心得体会之数学教学中运用情境教学法的体会与实践
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用情境教学是指教育者通过创造或模拟真实生活情境，让学生在具体的情境中进行学习活动，以达到更好的教育效果的一种教学模式。
在高中数学教学中，情境教学可以提高学生的数学应用能力和解决问题的能力，并且让学生在具体的情境中更好地理解抽象概念。
本文将就情境教学在高中数学教学中的实践运用进行讨论。
一、情境教学应具有的特点在进行情境教学时，应注意以下三个方面的特点：1、情境必须具有真实性和生动性真实性是指情境的内容应该贴近学生的生活实际，使学生能够更好地理解数学知识。
生动性是指情境应该具有生动形象的特点，能够吸引学生的兴趣。
2、情境与数学知识的联系必须紧密情境教学是为了让学生更好地理解数学知识，因此情境与数学知识的联系必须非常紧密，情境可以是数学运用领域中的实际问题，也可以是数学概念的具体例子。
3、情境教学必须有趣味性在情境教学中，教师应尽可能地创造轻松、愉快、富有趣味性的氛围，激发学生的学习兴趣，在学生中形成一个积极、乐观、挑战自我的学习态度。
1、以生活中实际问题为情境在教学中，可以采用生活中的实际问题作为情境，引导学生运用已知的数学知识综合解决问题。
举一个例子，比如要教学生如何计算房子的面积和体积，在教学中可以以“买房子”的情境为切入点，让学生看一些房源广告，让学生观察房子的构造、尺寸等数据，然后引导他们运用已学过的数学知识计算出房子的面积和体积。
2、以数学应用领域中的问题为情境在教学中，可以运用大量的数学应用领域中的例子来启发学生的思维，并且让学生在实际问题中逐渐理解和应用数学知识。
举一个例子，比如在教学中涉及到几何中的立体几何问题，可以举一些建筑结构方面的例子，比如将立方体的建筑分成几层施工，或者是讲解工程测量方面的知识，让学生在不断的实际示范中逐渐掌握数学知识及其应用。
3、以实验为情境在教学中，可以针对某些重要的数学知识或数学概念，安排一些实验或探究实践活动，让学生在实践探究的过程中理解和掌握知识。
浅谈小学数学教学中情境教学法的运用
浅谈小学数学教学中情境教学法的运用随着教育理念的不断更新与发展，情境教学法逐渐成为小学数学教学中备受青睐的一种教学方法。
情境教学法是一种以学习情景为依托，将学习内容置于具体情境之中，通过创设情境、激发学生兴趣、培养学生解决问题的能力和思维方式的教学法。
在小学数学教学中，情境教学法的应用能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。
今天我们就来浅谈一下小学数学教学中情境教学法的运用。
情境教学法的核心理念是以情景为依托，让学生置身于具体的情境之中，通过实际的活动和体验来探究和学习知识。
在小学数学教学中，教师可以通过设置各种真实的生活情境或者虚拟的情境来引入数学知识，从而引发学生的学习兴趣。
在教学小学生学习加减法时，可以通过购物、分发糖果等情境来让学生感受到数学在生活中的实际运用，从而引起学生的兴趣，并且能够更加深刻地理解加减法的运用和意义。
这种情境化的教学能够让学生在实际情境中学习数学知识，不仅增加了学习的趣味性，也让学生更加深入地理解了数学知识。
情境教学法能够激发学生的学习动机和主动性。
在小学数学教学中，很多学生对抽象的数学概念缺乏兴趣，因此学习积极性不高。
而情境教学法的运用能够让学生在具体情境中主动进行探究和学习，从而激发学生的学习动机和主动性。
在教学小学生学习几何形状时，可以通过组织学生进行几何形状的寻找、分类和比较活动，让学生在游戏和探索中学习几何知识，从而增加了学生的学习兴趣和主动性。
通过这种情境教学法的运用，学生能够更加主动地参与到学习中来，不再是被动接受知识，而是能够自主地进行学习，从而提高了学习效果。
情境教学法能够培养学生的解决问题能力和思维方式。
在小学数学教学中，教师不仅仅是传授知识，更要培养学生的解决问题的能力和思维方式。
而情境教学法的应用有效地培养了学生的问题解决能力和思维方式。
通过情境教学法，学生在具体情境中能够自主地进行探究和发现，从而培养了学生的探究和解决问题的能力。
特别是在小学数学教学中，很多数学问题需要学生进行逻辑思维和推理，而情境教学法能够让学生在实际情境中进行推理和解决问题，培养了学生的逻辑思维能力和解决问题的方法。
