初中语文探究性阅读探究

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《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告

《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告

《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告一、课题提出的背景、研究目标、预期结果(一)课题提出的背景:阅读是人类获取知识的重要途径。

是学生研究的重要手段和重要内容,就学生本身而言,阅读能力决定着他们获取知识的水平和今后的发展。

从教改的趋势看。

新课标在总结过去教学实践正反两方面经验教训的基础上,结合社会现实,针对语文教学现状,提出一系列新的改革意见,在尊重人文学科教学特点和母语教育一般规律,尤其在培养学生阅读能力方面更注重思维能力的培养。

而语文老师必须意识到这种改革的重要性、紧迫性和必要性,同时把语文教学放到全面提高学生素质的高度去认识,在语文教学中必须探索语文教学新路子、新方法,注重知识之间、能力之间以及知识、能力之间的联系,抓住阅读这一环节,致力于学生语文素养的提高。

从我校初中生阅读现状看,目前,他们的阅读能力偏低,阅读方法缺乏科学性,甚至有些学生根本不知如何去阅读;从我校学生的语文素质的测试看,学生现代文阅读能力偏低。

所以培养学生通过筛选有用息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力等来提高阅读教学的效率,培养学生的阅读能力是迫不及待的。

阅读教学是语文教学的重点和难点。

为此,提出初中语文阅读教学新探索的课题,结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究,以促进我校语文教学进一步深入课改,不断提高教学质量。

时代呼唤素质教育,素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。

这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。

”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够,在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间,更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。

”因而在语文教学中,要适应素质教育的需要,使学生成为研究和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的研究需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,从而学会探究性地阅读与研究。

初中语文课外阅读指导方法探索及实践效果报告

初中语文课外阅读指导方法探索及实践效果报告

初中学生语文课外阅读指导方法探究和实践成效报告:凭祥市第一中学文研究人:邱国安安黄振超明刘惠群妮康李燕婷福玉燕萍一、提出有名言学家叔湘先生在到外的作用曾:“同志能够回自己的学程,得之于老堂上的占多少,得之于外的占多少。

我想自己大体是三七开吧,也就是,百分之七十是得之于外。

” 内的功能占30%,外的功能占70%,几乎是有之士的共。

《文新程准》目提出明确要求:拥有独立的能力,着重感情体,有丰富的累,形成优秀的感;学会运用多种方法,能初步理解、文学作品,遇到崇高情操与兴趣的熏陶,展个性,丰富自己的精神世界⋯⋯九年量在400 万字以上。

第四学段 (初中 )分目提出外的详细要求“:学会制自己的划 ,宽泛各样型的物,外量许多于260 万字 ,每学年两三部名著。

前教育家霍姆林斯基曾:“ 学生明的方法,不是,不是增添作量,而是,,再。

”朱永新也指出:“ 是教育中最本的一个活,那些最大的教育思想家毫无例外处都尊崇阅读。

”但经检查,我们的学生课外阅读现状却令人担忧:1.课外阅读时间严重不足。

检查显示,有 60%左右的学生每周阅读时间不超出 1 小时。

他们在礼拜天与节假日里进行的课外阅读实质上不过课内阅读的延长和变种,遇到外界要素很大的扰乱,缺少阅读的主动性与踊跃性。

2.课外阅读内容不丰富。

检查发现,大部分学生不单阅读量少,而且内容不丰富。

好多学生为获得较好成绩,仅看一些与教材有关的教辅读物;一些学生喜爱看卡通、漫画、言情、武侠、笑话风趣等书本;即便部分学生关注鲁迅、冰心、老舍、安徒生等大家的作品,也不过平常而读;对外国作家作品的涉猎更是不足。

3.课外阅读方法不科学。

从检查结果看出,有 18,3%的学生能在阅读过程中写摘录,作一些标注或标志,仅15.68%和3.09%的学生能够做到边读边想或写读后有感,而70.23%的学生课外阅读不过随意翻翻而已,缺少目的性、有序性和系统性。

