初中语文探究性活动设计1--活动设计
活动设计教案初中语文
活动设计教案初中语文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《范进中举》的基本内容，了解作者吴敬梓及作品背景。
（2）能够分析人物形象，把握人物性格特点。
（3）能够领会作品所揭示的社会现实及讽刺意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节、人物及主题。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
（2）培养学生关注社会现实，提高学生的人文素养。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解课文《范进中举》的基本内容。
（2）分析人物形象，把握人物性格特点。
（3）领会作品所揭示的社会现实及讽刺意义。
2. 教学难点：（1）作品中所运用的讽刺手法及寓意。
（2）联系社会现实，深入剖析作品主题。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介作者吴敬梓及作品背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）让学生关注人物形象，初步把握人物性格特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的讽刺手法及寓意。
（2）联系社会现实，深入剖析作品主题。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点、难点。
（2）分析人物形象，揭示作品所揭示的社会现实。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文内容，谈谈自己对作品主题的理解。
（2）让学生举例说明课文中的讽刺手法及寓意。
6. 总结拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）鼓励学生阅读更多古典文学作品，提高阅读理解能力。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的课后作业，评估学生对课堂内容的掌握程度。
3. 综合测试：通过测试卷或考试，检验学生对课文内容的理解和运用能力。
五、教学资源：1. 教材：《范进中举》课文。
2. 参考资料：有关吴敬梓及《儒林外史》的资料。
初中语文探究题教案模板
初中语文探究题教案模板一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握探究题的基本要求和技巧，能够独立完成初中语文探究题。
2. 过程与方法：通过教师的引导和学生的实践，培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生勇于探究、积极进取的精神。
二、教学内容：1. 探究题的类型及特点2. 探究题的解题步骤与方法3. 实例分析与练习三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握探究题的解题方法和技巧。
2. 难点：如何培养学生独立思考、合作交流的能力。
四、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考，激发学生对探究题的兴趣。
2. 讲解探究题的类型及特点：介绍初中语文探究题的常见类型，分析各类型题目的特点。
3. 讲解探究题的解题步骤与方法：引导学生明确探究题的解题思路，教授解题技巧。
4. 实例分析与练习：分析典型题目，引导学生运用所学方法解决问题，并进行课堂练习。
5. 小组合作探究：学生分组讨论，共同完成一道探究题，培养合作交流能力。
6. 总结与反馈：对学生的解答进行评价，总结课堂内容，布置课后作业。
五、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究。
2. 运用实例分析，让学生直观地理解探究题的解题方法。
3. 采用小组合作学习，培养学生合作交流的能力。
4. 及时反馈，调整教学进度，提高教学效果。
六、课后作业：1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 选择一道探究题进行自主探究，提高解题能力。
3. 总结自己在课堂上的收获，思考如何更好地应用于实际学习中。
通过本节课的学习，让学生掌握探究题的解题方法和技巧，培养独立思考、合作交流的能力，激发对语文学习的兴趣，培养学生勇于探究、积极进取的精神。
初中语文探究性活动教学设计
初中语文探究性活动教学设计学科：语文年级：八年级主题单元名称：走进小说天地探究性活动名称：走进鲁迅的小说--孔乙己学习目标：1、通过《孔乙己》的学习，更深入的掌握鲁迅小说的人物形象、写作技巧，主题思想。
