《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》
初中语文研究式阅读开题报告
初中语文研究式阅读开题报告有关初中语文研究式阅读开题报告范文一、课题提出的背景：目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例;国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。
据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课---作业)教学。
学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。
基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。
二、课题的界说语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。
“阅读”是指学生自读、互读、猜读。
“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。
三、理论依据1、以国家教育改革决定为总纲。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。
《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。
3、以“建构主义”学习理论为支撑。
建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。
知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。
知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。
探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究目标1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。
初中语文课题研究开题报告（4篇）
初中语文课题研究开题报告初中语文课题研究开题报告(4篇)在现实生活中，我们都不可避免地要接触到报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
你所见过的报告是什么样的呢？以下是小编收集整理的初中语文课题研究开题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中语文课题研究开题报告1一、课题名称：《初中语文综合性学习课的策略研究》二、研究本课题的目的和意义：研究本课题的背景：因为条件的制约，语文综合性活动课在农村中学较难以开展，通过查阅相关资料并经过一轮“课改”的实践与探索，对这方面有了一定的理论和实践的认识，更激发了研究的兴趣。
语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。
它是在教师指导下学生自主进行的综合性语文学习活动。
本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，测评综合性学习课对学生提高语文素养的作用。
理论意义：开展语文综合性学习对培养学生创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。
通过开展内容丰富、形式多样的语文活动，可以培养学生良好的品德行为和审美情趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的主人。
实践意义：活动课上，让学生在动脑、动口、动手的过程中，主动获取知识、形成能力，从而提高语文素养。
实验以课堂教学为中心、着力于综合性学习的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学习之中，从而构建自主、合作、探究新型学习方式平台，建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。
三、国内外同类课题的研究综述：关于“语文综合性学习课”的研究，国外起步较早，国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中小学来说，可以借鉴的成分不多。
国内这方面的内容刚起步，如《语文课“综合性学习”的历史发展》(蔡明著)、《语文综合性学习中的教材使用策略》(颜国仁著)、《谈语文课设置综合性学习的意义及其实施策略》(徐丽艳著)等等，这些研究成果适合应用在城区条件较好的学校，不太适合于农村学校，而且，这些研究针对的是课外或校外进行综合性学习，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。
中学语文阅读教学多元解读实践探索的开题报告
中学语文阅读教学多元解读实践探索的开题报告一、选题背景随着教育教学改革的不断深入，阅读教育也逐渐成为语文教学中的一项重要内容。
然而，由于学生的认知水平、阅读习惯等方面存在差异，如何进行有效的阅读教学，成为许多语文教师面临的一个难题。
在这样的背景下，如何构建多元化的阅读教学模式，更好地激发学生的阅读兴趣和积极性，有着非常重要的意义。
二、研究内容本研究旨在通过实践探索，构建一种多元化的中学语文阅读教学模式，以适应不同学生的需求和实际情况。
在该模式中，将涵盖以下多个方面：1. 注重阅读能力的提升：通过针对不同难度、内容和形式的阅读材料，引导学生全面提升阅读理解能力和阅读速度。
2. 培养阅读兴趣：通过选取学生感兴趣、易于接受的阅读材料，引导学生感受阅读的快乐和收获，并逐步形成良好的阅读习惯。
3. 探索多元化的阅读方式：通过采用线上线下结合、阅读朗读、小组讨论等多种方式，提高学生的阅读效果和兴趣。
4. 拓展阅读视野：通过选取不同主题、不同时期、不同文化背景的阅读材料，拓宽学生的阅读视野和认知。
5. 促进学科交叉：通过整合其他学科的文本材料，引导学生深入探索中外历史、地理、文化等方面的知识，促进学科交叉和知识拓展。
三、研究方法本研究采用实践探索的方法，结合问卷调查等方式，对所构建的多元化阅读教学模式进行评估和改进。
主要包括以下几个步骤：1. 确定阅读材料：根据学生需要和实际情况，确定适合的阅读材料，并进行整合和归类。
2. 设计具体教学活动：根据材料特点和学生需求，设计不同类型的教学活动，包括线上线下结合、阅读朗读、小组讨论等。