4.课外阅读环境不容乐观。

在信息化的现在时代,现代传媒抢占了学生大批的课余时间,名著改编汹涌澎拜,网络快餐阅读很是流行,学生已渐渐淡化文字阅读。

初中探究性阅读教案

初中探究性阅读教案

教案名称:初中探究性阅读教学年级学科:初中语文教学目标:1. 通过探究性阅读,提高学生的阅读理解能力。

2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。

3. 引导学生深入文本,体验情感,提升审美情趣。

教学内容:1. 教材:《语文》2. 课文:《背影》、《春》、《济南的冬天》等教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师简要介绍探究性阅读的概念和重要性。

2. 引导学生明确本节课的学习目标和要求。

二、自主阅读(15分钟)1. 学生自主阅读教材中的课文。

2. 教师巡回指导,解答学生的疑问。

三、小组讨论(20分钟)1. 学生分组,每组选定一篇课文进行深入探究。

2. 小组成员分工合作,从不同角度分析课文内容、主题、情感等。

3. 教师参与讨论,引导学生深入思考,提出建设性意见。

四、全班交流(15分钟)1. 各小组代表发言,分享探究成果。

2. 其他同学就发言内容进行评价、补充、提问。

3. 教师总结评价,对学生的探究成果给予肯定和鼓励。

五、拓展延伸(10分钟)1. 教师提出与课文相关的问题,引导学生进行思考。

2. 学生自由发言,分享自己的观点和感受。

3. 教师引导学生从多角度、多层次去理解和欣赏课文。

六、课堂小结(5分钟)1. 教师回顾本节课的学习内容,总结学生的探究成果。

2. 学生反思自己的学习过程,提出改进措施。

教学评价:1. 学生阅读理解能力的提高。

2. 学生在合作交流中的表现。

3. 学生对课文情感、主题的深入理解和感悟。

教学反思:本节课通过探究性阅读教学,学生的阅读理解能力得到了提高,合作交流能力也得到了锻炼。

但在教学过程中,仍存在一些问题,如学生自主阅读时间不够,小组讨论过于热烈,导致时间失控等。

在今后的教学中,需要进一步调整教学策略,优化教学过程,提高教学效果。

初中语文阅读教学方法探究

初中语文阅读教学方法探究

初中语文阅读教学方法探究1. 引言1.1 初中语文阅读教学方法探究在初中语文教学中,阅读是一个非常重要的环节。

而如何有效地进行阅读教学,提升学生的阅读能力,一直是教师们探讨的话题。

本文将围绕展开讨论,探究学生阅读能力的重要性、传统的阅读教学方法分析、现代的阅读教学方法探讨、多元化的阅读教学实践以及案例分析与实证研究。

通过深入研究初中语文阅读教学方法,以期对学生阅读能力的提升具有重要意义。

未来,我们还可以探讨更多的发展方向和展望,进一步完善初中语文阅读教学,让学生在阅读中获得更多的收获和成长。

是一个值得我们深入探讨和研究的课题,希望通过本文的讨论能够给教师们带来一些启示和帮助,更好地指导学生提升阅读能力。

2. 正文2.1 学生阅读能力的重要性学生阅读能力在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。

阅读是获取知识和信息的主要途径。

随着信息时代的到来,学生需要具备良好的阅读能力,才能更好地适应信息爆炸的社会环境。

阅读能力对于学生的学习能力和成绩提升具有重要影响。

只有通过阅读,学生才能积累知识,提高语文素养,从而为学科学习打下坚实的基础。

阅读还能够激发学生的思维和想象力,帮助他们更深入地理解和感悟文本背后的含义,培养他们批判性思维和创新能力。

学生阅读能力的重要性不言而喻。

通过不断地培养和提升学生的阅读能力,可以帮助他们更好地适应社会的发展需求,提高学习成绩,培养综合素养,激发学习兴趣,从而实现教育的目标和价值。

在初中语文教学中,应该重视学生阅读能力的培养和提升,为他们的未来发展打下坚实的基础。

