探究性学习在语文学习中的应用

探究性学习在语文学习中的应用
初中语文课程标准倡导自主、合作、探究性学习方式，其中探究性学习是学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种新的学习方式。

这种学习方式，真正把学生置于学习的主体地位，有利于激活学生的创造欲望，锻炼学生的实践能力，改变传统学习方式的灌输模式，是我们应积极探索的学习方式。

现就我在语文教学中的尝试谈几点体会。

一、探究性学习理念的树立
新的时代呼唤教育创新，传统教育理念严重阻碍着教育培养人才的发展，束缚着人才选拔的质量，出现了“高分低能”现象和“理论与实践完全脱离”的倾向。

因此，传统教育理念应摈弃，树立创新教育理念，培养学生的创新和实践能力，学生的学习方式和教师角色地位应发生较大的转变。

1.探究性学习的目标理念。

教师在培养学生探究性学习的过程中，应树立下列教育目标理念：（1）加强培养学生对问题怀疑的社会实践能力。

学生对社会生活中的一人一事一物，都持怀疑的态度去看待，不要一味地相信它们，要敢于树立“怀疑——评判——修正——创新”的思维过程。

也只有这样，学生才可能从怀疑中开始对社会生活中的问题进行思考和探究。

（2）培养学生在社会活动中发现问题的能力。

2.转变学生学习的方式。

因新课程标准较之以前有较大的变化，在课程设置、内容等方面都发生了前所未有的变化，再加上探究性学习具有“开放性、探究性、实践性、周期短”的特征，因此探究性学习使学生的学习方式应发生转变。

即为过去的接受学习、死记硬背、机械被动学习——改变为学生自主参与、动手动脑动嘴、积极创造的探究学习、合作学习或学生讨论交流学习。

无论是在课内，还是在课外，都要让学生在探究性学习过程中有所创新，就是要学生去想别人没有想过的问题，说别人没有说过的话，做别人没有做过的事。

3.转变教师角色地位。

新的教育要求教师从理论上、方式方法上、人才观方面都要发生角色地位的变化。

（1）在教学中应放弃权威思想，建立民主平等和谐的师生关系，双方通过对话、交往、理解、共享等方式主动配合，鼓励学生大胆质疑、创新；（2）教师应延缓判断，允许学生有思考的时间，鼓励学生实行自我判断和评价；（3）重视实践活动，鼓励学生开展丰富多彩的课外实践活动；（4）善于运用创新思维训练方法来培养学生的创新思维能力；（5）教师提出的问题应是引起学生动脑筋、积极思考、没有唯一答案的问题；（6）教师要给学生布置创造性的作业，从而培养
学生的创新思维和实践能力。

二、引导学生大胆质疑，培养学生的问题意识
1.爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。

创新往往是从怀疑开始的，怀疑是开启创新之门的钥匙，从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。

学习就应该有敢于反驳的勇气，才能积极发展学生的思维能力，特别是创造思维能力。

因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。

教师应引导学生大胆质疑，积极探索。

由于受应试教育的传统影响，学生不敢质疑问难，或提不出有价值的问题。

针对这种情况，我就以鼓励为主，消除学生的恐惧心理，让他们想到什么就说什么，想问什么就问什么，鼓励他们大胆提出问题。

这样，久而久之，学生就能提出有价值的、新的问题。

可是新的问题出现了，那就是在开放式的课堂教学中学生思想活跃，问题增多，创新意识增强，有些问题教师课前也意想不到。

如教学《送行》时，学生质疑（1）虚情假意怎么会打动人？（2）人们为什么会花钱雇人送行？（3）既然送行这个市场是人们需求的，作者为什么持否定态度？
以上三个问题确实很难回答，我先肯定这个问题提得很好，然后告诉学生：“这些问题老师也不太清楚，课后我们一起去查阅一下资料，好不好？”当学生提出的问题教师不能回答时，教师不能随意否定学生的提问，更不能随意指责学生，而要面对现实，鼓励学生大胆提问，保护学生的创新。

要真诚地告诉学生老师对这个问题不了解，再引导他们把课内的思考延伸到课外，把探索的兴趣延伸到课外，让学生在实践中开阔视野，丰富知识。

2.探究性学习开始于问题的提出。

“发明千千万，起点是一问”，因此，探究性学习须培养学生的问题意识，培养学生的问题意识的对策有下列四个方面：
（1）教师转变教学模式。

教师在教学过程中要打破传统教学模式中的预先设置的教学目标，要设计一环扣一环的问题的模式，把学生置于提问的主体，让学生在充分自主学习的基础上提出各自关注的问题，以“问”定教学目标，以“问”来组织教学。

（2）善待学生提问。

学生的问题意识存在个体差异，培养学生问题意识必须尊重学生的个体差异，允许不同层次学生提出他学习需要的问题，教师以平等、公正之心善待每个学生的问题，保护他们提问的热情、兴趣和勇气，尤其是基础差的学生。

三、引导学生探索发现，关注学生的探究过程
1.德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。

”俗话说，“好教师教书育人，坏教师误人子弟。

”由此可见，在课堂
教学中，教师应强调学生主动地学习，亲自探索并发现事物，而不是被动地接受知识和真理。

因此，教师要多给学生创设探索的情境、探索的机会；要充分相信学生有能力自己学习，相信学生有创新意识；学生在探索知识的过程中，鼓励学生敢于探索、敢于发现。

对于学生出现的思维障碍，教师要适时进行点拨引导，激活学生思维。

如我在教学生学习《一厘米》时，一改传统的教学方法。

一般教师都会引导学生认识“大人们都是有肚量，不为小事耿耿于怀”。

有的学生认为人是有尊严的，应该义不容辞地维护个人尊严；有的学生认为人的生命是有限的应该关注大事大非，不应该为小事而斤斤计较。

通过这篇课文的教学，使我明白学生思维的逆向引导，让学生学会用人性的眼光去看待生活，看待人，认识生活与自我的”真、善、美与假、丑、恶”。

2.鼓励学生探索发现，关注学生探究过程，应讲究下列策略：
（1）激发探究的情趣。

初中学生都具有好奇、好问、好动的天性，这正是乐于探究的动力。

教学中，教师要创设有利于探究性学习的情境和途径，激活学生探究的潜质，帮助他们在探究过程中去体验成功的喜悦，进而养成主动探究的习惯。

（2）活用探究的形式。

探究学习重过程而非结果，故探究学习中无“好生”、“差生”之分。

实践表明，每一个智力正常的学生都可能具有探究和创造的潜能。

教学时要依据教材的特点，灵活运用探究学习的形式，把个体探究与合作探究有机地结合起来。

有的学习内容宜个体探究，就让学生自主地探究，勿强求一致。

如我补充教学朱自清的《春》时，我在学生朗读课文的基础上，让学生自主选择写“春花、春草、春风、春雨、春天的人”中的一段，甚至可以是几个词语或者几个句子，结合自己对春天景色的感悟，去深入阅读探究，领悟体验，效果很好。

总之，初中语文教学中应大力推行探究性学习的方式，培养学生的创新意识，是时代赋予我们每一位语文教师的神圣职责。

教师首先应转变观念，树立全新理念，坚持以学生的发展为本，在教学中尊重学生，鼓励学生大胆探索、大胆创新。