初中语文探究性学习
初中语文探究性学习浅谈
2013-04课改论坛可插入“探索地球外的生命”等故事。
这些故事用时不多，却有助于适当地拓展和加深教材内容，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。
2.顺口溜记忆法。
如学习血液循环系统时，总结了下面的顺口溜帮助学生记忆心脏的结构：“上方下室上下通，左右房室不相同。
房连静脉室连动，静房室动不倒流”。
读起来朗朗上口，便于理解和记忆。
教育能否培养学生的创新能力，就在于它对学生关注程度的高低。
只要心灵舒展了，每个孩子都有不可低估的能量。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。
就让我们用充满智慧的火种去点燃学生们创造之火吧！（作者单位河北省涿州市双塔中学）初中语文探究性学习浅谈文/刘旭红摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。
关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。
初中语文教学中探究性学习的实施研究
初中语文教学中探究性学习的实施研究摘要：随着新课程改革的进一步推行，在初中语文教学中培养学生探究性学习显得越来越重要。
在初中语文教学工程中，教师要以学生为主体进行教学，要把课堂还给学生，要通过初中语文的教学培养学生的探究能力，使学生的主动性和创造性在课堂上得到真正的发挥，真正使学生在教学中发挥主体作用，提高教学质量，使学生的知识掌握得更加牢固和深刻。
本文笔者结合多年的教学经验，谈谈自己对初中语文教学中探究性学习的一些看法，希望能对大家有所帮助。
关键词：初中语文；学生；主体地位；探究性学习探究性学习对于学生创新能力的培养可以起到非常关键的作用，将探究性学习引入到初中语文教学当中，能大大提高初中语文教学的教学质量，进行探究性学习，能让学生对知识有一个更加深刻的理解，这样掌握起来就会更容易，也能帮助学生训练自己的能力。
然而，在初中语文教学中进行以学生为主体的探究性学习也是需要按照科学的方法、计划进行的，只有按照科学的体系进行，才能取得良好的效果，才能事半功倍，才能收到很好的效果。
一、巧妙设置问题，培养学生的学习兴趣《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣在整个学习当中起着非常重要的作用，探究性学习也不例外。
首先我们要培养出学生的学习兴趣。
探究性学习中学生是主体，学生必须要积极地参与到整个过程中来，在学习的过程中，学生要培养自己学习知识的能力，提高自己的素质，并且使自己的情感体验得到更多的提升。
在我们教学的过程中，也并不是所有的问题都适合探究性学习。
探究性学习探究占有着非常关键的作用，所以问题的质量高也能大大加强探究性学习的质量。
在教学的过程中，我们要提能吸引学生的问题，激发学生的学习兴趣，这样不仅能使学生在进行探究时有更多的热情，也能使学生对问题探究地更加深入，从而理解地也就更加深入。
学生能对知识进行深入的理解和掌握，我们的教学目的也就得以实现。
探究性学习的关键，还是教师的提问，只有提出有深度、有内容的问题，才能把探究性学习的有效性发挥到极致。
浅谈初中语文课堂中的探究性学习
浅谈初中语文课堂中的探究性学习苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”“探究式教学”就是以探究为主的教学。
具体的说是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现实教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组或集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
作为新时代的教师应该丢弃以往“填鸭式”的教学模式，积极地在语文课堂教学中渗透探究性学习的思想。
努力创设探究性学习的氛围，尝试以教材为载体，以学生的发展为宗旨，培养学生自主地进行探究性学习的能力和创新的思维能力。
那么，我们应如何在语文教学中开展探究性学习呢？我认为，可从以下几个方面入手：一、创设情境，激发探究良好的学习情景是学习活动的润滑剂和催化剂。
要组织学生带着探究的思想参与课堂教学活动，自主地进行研探究性学习，必须要营造一种体现自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性和探究深入性的适合探究性学习的情境。
实践证明教师结合教材内容或用悬念创设情景，或用音乐创设情境，或用语言描述创设情景、或用预习思考创设情境，往往能让学生积极参与到教学中来，获得亲自参与研究探索的体验，学会探究性学习获取真知。
如《孔乙己》和《范进中举》是批判封建科举制度的姊妹篇，人物塑造上有异曲同工之妙。
我在教《孔乙己》时，将孔乙己和范进角色互换，设计了几个富有探究性的思考题；范进看了中举报贴，一时惊喜得疯了，如果孔乙己看了中举报贴他会如何？张乡绅拜见范进称是“亲切的世弟兄”，又送银子又送房子，推想孔乙己中举了他的遭遇会怎样；范进中举是悲还是喜？孔乙己悲惨的命运是不是因为没中举？这几个问题引起了学生极大的兴趣，激活了学生们的思维，大部分学生积极思考、乐于研究、认真参与到问题的探究中来，通过一番据理力争，学生们见仁见智，思维趋向深刻。
初中语文“探究性学习”结题报告
初中语文“探究性学习”结题报告“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”二十一世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，是知识社会、信息社会，这对于培养和造就跨世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。
2001年，教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”促使语文教学真正从"以知识为核心"转变为"以创新能力为核心"，从“以教师为本位”转变为“以学生为主体”。
把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
