一些误区，影响了教学效果。
本文将针对小学语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略，以期为教师在教学中提供一些借鉴和帮助。
一、小学语文多媒体教学的误区1. 技术依赖误区小学语文多媒体教学中，部分教师将重点放在技术操作上，而忽视了语文教学本身。
他们认为只要使用了多媒体教学手段，就能够提升教学效果，而忽略了教学内容和教学方法的重要性。
2. 内容浅显误区有些教师在使用多媒体教学时，只注重呈现语文知识的表面，忽略了语文知识的内涵和深层次的理解。
他们在教学中只是简单地展示文字、图片和视频，忽略了对学生进行思维引导和启发。
3. 知识堆砌误区在小学语文多媒体教学中，一些教师过分注重知识的传授，希望通过多媒体手段将更多的知识输入学生的大脑中。
这种做法容易导致学生的 passivity 骸?br> 4. 效果过分夸大误区有些教师对多媒体教学效果过分夸大，他们认为多媒体教学能够解决一切教学难题，能够提升学生的学习兴趣，提高学习效果，而忽视了多媒体教学本身也存在一定的局限性。
二、小学语文多媒体教学的应对策略1. 教师自身素养提升小学语文多媒体教学要求教师具备较高的专业素养和技术水平，因此教师需要不断学习和提升自己的知识和能力，熟练掌握多媒体教学技术，深入了解语文教学的本质，注重教学内容和教学方法的研究。
2. 教学内容设计合理在多媒体教学中，教师应该注重教学内容的设计，避免简单的知识浅显呈现，应该结合语文教学的特点，设计一些富有想象力和探索性的内容，引导学生进行深层次的思考和学习。
3. 科学的教学方法应用在多媒体教学中，教师需要结合科学的教学方法，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣和能动性，避免教师单方面灌输知识。
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浅谈小学语文阅读教学中多媒体运用的误区及对策【摘要】多媒体在小学语文课堂教学中的运用就像是一把双刃剑，运用的好可以为学生创设一个良好的学习情境、激发学生的学习兴趣，让语文课堂绽放光彩。
运用的不好则会导致课堂效率低下，阻碍学生的个性发展，限制了语言文字带给人的审美感受，最终使得语文课堂成了一堂作秀课。
多媒体技术在语文课堂教学中的变革，不得不引起广大教师的探索与深思，正确认识多媒体使用的误区及对策，是我们今后教学工作的重中之重。
【关键词】多媒体语文阅读教学误区对策阅读能力的生成是语文教学的主要任务之一，也是学生终身学习的基础。
阅读能丰富知识，陶冶情操；发展智力，形成能力(独立阅读)；启迪思维,养成习惯(读书)。
阅读教学的质量直接影响着语文的教学质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。
【1】《语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。
”【2】由此可以看出，阅读教学是小学语文教学的重中之重，而阅读教学的核心就是培养学生的语感。
小学语文阅读教学是阅读教学的起始阶段，是阅读教学的真正积累过程，这就要求作为教师要对阅读教学有一个正确地认识，要掌握全新的阅读教学理念，甚至是先进的多媒体技术。
自从多媒体被引入到学科教学中来，就受到了广大教师的追捧，因为多媒体能够带给人视觉上的冲击和听觉上的享受，它以其独特的直观性、形象性和生动性使课堂教学立马变得丰富多彩、生动活泼起来。
在这样的课堂背景下，不仅教师“教”得轻松，而且学生“学”得也很积极。
这一系列的优势，就更加奠定了多媒体在课堂教学中的重要地位，因此，导致现在的大部分学校将多媒体的使用作为衡量一堂课优秀与否的首席标准。
这样的现象，就使得大部分教师对多媒体的使用产生了畸形的认识，再加上教师对新技术的理解不够全面，最终导致现今的课堂教学与多媒体技术的整合出现了很多的问题与误区。
现从小学语文阅读教学中多媒体的使用误区来分析，主要归为以下几点：一、作秀意味浓，实效定位淡。
1.多媒体课件的全程使用，忽略了板书的重要性。
由于前面提到的现今各学校将多媒体的使用作为评定优质课的硬件标准，因而导致很多教师在上课，尤其是公开课、优质课的时候，为了迎合领导以及评委的口味，不得不去花费大量的时间去做一套完整的课件。