3. 教学实践：在实际教学中，采用上述设计的多元化阅读教学模式，对学生进行阅读训练和能力提升，同时不断改进和优化教学方法。
4. 数据分析与评估：通过问卷调查和实际表现等多种方式，对教学效果进行评估和分析，不断优化和改进阅读教学模式。
四、研究意义本研究的意义在于：1. 促进语文教学改革：构建多元化阅读教学模式，可以更好地适应不同学生的需求和实际情况，促进语文教学的改革和创新。
初中语文阅读教学现状调查及解决对策的开题报告
初中语文阅读教学现状调查及解决对策的开题报告一、研究背景语文阅读作为语文教学的重要组成部分，是学生语言基本素养和文化素养的重要表现之一。
而初中语文阅读作为语文教学中的重要部分，也面临着许多问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳等等。
因此，对初中语文阅读教学现状进行调查，找出问题的根源并提出解决方法，对于提高学生语文阅读能力和水平，促进学生全面发展，具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在通过调查初中语文阅读教学现状，找出现存问题，提出对策，探索提高初中语文阅读教学效果的方法及路径。
三、研究内容和方法本研究将以问卷调查和文献分析的方式来进行。
问卷调查将针对初中语文教师和学生进行，旨在了解他们对于初中语文阅读教学的看法、态度与需求。
文献分析将对相关领域内的文献进行搜集、综合、分析、总结，以提高初中语文阅读教学质量和效果为出发点。
同时，本研究还将分析初中语文阅读教学中存在的问题，提出解决方案，以期为国内初中语文阅读教学提供参考。
四、研究意义和价值研究初中语文阅读教学现状对于教育教学工作者而言，有以下重要意义和价值：1.探索提高初中语文阅读教学效果的方法和途径，为教师的教学实践提供科学、有效的指导。
2.通过分析初中语文阅读教学存在的问题和原因，引起教师和学生对语文阅读的重视，提高其语文素养和文化水平。
3.对于教育部门和学校来说，研究初中语文阅读教学现状并且制定相应的教学政策和可行的措施，将为中国语文教学发展提供有益的参考。
五、预期成果本研究将结合问卷调查和文献分析，得出以下预期成果：1.分析初中语文阅读教学存在的问题和原因，探讨发展初中语文阅读教学的策略和措施。
2.总结初中语文阅读教学常见错误，为教师和学生提供相应的解决方案。
3.提出一些能够切实提高初中语文阅读教学质量和效果的对策和建议。
六、研究计划本研究计划按以下步骤展开：1.10月份：确定研究题目和研究方向，制定研究计划，开展文献综述和调查问卷设计。
中学语文阅读教学目标设计探析的开题报告
中学语文阅读教学目标设计探析的开题报告一、研究背景：随着社会经济的发展和中国国际地位的提高，学习语文的重要性日益凸显。
而阅读是语文教学的核心内容，也是提高学生语文素养的重要途径之一。
中学生在阅读过程中的理解和表达能力的提高，不仅有助于他们在学业上的发展，同时也有助于他们在未来的生活和工作中更好地应对各种复杂情境。
但是，当前中学语文阅读教学仍存在着一些问题，比如阅读量不足、阅读理解能力不强等。
这些问题造成了学生的阅读兴趣不高，严重影响了教学效果。
二、研究意义：通过对中学语文阅读教学目标设计的探索和研究，旨在通过对教学目标的设计、实施和评估，提高中学生的阅读兴趣、阅读量和阅读理解能力，从而提高他们的语文素养。
三、研究目的：1. 了解当前中学语文阅读教学目标设计的现状和问题。
2. 探索中学语文阅读教学目标的设计原则和方法。
3. 阐明中学语文阅读教学过程中如何实施教学目标设计。
4. 评估中学语文阅读教学目标设计的有效性和可行性。
四、研究方法：1. 文献资料法：通过查阅相关理论文献，了解中学语文阅读教学的最新研究成果和教学方法。
2. 现场实证法：实地收集和分析中学语文阅读教学过程中的教学实践，了解教学目标设计的实施情况。
3. 课堂观察法：通过对中学语文阅读课堂的观察和记录，了解教师是如何设计和实施教学目标的。
五、研究内容：1. 中学语文阅读教学目标设计的基本原则和方法。
2. 中学语文阅读教学过程中教学目标的实施策略和实际效果。
3. 中学语文阅读教学目标设计的评估方法和评价结果。
六、论文结构：第一章：绪论研究背景、研究意义、研究目的、研究方法、研究内容、论文结构。
第二章：中学语文阅读教学目标设计的基本原则和方法1.1 阅读教学目标的设计原则1.2 阅读教学目标的设计方法第三章：中学语文阅读教学过程中教学目标的实施策略和实际效果2.1 教学目标的具体实施策略2.2 实际效果的调查与分析第四章：中学语文阅读教学目标设计的评估方法和评价结果3.1 阅读教学目标设计的评估方法3.2 教学目标设计的评价结果第五章：总结与展望5.1 研究总结5.2 研究展望七、论文预期成果：通过对中学语文阅读教学目标设计的深入研究，预期能够得出一些对提高中学生阅读兴趣、阅读量和阅读理解能力具有实际指导意义的结论和建议，为中学语文阅读教学提供一定的理论和实践支持。
中学语文阅读教学探究式课型研究的开题报告
中学语文阅读教学探究式课型研究的开题报告一、研究背景与意义中学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一。
然而，传统的阅读教学往往以《语文》等教材为主要教学内容，师生关注的重点在于文本背景知识、文字语言的解析、结构组织等，忽略了对学生阅读能力、阅读思维的培养。
因此，如何建立起一种能够引导学生积极参与阅读、激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效果与价值的阅读教学模式显得十分重要。
探究式教学是一种以学生为主体、注重学生自主学习和探究的教学模式。
探究式阅读教学则是在探究式教学的基础上，通过对教材中的问题进行探究，培养学生问题意识、探究能力和创新能力，从而达到提高学生阅读能力、阅读思维和阅读兴趣的目的。
在现代社会中，阅读能力不仅影响到学生的学业成就，而且也是进一步拓宽知识面、增强文化素养的重要手段。
在这种背景下，探究式阅读教学模式的研究显得更加具有现实意义和教育意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究中学语文阅读教学中探究式课型的实施方式、效果和实现路径，具体研究内容包括：1. 探究式阅读教学的基本理念和操作路径，明确探究式阅读教学的属性和特征。
2. 分析传统阅读教学存在的问题，探究探究式阅读教学对于解决这些问题、提高学生阅读能力、激发阅读兴趣等方面的作用。
3. 通过实验研究，探究探究式阅读教学对于中学生阅读思维、创新能力、学业成就的影响和效果。
4. 总结探究式阅读教学的实施方式、关键技巧、教学策略以及实现路径。