2.2 传统的阅读教学方法分析传统的阅读教学方法主要包括课堂讲授、背诵、填空、默写等传统形式。

在过去的教学中,老师通常会选择一篇文章或者一段文字给学生朗读或解释,然后要求学生进行背诵和默写,以检验他们对文章的理解和记忆能力。

这种传统的教学方法注重对知识点的灌输,强调对规定内容的重复强化。

这种教学方法存在着一些问题,比如学生缺乏阅读兴趣、对知识的消化吸收不够深入、缺乏思维训练等。

基于大单元教学的初中语文课外阅读策略探究

基于大单元教学的初中语文课外阅读策略探究

基于大单元教学的初中语文课外阅读策略探究初中语文教学作为学生接触中国传统文化、提高语文素养的重要环节,一直备受教育界的关注。

而在语文课外阅读方面,大单元教学是一种备受重视的教学策略,其以大课程设计为基础,通过统筹课文、课外阅读、写作等环节,系统性地培养学生的语文能力。

本文将从基于大单元教学的初中语文课外阅读策略进行探究,为语文教学的创新与发展提供参考。

一、大单元教学的优势大单元教学是指教师根据一定的教学目标和学生的实际需求,将相关的课文、课外阅读、写作等内容结合起来,通过课程设计,组织学生开展一系列综合性的学习活动。

相比于传统的教学方式,大单元教学有以下几个优势:1. 增强学习内容的系统性和连贯性。

大单元教学遵循整体性原则,将各部分内容有机地联系在一起,有利于学生形成系统性的知识结构。

2. 增强学生学习的兴趣和主动性。

通过多方法、多环节的教学设计,大单元教学能够满足不同学生的学习需要,激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。

3. 增强学生的综合能力。

大单元教学倡导综合、跨学科的学习模式,通过多种学习活动,培养学生的批判性思维、合作精神和创新能力。

在初中语文教学中,课外阅读一直是很重要的一环,它能够拓展学生的视野、增加学生的知识储备、提高学生的语文素养。

而在大单元教学的框架下,初中语文教师可以采用如下策略对课外阅读进行更有效地引导和管理:1. 整体规划,明确目标。

教师应该在每个大单元开始之前,就对整个阅读范围与要求进行规划,明确学生课外阅读的目的、内容、形式和评价标准。

2. 精心选择,多元推荐。

在阅读资料的选择上,教师可以综合考虑学科知识、学生年龄、兴趣爱好等因素,选择一些与大单元主题相关的课外阅读资料,并提供多元的推荐,让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。

3. 组织阅读活动,促进互动。

在课外阅读过程中,教师可以组织一些阅读小组,进行阅读心得交流、阅读笔记归纳等活动,从而激发学生的阅读兴趣和参与度。

4. 结合写作,加深理解。

关于初中语文名著阅读教学的探究

关于初中语文名著阅读教学的探究

关于初中语文名著阅读教学的探究初中语文名著阅读教学对于培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和综合素养具有重要的意义。

本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对初中语文名著阅读教学进行探究。

一、教学目标1. 培养学生的阅读能力。

通过阅读名著,学生能够提高阅读理解能力,提高阅读速度和准确度,培养对文字的敏感性和思考能力。

2. 培养学生的文学鉴赏能力。

通过阅读名著,学生能够感受文学作品的艺术美和深刻意义,提高对文学作品的理解和欣赏能力。

3. 培养学生的综合素养。

名著中蕴含着深层次的思想和价值观,通过阅读名著,学生能够培养个人的价值观和人生观,提高思想道德素养和社会责任感。

二、教学内容初中语文名著阅读教学的内容应包括经典名著和当代名著,以满足学生对不同时期文学作品的需求。

经典名著涵盖《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等,这些作品具有深厚的文化底蕴和艺术价值,需要学生仔细品味和理解。