2、通过对《孔乙己》人物形象、主题思想的深入挖掘，引导学生全面客观的评价孔乙己，树立积极有为的人生思想。
情景：1、学生课前自己阅读《儒林外史》，体会中国科举制度对读书人的束缚。
回顾《范进中举》前后的对比，深入体会中举的风光，落地的落魄。
2、中举的范进，他的一生是个喜剧，那如果范进这样的穷人一生都没中举，那他又会是怎样的结局呢？今天我们就来一起去看看终生未中举的范进的如何度过他的一生的任务：（对于学生们在探究结束时要完成的绩效或成果的简要描述。
）1、能明确总结出孔乙己的人物形象，性格特征；2、能对本文的孔乙己的性格和一生有较为中肯全面的评价，不偏激。
3、能从本文的学习中学到积极勤劳有为的人生观和态度。
活动过程：课前预习，用一课时：1、学生课前自己阅读《儒林外史》，体会中国科举制度对读书人的束缚。
回顾《范进中举》前后的对比，深入体会中举的风光，落地的落魄。
2、自由思考，中举的范进，他的一生是个喜剧，那如果范进这样的穷人一生都没中举，那他又会是怎样的结局呢？活动一：自主学习，整体感知。
1、学生快速阅读课文，找出小说三要素，用简洁的语句概述本文的情节。
2、用简洁的语言梳理出文中孔乙己一生的相关事迹。
活动二：合作交流，分析人物形象，学习写人技巧。
1、复习人物描写方法及其作用：肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写；正面描写、侧面烘托。
2、找出文中相关语句，分析其使用的艺术手法，总结表现的人物性格特点。
3、总结孔乙己的形象。
活动三：自主探究，体验作者情感，陶冶自身情感。
1、划出文中有表现力的语句。
2、从修辞、精彩词语的使用等方面分析这些语句，深入体会孔乙己身上的令人悲哀的性格和心理，领会作者对他的厌恶而又同情感的情感。
探究型学习活动设计探究型学习活动设计
探究型学习活动设计探究型学习活动设计探究型学习活动设计⼀、活动主题与⽬标：学⽣在教师引导下进⾏探究型学习。
展开以⼩组分组形式进⾏的主题型探究学习活动，激发学⽣对⾝边事探究的好奇⼼，让学⽣通过实践活动和亲⾝体验，初步了解和体验研究的⽅法和过程；逐步培养学⽣独⽴的探究意识和动脑、动⼿能⼒。
激发学⽣学习的⾃信⼼养成良好的科学素养，团结合作的精神，同时增强社会责任感，逐步形成健全的现代⼈格。
培养学⽣⼩组合作的精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步，也知道⼩组合作的重要性。
2、学⽣情况作为教育主体的学⽣，其主体性的品质与能⼒主要表现在主动性、独⽴性、创造性三个⽅⾯。
研究型学习要求教师的教学⾏为由“带着知识⾛向学⽣”转变为“带着学⽣⾛向知识”；学⽣的学习⾏为由“带着教材⾛进教室”转变为“带着问题⾛向⽼师”。
通过双向互动，体现以⼈为本，发展学⽣主体性。
三、探究的过程1、⽅案设计：（1）抓好课堂教学改⾰，在教学决策理论指导下构建⾃主创新学习教学模式的程序框架，设计教学⽅法，落实初中语⽂⾃主创新学习研究活动的⼯程。
（2）培养学⽣⾃主创新学习能⼒，在教学中引导学⽣通过⾃学、探究（主要是观察、实验、猜测、验证与交流等教学活动）解决问题，形成⾃主创新学习能⼒，使学⽣具有能可持续发展的能⼒。
2、活动准备：活动前：教师先让学⽣做好活动的充分准备注意培养⼲部，在活动中帮助教师组织活动成为教师的得⼒助⼿。
记录下活动的相关资料。
（1）建⽴完备的课题研究机制。
机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。
（2）给学⽣营造浓厚的⾃主创新学习氛围。
学⽣是学习的主体，⾃主创新学习本是学⽣发⾃内⼼的客观们需要。
在实验研究过程中，要着⼒营造浓厚的⾃主学习，⾃主探究的学习氛围，唤起学⽣的主体意识，激起学习需要，使学⽣真正去调动⾃⾝的学习潜能。
（3）把课堂作为课题研究的主阵地。
课堂是落实素质教育的主阵地，是培养⼈的主阵地。
课题研究也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学⽣本⾝。
初一语文第一次教研活动1
语文组教研活动（一）时间：9月3号地点：学校小会议室参加人员：语文组全体教师主题：1、总结上学期工作2、讨论本学期活动安排⑴在继续坚持上学期“语感教学培养”的基础上，侧重教学常规工作和后进生的辅导工作；⑵主动申报校内教研课；⑶加强针对我校教学实际的理论学习；⑷积极参加区内校内的教研活动，力争展现自我风采；（5）每一学月上交优秀教学反思一份。
3、制定本学期教学计划以年级为单位，制定好本年度教学计划，确定好重难点及突破的措施，确保本学期语文教学的顺利进行。
初一语文第一次教研活动活动时间：2009年9月3日活动地点：初一办公室参加人：张秀艳、张磊正中心发言人：张秀艳教研内容：人教版七年级上册课本的教学教研过程：一、教学目的1、练习朗读的技巧和方法，重点指导发音、停顿、重音、语调、速度和感情。