三、研究方法本研究采用文献分析法、实验研究法、问卷调查法、教学观察法等多种研究方法，具体研究方法包括：1. 对相关文献进行梳理和分析，挖掘出探究式阅读教学的理论基础、特征与操作路径。
2. 借鉴国内外前人研究成果，通过实验研究的方法，探究探究式阅读教学对于学生阅读思维、创新能力、学业成就等的影响与效果。
3. 通过问卷调查与教学观察相结合的方式，深入了解学生、教师在探究式阅读教学中出现的问题、困惑和所取得的成效。
中学语文阅读教学中主问题的实践研究的开题报告
中学语文阅读教学中主问题的实践研究的开题报告
一、研究背景
随着学科教育的发展，语文阅读教学已经成为中学教育的重点之一。
语文阅读能力不仅是学生语文学习的核心素养，更是学生学习其他学科
的基本技能。
然而，当前中学语文阅读教学中仍然存在许多问题，如课
堂内容单一、教学形式不足、学生学习兴趣不高等，这些问题严重影响
了学生的阅读能力和兴趣。
因此，对中学语文阅读教学进行深入研究和
实践，探索解决上述问题的有效方法和策略，具有重要意义。
二、研究目的
本研究旨在通过实践研究，探索中学语文阅读教学中主问题的解决
方法和策略，提高学生的阅读能力和兴趣，促进学科教育的发展。
三、研究内容
1. 中学语文阅读教学中存在的主要问题进行调查和分析，明确问题
的产生原因和特点。
2. 通过实践探索有效的中学语文阅读教学方法和策略，包括多种教
学手段的使用、课堂目标的确定、学生参与度的提高等。
3. 对实践教学进行反思和总结，形成中学语文阅读教学主问题的解
决方案，为中学语文阅读教学的改革和发展提出具体建议。
四、研究方法
本研究采用问卷调查和实验研究相结合的方法，首先通过问卷收集
中学语文教师和学生的意见和建议，明确中学语文阅读教学中存在的主
要问题；然后在实验班开展针对性的阅读教学实践，并结合实践经验对
教学效果进行评价和反思。
五、研究意义
本研究将有效促进中学语文阅读教学的改革与创新，提高学生的阅读能力和兴趣，为学生的综合素质提升做出实质性贡献。
同时，研究结果可以为中学语文阅读教学改革提供理论和实践支持，对学科教育的发展具有重要推进作用。
关于《初中语文阅读教学研究与探讨》的课题报告
关于《初中语文阅读教学研究与探讨》的课题报告    一.课题提出的依据、背景    这个时代特点，社会需要全面发展的素质人才，素质教育则是当务之急。
而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。
在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。
    语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。
    首先，从学习结果看，虽学经九年，花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。
阅读能力，表达能力较差。
没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。
    其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。
师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。
课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。
    再次从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。
把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。
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《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》1、素质教育的要求。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。
2、语文教学自身的需要。
新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。
加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。
3、课堂教学现状的呼唤。
在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。
许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。
课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。
师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
4．近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。
“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。
二．课题研究的目标1.整体目标：通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素质。
2.具体目标：（1）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。
事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。
（2）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。
（3）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。
（4）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。
三．理论依据需要动机理论马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。
学习要有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。
动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内驱力。
兴趣是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。