教师还应引导学生分析其中的人物形象、情节和思想内涵,提高对文学作品的理解和鉴赏能力。

当代名著包括《围城》、《活着》、《茶馆》等,这些作品反映了当代社会的现实和人性,有助于学生更好地理解社会并培养人文关怀。

教师应引导学生阅读并从中领悟作品所蕴含的思想和价值观,拓宽学生的眼界。

三、教学方法1. 阅读分析法。

教师可以引导学生通过分析文本内容、解读人物形象和情节,提高学生的文本分析能力,加深对作品的理解和感悟。

2. 课外拓展法。

教师可以布置名著阅读作业,鼓励学生主动阅读名著,培养学生的自学能力和阅读习惯,同时可以通过组织学生开展阅读分享活动,促进学生之间的交流和学习。

3. 视听结合法。

教师可以选取相关电影、音频、漫画等多媒体资源来辅助教学,增强学生对作品的形象感知。

初中语文小说阅读教学方法探究

初中语文小说阅读教学方法探究

初中语文小说阅读教学方法探究一、激发学生阅读兴趣,建立正确的阅读观念在教学中,教师需要通过讲解小说的特点和意义等知识,激发学生的阅读兴趣。

可以从小说的题材、情节、人物塑造、人生哲理等方面,介绍小说的魅力,让学生认识到阅读小说对于增长知识、丰富阅历的重要性。

教师还要引导学生正确的阅读观念,强调阅读是一种享受和思考的过程,要培养学生主动思考的意识,激发他们对文学作品的独立思辨能力。

二、培养学生细致入微的阅读习惯小说创作通常具有丰富繁复的情节,细腻生动的描写,学生在阅读时必须具备细致入微的阅读习惯。

教师可以通过指导学生认真阅读文字,在回答问题、讨论时,引导他们关注细节,发现细腻刻画,培养学生的敏锐观察和分析能力。

可以要求学生在阅读的过程中,做一些简单的读书笔记,记录自己的感受和思考,提高对作品的深入理解。

三、让学生主动参与到小说的阅读中去学生在阅读小说时,要从被动参与到主动参与的过程。

教师可以通过提问、讨论、分组合作等方式,让学生参与到作品的分析研究中。

可以提出一些思考题,让学生针对故事情节、人物形象、语言风格等方面进行讨论和分析,从而培养学生的独立思考和创造力。

也可以让学生开展小组合作,共同完成对一部小说的整体理解和阅读分享,增强学生的团队合作能力。

四、引导学生进行情感体验和价值取向的思考初中语文小说阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和提高语文素养。

教师要在教学中激发学生阅读兴趣,建立正确的阅读观念;培养学生细致入微的阅读习惯,让他们关注细节,提高对作品的深入理解;引导学生参与到小说阅读中去,培养他们的独立思考和创造力;引导学生进行情感体验和价值取向的思考,提高他们的人文素养。

通过这些方法的运用,可以使学生在小说阅读中收获知识的感受到文学的魅力,提高自身的综合素质。

初中语文阅读方法探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中语文阅读方法探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中语文阅读方法探究第一篇范文在当今知识爆炸的时代,阅读已经成为人们获取知识、提高素养的重要途径。