2、培养快速阅读的能力，抓住主要信息概括内容大意。
3、体会课文优美的语言和关键语句，学习表达技巧。
4、培养审美想象、审美情感、审美意识及灵气、悟性。
5、激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
6、利用复述、改写、扩写等方式，培养学生联想和想象能力，发展创新思维。
7、理解课文内容，联系自己的人生体验，思考人生的大问题；关爱生命，热爱生活，为实现自己的人生理想走好每一步。
8、丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集筛选信息的能力；培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
二、教学内容分析人教版七年级上册包括六个单元，分别精选了关于人生话题的美文、诗歌十篇，有关自然的美文、古诗五篇，关于科普作品五篇，关于家庭亲情的文章五篇，另外还有童话、神话、寓言故事等，这些精选美文分别从不同侧面讴歌了自然，展示我们这个多姿多彩温馨美妙的世界；六个综合性学习；十首课外古诗词背诵篇目；名著导读以及硬笔书法的知识。
三、本教材教学的重点：1积累字词、佳句2、美文赏读，通过体会重点优美的语句，体味作者蕴含在字里行间的思想感情。
3、朗读能力的培养及快速默读能力的培养4、培养审美想象、审美情感、审美意识及灵气、悟性。
初中语文科教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年X月X日二、活动地点：XX中学会议室三、活动主题：提高初中语文教学质量，促进学生全面发展四、活动参与人员：初中语文教师、教研组长、教务主任五、活动流程：1. 主持人开场，宣布活动开始2. 教研组长发言，总结上学期语文教学成果及存在的问题3. 教师代表发言，分享教学经验及心得体会4. 专题讲座：如何提高初中语文教学质量5. 分组讨论：针对提高语文教学质量提出建议和措施6. 总结发言，布置下学期工作重点七、活动内容：1. 主持人开场尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天，我们在这里召开初中语文科教研活动，旨在提高初中语文教学质量，促进学生全面发展。
下面，我将宣布活动开始。
2. 教研组长发言尊敬的各位领导、各位老师，大家好！首先，我代表教研组向大家汇报上学期语文教学成果及存在的问题。
上学期，我们教研组在全体老师的共同努力下，取得了较好的成绩。
在全市初中语文教学质量监测中，我校语文成绩名列前茅。
然而，在取得成绩的同时，我们也发现了一些问题，如部分学生基础知识掌握不牢固、阅读理解能力有待提高、写作水平参差不齐等。
针对这些问题，我们将在下学期采取以下措施：一是加强备课，提高教学质量；二是注重学生个性化辅导，关注学生差异；三是开展丰富多彩的课外活动，激发学生学习兴趣。
3. 教师代表发言尊敬的各位领导、各位老师，大家好！我是XX老师，今天我想和大家分享一下我的教学经验及心得体会。
首先，我认为教师应具备扎实的基本功。
只有自己掌握了扎实的语文知识，才能更好地引导学生。
其次，关注学生差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，教师应根据学生的实际情况，制定合适的教学方案。
再次，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，教师应通过各种方式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
4. 专题讲座：如何提高初中语文教学质量尊敬的各位领导、各位老师，大家好！下面，我将为大家带来专题讲座——《如何提高初中语文教学质量》。
初中探究性阅读教案
教案名称：初中探究性阅读教学年级学科：初中语文教学目标：1. 通过探究性阅读，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 引导学生深入文本，体验情感，提升审美情趣。
教学内容：1. 教材：《语文》2. 课文：《背影》、《春》、《济南的冬天》等教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍探究性阅读的概念和重要性。
2. 引导学生明确本节课的学习目标和要求。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读教材中的课文。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选定一篇课文进行深入探究。
2. 小组成员分工合作，从不同角度分析课文内容、主题、情感等。
3. 教师参与讨论，引导学生深入思考，提出建设性意见。