课件从课题开始，一张接一张，有图片、文字、音乐、视频等等，不管有用的、没用的统统纳入其中，能出现在课件上的重点文字绝不书写在黑板上，甚至是课题。
一堂课下来，教师盲目地将多媒体课件贯穿课堂的始终，却忽视了传统教学模式传承下来的精髓——板书。
板书在课堂教学中起着十分重要的示范作用，以及突显文章重点内容的作用。
如此一来，学生一堂课在纷繁多变的课件的引领下，看似学到了很多东西，实际上却云里雾里，就连书上该记的笔记也没有记到，更别提文章的重点内容是什么了。
2.课件过于花哨，喧宾夺主。
多媒体的最大优势就是可以给人以视觉上的冲击，因而很多教师在制作课件时为了吸引学生的注意、激起学生的兴趣，也为了显示自己的信息技术水平高，于是就将课件制作的色彩艳丽，变化多端，甚至是PS上各种动画图片，再配上特效声音或是flash，然后错误的以为这样会帮助学生更好地学习。
实则，在这样花哨的课件中，学生只顾着看丰富多彩的图片，脑子里只顾着想这些图片是怎么制成的，下一张还会有什么惊喜，再被各种嘈杂的特效声音吵得一惊一乍，到那时，学生所有的心思就都完全沉浸在课件里了，而忽视了真正的课堂教学内容。
无形中，课件便成了课堂中的主导，牵着学生走，却让学生又什么都学不到。
二、从网络资源上下载现成课件，忽略了其他课堂因素。
制作课件是一个既耗时又耗力的功夫，要想制作一套精美、实效的课件，是需要花费大量精力的，于是有的教师为了节省时间便从网络资源上下载现成的课件，连改都不改就直接拿来用。
这种现成的课件没有预先整合课堂教学的各方面因素，因而在使用时，教师根本无法面对课堂的突发性事件，比如：学生的回答没有按照课件的预设顺序来回答，学生的思考偏离了教师的引导等。
这个时候，不仅仅是课件，就连教师和学生都会陷入尴尬的境地。
三、多媒体的使用不当限制了学生的想象空间和情感体验。
学生的想象是对语言文字的升华，是对文本的再次创造，并且在小学语文阅读教学中，每一课的教学主题都会有情感体验这一目标。
学生只有在充分感知了文章的内容之后，才能对文本进行思想和认知的加工、再造，从而进一步体会情感。
可是，有的教师在阅读教学中，本该让学生发挥想象的地方不让学生先去想，而是先播放一系列的图片或视频让学生观看，这样从一开始便将学生的思维固定住了，限制了学生的想象空间，使学生无法真正体会作者当时的情感。
例如：巴金先生的《海上日出》这篇文章，主要写得是作者站在船上看日出升起的过程，由于海面的起伏晃动致使作者看到的日出是一副动态的画面，文中有这样一句话：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
”并且还有一系列的动词“跳”、“躲”、“镶”等，这些文字的表达向我们真正展现出了海上日出的奇特。
在教学这一部分时，教师应先引导学生理解造成这种画面的原因，然后放手让学生充分去读这部分文字，让学生自己在读中想象当时的奇特画面，从而更深切地体会作者的情感。
可是，有的教师却没有先让学生想象，而是先给学生播放了一段日出的视频，然后再让学生自己进行想象，最后却发现学生的想象思维已经定格在了视频的画面上，并且脱离了巴金先生最初描绘的景象与情感。
这样奇特的画面是无法用图片和视频原模原样地展现的，反而视频的不适时机播放还会限制学生的想象思维，让学生无法真正走进文本，去细细品味作者当时的情感。
四、多媒体的误用使名著赏析课上成了影视欣赏课,让学生体会不到语言文字的魅力。
多媒体包含了视觉艺术、听觉艺术以及视听综合艺术，它是以色彩、线条、音像、旋律、读图、动画等有色有质的感性材料为艺术媒介的，对多媒体课件的审美过程是直接诉诸于感觉器官的。
图像、音像以一种定格圈定、凝固了读者的思维。
学生一旦把对媒体的阅读当成是课堂的主要阅读方式之后,就会由于读图、听音的轻松而放松对文字的阅读，从而依赖于多媒体。
【3】现在的小学语文课堂越来越重视学生对名著的阅读，四大名著在小学语文课本中往往以其原本的文言文的形式出现，这对于小学生来说是一项挑战。
上阅读课就好像在画一棵树，了解课文的主要内容为树干，意义构段为树枝，语句评析为树叶，感悟情感为树魂。
【4】对于文言文来说，小学生能将枯燥的语言文字读懂就很不易了，要想感悟情感却很难。