内部发展需求是教学互动场构建的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教学、促发教学互动的前提，学生的发展需要是他们学习的巨大动力。
根据归属的需要和自尊的需要两个维度，课堂教学一方面要满足学生现实的教学需要，以确保学生有相对较高的参与教学主体性；另一方面要不断地提升学生的教学需要层次，以确保学生绝对较高参与教学的主体性。
合理的学习需要是动态的，教师在满足学生现有的合理需要的同时，培养学生更高层次的需要，追求动态平衡，帮助学生不断拥有较高的学习需要的自觉性。
学生有了自觉的高层次需要，其主体参与教学的境界就会更高一些，动机就会更纯一些，兴趣就会更足一些，同时就会表现出更强的能动性和创造性。
这便是要自主探究，以求得主动发展。
布鲁纳也这样认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是主动探索精神和主动创新能力发展的学习过程。
从现代教学论的观点看，教学不仅要传授给学生一定容量的知识，还要重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。
学生是学习的主人，是教学认知活动的主体。
教师对学生的任何指导，只有当学生积极参与其中，才能起到相应的作用。
在自主探究活动中，学生带着明确的学习目的，通过对学习材料的充分研究，通过和同学的探讨，完成学习任务，把教学内容、教学要求在自己的身心结构中逐步接受过来，转化积沉下来，完成内化的过程，成就真正意义上的主动发展。
自主探究激发了学生学习的主动性、创造性，学习质量大大提高，也有可能极大地提高语文教学的效率。
从突出语文学科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化观点、道德情节、环境意识、艺术感觉”等方面对学生施加更多的影响，也只有通过学生的主动探究才能实现。
从学习心理学的一般原理上看，在语文知识的学习中，必然会有新旧知识的交汇，已有经验和新知识之间存在着一定的差距，在消除差距的矛盾转化过程中，认识得到发展。
在解决矛盾的过程中，思维不断深化，不断发展。
自主探究不断激活思维，促进旧的经验和新的知识之间的融合，促进了认识的递进。
在学习中总会有思考，有疑问，学习就是逐步深入探究、解决问题的过程。
美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。
这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。
教学过程分为“探究”和“研讨”两个环节，紧密联系。
在语文学科的自主探究活动中，同样存在着这两个环节。
教学中教师把以课文为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。
在自主探究活动中，教师要为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。
孔子学思结合的教学法的启示。
孔子认为，仅仅“多学而识”，或单从经验或书本上获得知识，而不进行深刻的思维活动，结果会一无所获。
学习和思考必须结合起来才有收获，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。
”主动探究正是很好地把学和思结合了起来，因而能收到效果。
而他“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”的见解则为如何在语文教学中进行自主探究活动和教师如何更有效地引导提供了指导。
四．课题实施的原则1、主体性原则“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者（学生）个性为归依，把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而自行发现、自行建构文本的内容和意义。
2、问题性原则问题是探究的起点。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。
探究的问题由教师或学生提出均可，但要注重培养学生自己发现问题与提出问题的能力（在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题）。
有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。
3、过程性原则探究性阅读是一种过程化学习，没有过程的结论是没有体验、没有深刻理解的结论；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。
但是，也不能苛求所有学生的探究结果都达到满意的效果；同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透、探究完，其阅读水平随年级增加而逐步加深。
4、合作性原则“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读文本不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为；不但是学生、教师与文本和文本背后的作者对话，而且还发生着生生之间、师生之间的对话。
这样，探究性阅读就必然会融入和谐友好的协作氛围，产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，在共同对话中探究，在共同探究中求知，在共同求知中发展。
5、倾听性原则每个学生的生活经验和个性气质都不是一样的，学习方法和理解水平也不尽相同，对同一篇课文、同一个人物形象的感悟，也不会完全相同，阅读的结论常常是多元的。
作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，一方面要培养学生学会倾听、善于倾听的习惯，另一方面，自己更应耐心倾听学生的意见、观点，发现其中的智慧、亮点和偏颇、冲突，因为这种阅读体验本身便构成了一种宝贵的探究资源。
事实上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋点与疑惑处，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策，从而引导学生朝着探究的终极目标奋进。
五、课题研究的主要内容（一）展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。