特别是对于初中生来说,阅读不仅能够丰富他们的课余生活,更能提高他们的语文素养,培养他们的思维能力。

本文将针对初中语文阅读方法进行深入的探究,以期为广大初中生提供一些有益的启示。

一、理解阅读材料阅读的第一步是理解阅读材料。

初中生应该先了解文章的基本内容,把握文章的主旨。

在阅读过程中,要注重理解文章中的关键词语、句子和段落,从而深入理解文章的含义。

对于一些难以理解的部分,初中生可以先略过,等到阅读完整篇文章后再进行回顾和思考。

二、注重阅读技巧阅读不仅仅是简单地看懂文章,更重要的是通过阅读提升自己的语文素养。

初中生应该掌握一些阅读技巧,如快速阅读、精读、批注等。

快速阅读可以帮助初中生迅速了解文章的大致内容,精读可以让初中生深入理解文章的细节,批注则可以帮助初中生整理自己的思考和感悟。

三、培养阅读兴趣阅读兴趣是提高阅读效果的重要因素。

初中生应该选择自己感兴趣的阅读材料,从而提高阅读的积极性。

同时,教师和家长也应该引导初中生进行多样化的阅读,从而培养他们的阅读兴趣。

四、进行阅读思考阅读不仅仅是一种获取知识的方式,更是一种思考和反思的过程。

初中生在阅读过程中,应该积极思考文章中的观点和思想,与自己已有的知识和经验进行对比,从而提升自己的思维能力。

五、进行阅读交流阅读是一种社交活动。

初中生可以与同学、老师、家长等进行阅读交流,分享自己的阅读心得和感悟,从而提高自己的阅读效果。

六、进行阅读总结阅读总结是提高阅读效果的重要环节。

初中生应该在阅读完毕后进行总结,回顾自己的阅读过程和思考,总结自己的收获和不足,从而提高自己的阅读效果。

总的来说,初中语文阅读方法是一种综合性的学习方法,需要初中生在阅读过程中综合运用各种技巧和方法,从而提高自己的阅读效果。

通过以上探究,我们希望为广大初中生提供一些有益的启示,帮助他们更好地进行阅读学习。

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步查 阅一 些相关 性资 料 , 问题 进行分 析 , 对 找到 问题 的解决方 性 , : 这也是探究 性阅读教 学的最大的特点— —相互合作 。 而在这个
式, 最后能够 形成一种新 的认识 。包含两次含 义 : 1在探 究性 阅 () :过程 中,教师不是进行传授知识 的代 言人 ,而是 合作对话 的引导
相 关 的 概 念 或 者 问题 的 答 案 直 接 告 诉 学 生 , 是 通 过 创 造 一 种 环 没有进行思考就得 出答案 。即在提出问题之后 ,学生不会 随 口而 而 :
关键 词 : 中语文 ; 究式阅读 ; 究 初 探 探
阅 读教学 主要 就要培养 学生 的感受力 、 理解力 , 倡学生 多 提 : 角度有 创意 地进行 阅读 , 而拓展 学生 的思 维空 间 , 进 提高 阅读 的
导下 , 进行 探究性阅读 。

3具有合作对话性 .

探 究性 阅读的过程就是一个人本对话 的过程 。在 进行阅读 的
二 、 究 性 阅读 的特 点 探 1 有 问 题 探 究 性 . 具

: 联系学生 的实 际 ,教师提 问所涉及 的应该是学生 在生活 中能够 接

触到 的 , 能感知到的事物 , 这样 才能 引起学 生的兴趣 。教师应该 利
还要根据教学 , 联系学生 实 师生进行共 同探 究的开端就 是问题 ,没有 问题 就没有 阅读 , : 用提问这一手段来达到对学生 的启 发 , 更 没有探 究 , 因此 , 开展探 究性 阅读教学 的关键 就是能 否提 出有 际 , : 进行备课 , 设计相关提 问。难度要 把握好 , 要做 到适 中 , 在学 要 挑 战性 的一 些问题。探究性阅读教学 的本质就是教 师不会 直接把 生 的接受范 围之 内 , : 不能太难 , 以防学 生失去信 心 , 也不 能太简单 ,

面的交流 。教师要根 据文本 , 指导学生提 出一些 探究 性的问题 , :我们还是有 一个苹果 ; 然 而你 有一种思 想 , 也有一种 思想 , 我 交换 之 后让学生 带着 问题 去进行阅读 , 在阅读 中, 要有 自己的感受 , 再进 :后我们就分别有 了两种思想 。”这就看 出了在学 习中合作 的重 要
读 中 , 师 与学生 的地位应 该是平 等 的 , 教 应该 突 出学生 的主体性 人 ;学生也不是接受知识 的容器 ,而是进行合作 对话 的关键性 主