小学数学情境教学的思考与实践
小学数学情境教学的思考与实践
小学数学教学应该注重情境教学的思考与实践。
情境教学是以生活实际或学习实践中
的情境为载体，将学习内容与学习者的实际生活和实际问题相结合，让学生在情境中去发
现问题、解决问题，从而达到更好的学习效果。
情境教学能够提高学生的学习兴趣。
小学生天生对周围的事物充满好奇心，他们对身
边发生的事情感兴趣，喜欢在具体的实际情境中进行探索。
通过将数学知识与实际情境结合，可以调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学能够促进学生的思维发展。
情境教学要求学生主动思考、自主解决问题，从
而培养他们的批判性和创造性思维。
通过情境教学，学生在实际情境中思考问题、解决问题，不断拓展思维，提高思维能力。
在实践中，教师可以根据教材内容和学生的实际情况设计情境教学活动。
在教授分数
概念时，可以组织学生进行烘焙活动，让学生亲身体验将食材按照不同的比例混合的过程，通过实际操作来理解分数的意义和运算。
在教授几何知识时，可以带领学生到校园中进行
实地考察，观察周围的平面图形，让学生通过观察和思考发现几何形状的特征和性质。
情境教学能够激发学生的学习兴趣、提高学习动机，培养学生的综合运用能力和思维
发展。
在小学数学教学中，教师应注重运用情境教学的方法，将数学知识与实际情境结合
起来，创设适合学生的学习环境，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用情境教学是一种以真实情境为基础的教学方法，强调通过创设情境让学生积极参与、实践探究，达到知识与实际生活的有机结合。
在高中数学教学中，情境教学的应用可以提高学生的学习兴趣和动机，激发他们的学习潜能，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文主要从三个方面来谈谈情境教学在高中数学教学中的实践运用。
小明买了若干本数学书和若干本物理书，共花了500元。
已知每本数学书的价格是数物理书的两倍，而且小明购买的物理书比数学书多5本，请问小明买了多少本数学书和多少本物理书？通过这个情境，学生不仅能够看到数学与实际生活的联系，感受到数学的应用价值，同时也能够主动参与到问题的解决过程中，增加他们对数学的兴趣和学习动力。
情境教学能够培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和策略。
传统的数学教学往往强调机械的计算和死记硬背，缺乏培养学生的数学思维能力。
而情境教学通过真实的情境创设，使学生能够面对复杂的实际问题，从中寻找规律、提炼模型、运用方法，培养他们的抽象思维和逻辑思维能力。
在教学平面向量时，可以通过一个实际案例来引导学生进行思考：李华从A地出发，行驶60千米，然后转向向北行驶，行驶30千米，最后再转向向东行驶，行驶20千米，到达B地。
请问李华从A地到B地的位移和距离分别是多少？通过这个实际问题的引入，学生需要利用平面向量的概念和运算来解决问题，需要综合运用向量的加减、模长等知识。
通过解决这个问题，学生能够培养自己的数学思维能力，提升他们的综合运用能力。
情境教学能够提升学生的问题解决能力。
在真实的情境中，学生需要通过分析问题、提炼问题的关键信息、选择合适的数学工具和方法等，解决实际问题。
这种解决问题的方式能够培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
一辆汽车以每小时80千米的速度匀速行驶，司机在行驶过程中记录了行驶时间和相应的距离，并记录在表格中。
请问这辆汽车的行驶距离和行驶时间之间存在何种关系？通过这个问题，学生需要从表格中找到规律，发现距离和时间之间的线性关系，并通过数学模型来描述这种关系。
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用情境教学是一种以学生为中心的教学方法，注重教学与实际生活的结合，使学生在真实的环境中进行学习和思考，更好地将所学知识运用于实际生活中去。
在高中数学教学中，情境教学的习惯应用能够提高学生的学习兴趣和动机，促进学生的深度思考和理解，提高学生的综合素质。