于是，很多教师就将四大名著拍成的电视剧拿来给学生播放观看，这样是很直观地让学生了解了名著选段的内容，却忽略了语言文字真正的魅力。
名著自身最吸引人的地方就在于创作者那深厚的文学底蕴，以及所表达的文字的魅力，就连在人物的塑造和故事情节的安排上都耐人寻味。
教师如果不让学生去尽情拥抱语言文字，去体会名著那字里行间的魅力，只是一味地将固定影像呈现给学生的话，那么学生将会越来越依赖多媒体，最终导致本该对语言文字的认知变成了对多媒体的审美认知。
学生除了对图片的欣赏和动画的兴趣之外，对于语言文字本身的驾驭并没有形成自己独特的认知，从而无法体会语言文字的魅力。
以上四个方面的问题，只是多媒体技术在小学语文阅读教学中出现的最普遍的几个问题，究其原因，主要在于教师对于新技术的理解不够全面，认识不够深刻，没有把握好多媒体技术与课堂教学的有效整合。
其次是我们太过于强调了信息技术在教学中的重要地位，忽略了它只是服务于教学的一种手段。
但是，信息技术一旦正确的应用于课堂教学中，必定会让语文阅读教学熠熠生辉。
那么，如何才能对信息技术有一个正确的把握，将其与语文阅读教学有效整合呢？下面，就我个人的看法从以下几点来谈：一、多媒体课件要简洁、朴实、有效。
教师在制作课件时可以根据不同年龄学生的特点，使用不同的色彩、线条、图案等，但要切忌过于花哨。
内容上一定要突出一堂课的重点，切忌幻灯片上出现大量的文字，这样易给学生造成视疲劳。
总之，课件的制作一定要本着“简洁、朴实、有效”的原则，不能让学生的语文阅读课成为图片欣赏课。
二、多媒体课件应整合文本资源、学生主体因素、课堂因素等，扬长避短，整合创新。
教师在准备课件时，首先应当明确在每堂课上多媒体材料使用的多少以及如何使用都应当由文本、学生情况决定，文本和学生是“主”，媒体是“辅”，这叫“客随主便”，如此才能“琴瑟相合”、“宾主相得”。
其次，课堂上用到多媒体时，诸如补充知识、营造情景、引导探究等多媒体使用的目标要明确，如此才能有针对性，才能有高效率。
只有目的明确了，才能最终出现“术”“业”各有专攻的两两相得之大好局面。
【5】最后，教师应根据不同体裁的文章运用不同风格的课件，不是所有的文章都可以欣赏图片，也不是所有的答案都具有唯一性地展现在课件上灌输给学生。
只有将这些因素扬长避短地整合创新到一起，才能发挥多媒体的重要作用。
三、传统教学手段与新技术相融合。
大部分教师通常只认为传统教学手段与新技术相融合实际上就是“多媒体+黑板”，其实不然，在语文课堂教学中，教师的一个手势、一个眼神乃至一个表扬等，都是传统的教学手段。
在使用多媒体时，不要忽视了板书的示范作用和教师自身的示范作用，有时一个教学难点不是只有多媒体才能解决，教师的肢体语言、黑板上的随手一笔、教师的引领示范等都可以轻松自如的将学生引入正题，为学生解惑、传道。
四、适当点拨，创设学习情境，激发学生情感。
语文阅读教学中，激发学生的情感体验往往是一个难点，教师通常会借助多媒体的优势来突破这一难点，这就要求教师要懂得在什么时候利用多媒体进行点拨，直观地带领学生入情入境去学习。
例如：我在教学《语言的魅力》这一课时，当分析完课文以后要对学生进行情感上的训练，这时我便利用多媒体先向学生出示一组春天的美丽画面并配以欢快的音乐，学生逐渐沉浸在这美好的世界中，然后我突然将画面切换到一片漆黑中，随之想起了悲伤的音乐，学生仿佛从天上坠入低谷的感觉，就在这一刹那，学生立马体会到了盲老人的悲惨与不幸，在朗读盲老人所说的话时，学生的声音都在颤抖。
就是这样的适当点拨，教师不用说一句话，而是简单的切换几个画面，学生的情感就得到了很好地体会和升华。
多媒体辅助语文教学是语文教学领域里的一场重大变革，它就像是一把双刃剑，利用的好了语文课堂会大放光彩，利用不好语文课堂便成了一堂“精彩”的作秀课。
我们要充分认识多媒体不是教学中的主体，只是课堂教学的辅助手段。
在利用多媒体时，要扬长避短，克服多媒体教学自身的局限性，实现多媒体与语文教学的完美整合，提高教学整体效益。
要将传统课堂教学中优秀的手段与新技术相互渗透、相互融合，与此同时，教师还要不断更新自己的教学思想、教学理念，不断总结和提炼，不断反思和探索，在实践中培养提高自己的教学机智，做到以学生为本，因材施教，使多媒体辅助语文教学真正走上科学化的发展之路。