地位 , 师 是教学 中 的引导者 与组织者 , 应该为 学生创 造进行 教 他 :体 , 师生 的关 系是平 等的。 探究 的氛 围 , 或者 是创设情 境 , 引导学 生掌握探 究 的方 法与途 并

: 达到共鸣 , 到心灵 的沟通 。同时 , 者 达 探究式 阅读也 是师生之 间的
Байду номын сангаас
探 究性 阅读是 以问题 为核心 的 , 在对 文本 的研 读 中 , 师生不 :对话过程 。教师与学生在经验 、 知识 、 领悟能力等方 面都是不相 同 断 的交流 沟通 , 一 步发 现 问题 、 析 问题 、 决 问题 的一个 过 的 , 进 分 解 这就形成 了对文 本的不同性理解 , 当师生带着 自己的感悟来参
的代 言人 , 而是学 生要在相 互性 的对话 中认识 生活 , 话 中体 同的答案 , 在对 :不 而且还会鼓 励学生在解决问题时 , 从多方面多角 度 要
验生命 , 而就在根本 上进 行 自我建构 , 从 自我生 成 。( ) 2 学生在 探 进行思考 。 : 鼓励学 生开发各 种课 程资源 , 并不应该是仅仅局 限于教

4具 有 灵 活 开 放 性 .
径 。师生 之间不再是 传统的灌输与被灌输 的那种关 系 , 而是平 等 :

体现在 以下几点 : 阅读的 目标具有整体性 , 阅读的过程具有个
地共 同去探讨一些 相关性问题 , 进行平等对话 。教师并 不是知识 体性 , 阅读 的评 价具有多元性。问题 的答案并不是唯一 的 , 允许 有
究 的过 程中 , 要强调 自己的主体性地位 , 在教师 的引导下 , 要独 立 科书 , : 网络、 电影 、 电视 、 图书馆 、 报刊等都是一种课程资源 , 都可 以 地对 文本进行研 读 , 过感 悟 , 构 自己的知识 体系 , 通 建 在探究 的过 引进教学 中 , : 进一步的促进探究式阅读教学 。 程 中培养 自己的探究性 意识 , 高 自己的探究 性能力 , 提 不是仅仅
学 科 教 学
21 0 2年 4月 8日
初 中语 文 探 究 性 阅 读 探 究
文 , 春 宝 王

要: 随着 新课 改 的实施 , 随着现代教 学理念 的更新 , 新型 的教 学应该 注重 学生的主体地位 , 学生主动地进 行探 究性 学 习, 让 语
文学 习应该培养 学生的学 习以及 运用语文的能力。

程 。在这过程 中 , 学生不是被动性接受 而是 主动性探 讨 ; 不是将知 :与对话时 , 这就 容易碰撞 出火 花 , 的灵感就会被 激发出来 。萧 伯 新
识 进行 注入 而是进 行思 想上 的沟通 ; 不是 单 向的吸收 , 是多方 纳的一句名言 :你有一个苹果 , 而 “ 我也有—个苹果 , 在相互交换之 后
: 师生都在透过表层性 文字 , 去感悟 、 去体 会作者 的感情 , 在 质量 , 因此 , 在教学 中要 注意突出学生 的主体性 地位 , 在教 师的引 过程 中 ,
: 悟的 同时 , 感 也敞开 了 自己 , 不断地在建 构 自己, 并 这样一 来与作
. 探 究 性 阅 读 的 概 述

三、 初中语文探究性阅读的策略 1 . 要与学生 的实际相联 系 在探究性学 习中 ,要想激 发学 生的兴趣 就应 该在提 问问题 时
要学 习知 识 , 更要 学习方 法 , 要独立 地运 用 自己学 过 的知识 去解 : 决一些 问题 , 这就更加体 现了阅读教 学的意义 。
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