语文教学过程应突出学生的主体实践活动，指导学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。
当前教育改革的方向，也正是在探究如何调动学生积极性，变被动学习为主动学习，去有效的培养学生探究的能力。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”为满足时代发展的需要和学生发展的需要，我区于2002年8月四所学校(东津鹿门中学、黄龙中学、程河中学、张湾二中）申报了襄樊市教研室组织的“初中语文探究性学习”课题，积极探究运用科学的方法探索求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的课堂教学模式，力求实现把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。
在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索初中语文的探究性学习更有着十分重要的现实意义。
自成为课题实验单位以来，我区语文教师群策群力，致力于教学探究，经过4年来的不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。
现报告如下：一、研究的目标本课题研究旨在对初中语文自主、合作、探究主题活动教育的理论与实践两个层面进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培养学生自主合作探究的有效途径，以加强学生自主探究能力和合作创新精神的培养。
农村初中语文教学中探究性学习的几点思考
农村初中语文教学中探究性学习的几点思考语文探究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识解决问题的学习活动。
探究性学习是新课程标准大力倡导的一种全新的学习方式，也是当前公认的语文课程改革的一大亮点。
一、农村初中语文教学中探究性学习的症结初中语文教师尤其是农村初中语文教师，由于观念还未完全转到新课程标准的理念上来，对探究性学习了解不多，认识不深，对探究性学习方法研究不够。
因此，在实施探究性学习上还存在着不少问题。
这些问题概括起来有以下几个方面：1.在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答或一问群答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得呆板、沉闷。
2.在学生的探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
3.在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节中的个性化表达和探究创造。
4.在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有自己的感受和看法，在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5.所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，只是被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。
6.在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。
有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生探究思考的成果和产生的情感体验。
7.在探究问题的设计上，问题琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。
对课文探究练习中设计得很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。
初中语文教学与探究性学习
如在教授《 死海不死 》 ， 时 一开 篇就让学 生思索 ： 题
目中两个 “ 是什么意思？ 死” 不死 ” 死” “ 和“ 矛盾 吗？ 文末 又说 ，死海真 的要 死了” 这个 “ ” “ ， 死 又是指 什么？这一 番提 问， 很好地激 发了学生对课 文的兴趣 ， 他们急切地 研读课文找答案。最后 ， 当学生理解 了“ ” 死 的三个不 同 含 义时 ， 也把握 了死海的特征以及形成过程 。 本来一篇
初中语文教学中如何运用探究性学习
学 生 在 每 学 习 一 个新 的 知识 点 时 ，教 师 都 要 设 置一个恰 当的情境 ， 引导学生进入新的情境 中 ， 让学 生体会到学 习是解决一切问题 的最佳方法 ，只有学 习 才 能有 所 收 获 。 在 这 样 的情 况 下 ， 学 生 就会 自己去 自主探究 ， 就会要想 、 敢想 ， 要问 、 敢问 ， 想说 、 敢说 ， 诱发学生 的探究意识 ， 激活他们探究的思维。
中语 文教 学 中运 用 呢？
一
量。 学 生 基 础 知识 的积 累 ， 是 为 了让 学 生 拥 有 持久 的 阅读 前 景 ， 娴 熟 自如 地 运 用 多种 启 发 方 式 ， 让 学生 自 始至终都能保持思维新鲜感 ，这样就能促使 学生探 究性思维 的形成 ， 再选择恰 当的时机进行引导启发 ， 相信一定可 以获得最佳的思维效果 。
盾 其 实合 理 的地 方 ，教 师 要 引 导 学生 围绕 矛 盾 敢 于 大胆质疑 ， 这 也 是 寻 找 探究 切 入 点 的方 法 之 一 。 有时语文课文 的有 些语句具有 一定模糊性 ， 教 师可 以引导学 生抓住文本 中的模糊点去思考 、去探 究， 敢 于直 抒 己见 。 那 么 如何 让 学 生 理 解课 文 中 的 中 心句 、 重点段落 ， 这 也 是 语 文教 学 过 程 中 的重 点 ， 同 时也是难点。在这里语文教师可 以鼓励学 生对这些