四、全班交流（15分钟）1. 各小组代表发言，分享探究成果。
2. 其他同学就发言内容进行评价、补充、提问。
3. 教师总结评价，对学生的探究成果给予肯定和鼓励。
五、拓展延伸（10分钟）1. 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考。
2. 学生自由发言，分享自己的观点和感受。
3. 教师引导学生从多角度、多层次去理解和欣赏课文。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师回顾本节课的学习内容，总结学生的探究成果。
2. 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生在合作交流中的表现。
3. 学生对课文情感、主题的深入理解和感悟。
教学反思：本节课通过探究性阅读教学，学生的阅读理解能力得到了提高，合作交流能力也得到了锻炼。
但在教学过程中，仍存在一些问题，如学生自主阅读时间不够，小组讨论过于热烈，导致时间失控等。
在今后的教学中，需要进一步调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究随着语文教学模式的不断创新和发展，学校教学改革也愈发注重培养学生的综合素质和创新能力。
而“活动·探究”教学策略正是在这一背景下应运而生的一种全新教学模式。
它突破传统的教学模式，更加注重学生的自主学习和思维能力的培养，以及实践动手能力的提升。
对于初中语文教学来说，“活动·探究”教学策略同样也具有重要的意义，它能够让学生更加主动地参与到语文学习中，深入探究语文知识，增强学习的兴趣和动力。
本文将结合“活动·探究”单元进行教学策略实践，具体探讨如何在初中语文教学中落实“活动·探究”教学策略，并分析教学策略实践的效果和成效。
一、“活动·探究”教学策略的理论基础“活动·探究”教学策略，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡学生具有自主学习和自主探究的能力。
在语文教学中，这种教学策略更加注重学生的语言交流和运用能力的培养，注重学生的阅读能力和思维逻辑能力的培养。
其理论基础主要包括以下几点：1.学生主体地位。
传统的教学模式更多是以教师为主导，而“活动·探究”教学策略则更加注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，通过自己的实践和经验来探究和研究问题，激发学生学习的兴趣和动力。
2.注重实践和动手能力。
语文学习不仅仅是理论知识的学习，更加需要学生将所学的知识运用到实际的生活和实践中去，因此“活动·探究”教学策略强调学生的实践和动手能力的培养。
3.注重思维训练。
语文学习需要学生具有良好的思维能力，能够独立思考、分析和解决问题，因此“活动·探究”教学策略更加注重学生的思维训练。
1.创设情境，激发学习兴趣在初中语文教学中，为了更好地落实“活动·探究”教学策略，首先需要创设情境，激发学生的学习兴趣。
在阅读文章之前，可以通过图片、音乐或者视频来勾勒出文章的背景，让学生从视听觉上进入文章的情境中，从而加深对文章的理解和体验。
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语文探究性作业设计之一——给教材“挑毛病”
【题目】
（教师语）孟子说：“尽信书，不如无书！”清代大学者刘开又说：“君子之学必好问。
学与问，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。
”教材无疑具备权威性与科学性，但教材中的一些瑕疵是在所难免的。
虽然瑕不掩玉，但我们“愿为它拭去尘埃”。
我们今天的作业是：
在总体把握文章的基础上，就文章的标点运用、遣词造句、思想内容、详略得当、表现手法以及文中注释等方面的可疑、争议之处进行推敲，如觉得有粗疏欠妥、不合情理之处，即可提出质疑，质疑的范围是初中的全部课文。
【设计意图】
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。
”现在语文课堂上，绝大多数学生在学习中“无疑”，只学不问。
其实是他们不知道“怎么疑”。
从培养学生不迷信权威、善于独立思考、追求真理的科学精神的高度看，在语文学习中有必要引导学生发现问题，提出问题，并通过研究，得出自己的认识与看法。
因此，我们必须加强学生质疑方法的示范和指导，使学生能在学习中不断发现和提出疑问来。
本次活动就是想让学生通过给教材“挑毛病”，从教科书中发现问题，学会独立思考，而不是书云亦云。
这有助于学生形成问题意识，养成独立思考的研究习惯；树立敢于坚持真理、敢于质疑传统和权威的挑战精神。
只要教师教给了学生基本的方法并加以引导，那么学生的质疑精神就会不断地有所发展，并且能运用于更广阔的领域，他们也将因此受益终身。
【使用情况】
活动过程：
1、以肯动脑筋、有探求兴趣的同学为骨干，将全班分成若干小组，每组
6人。
2、教师以一篇课文为例，说明怎样进行质疑。
3、学生以小组为单位进行探究活动，组员各自研究课文，提出疑问。
4、每人围绕自己发现的问题，广泛收集材料，进行思考论证，得出自己
的结论，并作记录。
5、以小组为单位交流，并讨论，进一步推敲质疑的合理性和论证的严密
性。
6、课上全班交流。
在这次活动中，学生的质疑主要有以下几个方面，现摘录学生案例如下：
1、课文思想内容质疑
对八上教材张岱的《湖心亭看雪》中“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”这句话，学生质疑：这里的“舟子”是哪儿来的?前文不是说“余桡一小舟……独往湖心亭看雪”吗？既然有舟子在，何必自己撑船？既然舟子同去，又为何说“独往”？学生经过分析认为有以下几种可能。
第一：作者只是假借舟子之口来表达自己心里想要表达的东西，也许当时并无舟子在。
第二：可能作者是租船去游西湖的，舟子并不同在船上。
第三；作者这么说表明自己不屑与舟子相提并论，感叹知己少。
2、诗歌注释质疑。
《归园田居（其三）》中，课文对该诗句“道狭草木长”中的“草木长”注解：“[草木长（zhǎng）]：草木丛生。
”
学生质疑：“道狭草木长”中的“长”应该读：cháng， [草木长]：应该解释为：草木长（zhǎng）得很长(cháng)（茂盛）。
理由：1、因道路狭窄，草木又长（zhǎng）得很长(cháng)（很茂盛），才会打湿衣衫，浅草是不至于沾湿衣衫的。
2、从时令上看，南方种豆一般是在农历的五月（端午节）的前后，那
时已进入仲夏之时，温暖的南方到处都是“百草丰茂”的景象。
3、从“草盛豆苗稀”也可看出：耕翻过的豆地都已经“草盛”，路边
没锄过的地草木就更加茂盛,也就更长(cháng)了。
4、“狭”与“长(cháng)”不仅相对应，而且更能表达出劳动人民的
疾苦。
即使躬耕这么苦，但诗人仍旧能保持“但使愿无违”的心态，
这样更能突出当时社会的黑暗……
3、文言文注释质疑。
《桃花源记》中有一句：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
”课本把“外人”注释为“桃花源以外的世人”，学生认为欠妥。
从后文看：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
”既然桃花源人与世隔绝，他们的衣着打扮怎么会跟外面的世人相同呢？难道自秦以来一直到魏晋人们的衣饰都一成不变吗？如果桃花源人的打扮与外人相同，那么渔人断不会如此好奇，急着去向太守禀报，高尚士刘子骥也不会“闻之”便“欣然规往”。
唯一的解释是，这里的“外人”应注释为“以前的人”。
渔人在迷路的情况下进入桃花源，看到这么一群衣着完全像以前（古时代）的世人才会大为惊讶，其他人当然也会闻讯而来。
《桃花源记》中“芳草鲜美，落英缤纷”中的“落英”课本上解释为“落花”，这与表现桃花林的美景语境不符，联系上下文似乎“初开的花”解释更为妥当，更能使全篇构成和谐的美。
4、诗文名句与流传甚广的版本有出入。
本教材中有一些古诗文名句与老百姓交口传诵的名句有出入，学生受以前阅读的影响总不容易改过来，默写更是容易出错，搞的人苦不堪言。
例1：“剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
”（李煜《相见欢》）例2：“抽到断水水更流，举杯消愁愁更愁。
”（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）例3：我寄愁心与明月，随风直到夜郎西（李白《闻王昌龄左迁龙标遥游此寄》）
可是通行的版本却是“随君直到夜郎西”、“借酒消愁愁更愁”、“别是一番滋味在心头”。
学生认为通行的说法只要本质上没有错，就应该考虑教材与通行说法的一致性，以免造成学生思维混乱。
【结果点评】
本次探究性作业达到了以下几点预期目标：
1、培养学生善于独立思考，敢于提出问题的能力，这是创新精神的重要素质之
一。
2、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生学会了分工与合作。
3、学生搜集信息、分析信息、处理信息的能力得到了提高。
该活动存在的问题：
1、所给范围太广，耗费学生大量精力与时间，效果却并不明显。
2、小组成员之间分工不够明确。
3、基础差的学生完成探究性作业的质量可能很低。
【改进与拓展】
1、缩小范围，目标更加明确。
例如：把范围局限在八年级全册。
2、小组内部分工要精细，人员要搭配好，让基础差的同学也有事情可干。
3、教师要参与到小组活动的指导、点拨。
4、学生提出的质疑并不都是合情合理的，教师要做好点评与解释工作，避
免学生钻牛角尖。
5、有些疑问可以生成很多东西，教师若引导得当，学生可更好地理解文章
的中心思想。