市上 ， 让 它 和 同类 聚 聚 。安 恩 老妇 人 关 爱 动 物 ， 视 它 与 自己 以同 等 生命 ， 这 种举 动挺 让 人 感 动 。 为 什 么安 恩 老 妇 人 能 如 此 善 待动 物 ？从 中可 以 看 到安 恩 老 妇 人身上具有哪些优 秀品质 ？当今社会我们提倡人与 动物和谐相处 ， 从安恩身上我们学到了什么？ 教师可 以让 学 生 带 着 疑 问 去思 考 、 去探究。 有时一个问题我们从不 同角度去思考 ，所产生 的答案也不相 同。语文教师在教学 中还可以提供几 种可 选 择 的答 案 ，让 学 生觉 得 不 知 道 该 选 择 何 种 答 案才好 ， 从而来激 活学生 的探究性思维。
浅析初中语文探究性学习
02/2018浅析初中语文探究性学习◆郭庆念（菏泽市牡丹区沙土镇新兴初级中学）【摘要】通过多年来的学习研究和探索，语文组成员在教学中借鉴好的教学经验的同时立志创新、大胆改革，探索了一套适用于农村中学的语文教学模式。
【关键词】中学语文探究性学习问题情境一、教师要做探究性学习的推进者教师要更新教育观念，不断提高自己的教育理论水平和文化业务素质，适应探究性学习的需要；教师应放下师道尊严的权威，塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象；教师要有扎实而开放的知识基础和知识理念，掌握丰富的前瞻性知识，站在课程改革的前沿去指导学生学习。
探究性学习活动决非信马由缰、放任不管，教师必须立足于基本问题的牢牢把握，以开放的意识和开阔的视野，把基本理论与创新相结合，放得开，收得拢，游刃有余地驾驭学习过程。
教师的研究态度、方法、思路都潜移默化地影响着学生，起到示范带头作用。
二、教师要提供恰当的材料，设计问题情境中学生具有探究问题的天性，这是探究活动的起源。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在平时的语文教学活动中，教师要经常教育学生在公认的事实中，在已有的解释中，多问几个为什么，创设问题的情境。
创设情境的根本的目的在于让学生敢于提出问题，对疑点进行鉴别，对误点进行更正，对疵点进行解析，从而表达自己的正确见解。
学生的学习过程只有在一定的情境之下，才能转化为探究的过程。
教师可以选择一个令人困惑的情境，或提供令学生感到好笑和深思的问题，或提供相关的阅读材料，激发学生进行研究问题的热情。
三、指导学生进行探究性学习的方法作为“新课改”中的一项重要内容，探究性学习不仅是一门课程，也是一种学习方法。
１．比较和模仿是进行探究性学习的好方法，有比较才有鉴别，探究始于模仿。
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“初中语文探究性学习”子课题研究实验方案
-----武穴市实验中学初中语文探究性学习课题研究小组
一、子课题的确立。
1.素质教育的要求。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间,更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要,使学生成为学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,从而学会探究性地阅读与学习.
2.语文教学自身的需要。
新颁布的<<语文课程标准>>明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化.加之语文教材的变化、教学对象的变化,以及学生思维方式的发展,更需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。
3．课堂教学的现状。
在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。
许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文，课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。
师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分－－毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
二、课题实验的理论依据。
1. 以国家教育改革决定为总纲。
<<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>>有如下要求: “要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程, 培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力.”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。
2、以新<<语文课程标准>>、新课程理念为指引。
新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此,“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 。
新课标认为,教学内
容的确定、教学方法的选择,评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3、以“建构主义”学习理论与“接受美学”为支撑. 建构主义的核心是研究学习者知识建构的机制问题.??“学习是学习者主动建构意义的过程”.主张学习的意义建构是双向互动的,是在学习个体内部已有的知识、经验的基础上,对新知识、新信息建构意义,同时,新的知识、信息的进入又使得旧经验发生改造与重组.”(<<建构主义与语文教育>> 作者:邓方<<语文教育与研究>> 2002年第1期) “接受美学”又认为:接受者在接受信息的过程中更高的积极性、主动性,同时意味着“阅读”是一种需要我们学会去做的事情,而且它是由读者文化、经验所决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感、意志带入文本,帮助“创造”出文本的意义的.我们认为这两大学习理论为我们在阅读教学中进行探究性的学习研究提供了一个很好的支撑点.我们认识到,阅读(即文本的被解读与被创造的过程)与学生的个体体验、探究巧妙地动态谐调.这种互动的效应和目的性很极?的文本体验必将推动包括目标、策略、教学模式在内的阅读方式的变革.
4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。
如布鲁纳的课程结构论,刘国正先生的“生活语文论”等。
三、课题实验的目标体系.
1、实验目标即实验者期望引起变化的因变量。
本次实验的总目标是:面向全体学生,在合作探究中全面提高学生的语文素质。
2、具体培养目标是：
①.情感和态度目标。
这借助于教师顾问、指导、参与的学生阅读探究性活动，培养他们主体参与意识和个体批判精神，培养他们与他人合作学习、协商调节的能力,培养“自我”与“开放心态”的思维方式，形成优良的人格结构。
②.过程和方法目标。
在探究中，训练学生的思维能力和学以致用的迁移能力，挖掘其独立发挥的创造性的潜能.使语文知识内化为能力,养成良好的学习习惯,掌握更有效的学习方法,学会探究,学会发展,使文本的外化与个体的内化在学习探究体验中动态的一致。
③.知识与能力的目标。
在探究中，引导学生主动地全面落实认识目标；带着精要、易懂、有用的知识目标活动,同时在活动中理解、巩固所学习知识，培养情感反应、社会交往能力、实践活动等语文能力。
四、课题实验研究的内容指向（实验假想）：
1.展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点,努力体现素质教育的要求,把教给学生学习方法,激发学生的主观能动性,培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。
探究学生在开展探究性阅读学习过程中的心理机制及变化。
探索与构建可操作、易推广的探究性教学模式，从而达到“教是为了不教”的最高境界。
2.开展以培养创新型教师为目的的科研队伍建设。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关?。
教师的素质直接决定着“课题实验“的实施状况。
通过此课题的实施研究，将促使
我区教师实现教育观念、教育观念、教育内容、教学模式、教育手段和教育方法的不断创新;促使我区教师逐步由“经验型”向“科研型”教师转变。
五、实验过程的控制.
（一）、实验的原则
１、全体发展性的原则。
强调在探究性的学习过程中，给予每一个学生探究的机会,关注学生个体差异,让每一个学生都能承担探究的权利与任务。
着眼于学生素质的全面发展。
２、主体实践性的原则。
“语文是实践性很强的课程”,语文教学应关注学生的主体实践,使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。
3、有序开放的原则。
①教学内容的有序开放。
根据“大语文”教学观，实施以读写带听说，由吸收而表达，课内阅读探究到课外阅读探究的开放性语文阅读教学体系。
同时，关注自我，自然与社会，关注多学科的融合探究。
②师生关系应开放.教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。
教师要善于进行角色的互换，作好学生语文学习的顾问、引导者、参与者，甚至将自己定位为学生学习中的兄长、朋友或学生中的一员。
4、合作探究的原则。
探究性的学习需要合作，包括师生合作、生生合作。
在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。
5、批判创新性原则。
在解读阅读文本的过程中，能够有自已的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战.
（二）、控制策略
研究实验中应抓住以下几个关键环节：
1、注重在探究性学习实验过程中情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力的三维评价的相互渗透。
2、在探究性学习实验过程中，注重学法的指导以授之以渔；改革课堂结构，构造以学生为主体的高效的阅读教学模式。
3、充分利用和开发语文教学的课程资源。
语文教师应创造性地理解和使用阅读教材，“教材无非是个例子,”课题实验要勇于拓宽语文阅读的领域，开阔学生的阅读视野，特别鼓励学生在网上的超文本及检索式阅读.
4、要对非智力因素在探究性阅读中的生长状态作出持续的评价。
六、课题实验的组织与管理
1、规划实施阶段（年月————年月）
①年月--- 年月:组织学习相关教育、教学理论，了解国内外相关信息，积极参加相关教研活动，聆听专家的讲座,接受专家指导。
报请上级部门批准,成立课题组并聘请顾问
②年月--- 年月:调查、了解学情.制定调查计划,开展学情调查(开调查会,访问、发问卷调查表，精心拟设调查题);采集调查数据（以６０人为
一分析单位）撰写调查分析报告;制定实验计划讨论撰写实验设想。
2、深入研究阶段（年月---- 年月）
①、根据实验计划,在区各实验校开设研究课,进一步研究实验对策,进行实验比较(横、纵两线);
②、每四个月进行一次阶段汇总，及时讨论研究，调整方案，明确下一阶段实验研究目标，采取相应对策。
3、总结汇报阶段（年月--- 年月）
①课题组成员撰写实验小结和论文,负责人撰写实验报告;
②课题组,讨论撰写结题报告;
③举行观摩课、研究课;
④召开结题鉴定会。