情境教学的实践运用主要包括以下几个方面：一、选取情境设计教学内容在课堂的设计中，教师可以从现实生活中选取一些情境，结合教学内容，将抽象的数学概念与具体情境联系起来。
例如，当教师讲解“函数”的概念时，可以选择一个关于货车行驶的例子，帮助学生理解函数的含义和特点。
二、组织情境引导学生学习在教学中，教师可以引导学生自主发现规律、探究问题，并注重情感的投入和体验，让学生亲身体验问题背后的意义，激发学生学习的内在动机。
例如，当教师引导学生探究线性规划问题时，可以通过组织实际生活中的例子和案例，让学生理解线性规划的重要性和实际应用。
三、通过情境检验学生掌握程度情境教学注重学生学习的体验和反思，教师可以通过情境来检验学生对知识的掌握程度。
例如，当教师将平面向量与几何平面结合起来教授时，可以通过场景模拟让学生进行模拟计算和分析，进而检验他们对平面向量的理解和应用。
四、通过情境加强学生协作学习情境教学注重学生之间的协作学习，教师可以通过情境设计让学生进行小组或者合作学习，帮助学生互相交流和分享，提升学生的团队合作能力。
例如，当教师讲解三角函数的应用时，可以让学生组成小组进行角度实验和函数计算，提高学生的交流和协作能力。
总之，情境教学有着广泛适用性和操作性，能够帮助学生从抽象的理论中走向实践，真正地体验数学的魅力，从而提高学生的综合素质和实际应用能力。
在高中数学的教学中，情境教学应该得到更广泛的应用，帮助学生更好地掌握数学知识、发现问题和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的新型需求。
浅谈情境教学在数学教学中的运用
浅谈情境教学在数学教学中的运用情境教学是指通过多媒体运用、实物演示、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动局面的一种教学方法。
多年的教学实践使我们感到：在数学教学中，运用情境教学，能激发学生的学习兴趣、提高数学教学质量。
一、创设“快乐”的情境，使学生对学习有轻松感学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望。
适宜的情境可以唤起相应的情境，处于快乐的情境中可以更好地学习。
数学课中存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课。
教师必须在激发学生求知欲上下功夫，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。
例如：选取一些现实生活中的实例贯穿于课堂教学中，使复杂抽象的内容变得生动有趣，学生学起来轻松，提高学生的学习兴趣，从而投入到积极的思考中。
二、创设“数形结合”的情境，使学生对数学具有奇异感利用数形结合法进行教学，不仅可以把解题过程形象地展示在学生的面前，而且给学生带来层次分明的思维训练，消除学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪，产生对数学的兴趣。
例如：在讲《直线与圆的位置关系》时，适时渗透数形结合的思想，由数到形、由形探数，往往可以化抽象为直观，准确地把握住解题的思路、安排好解题的层次。
三、创设“发散思维”的情境，使学生对学习数学有新颖惑数学教学活动是师生的双边活动，教师在教学活动中若善于引发学生思维，创设发散性思维情境来作用于学生的思维过程，可以发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣。
例如：通过一些变式训练，使学生积极参加探索、思考解题方法，充分调动学生的学习积极性和创造性，增强了学生的求变意识，引发了学生的发散性思维，并会在变的过程中发现问题、解决问题，从而培养了他们的学习兴趣。
四、创设“期望”的情境，使學生对学习有成功感在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉快情境就会建立起来，从而对学习产生极大的正迁移。
学习小学数学教学情境创设心得体会
学习小学数学教学情境创设心得体会学习小学数学教学情境创设心得体会学习小学数学教学情境创设心得体会心得体会学习小学数学教学情境创设心得体会创设心得体会情境教学小学数学学习教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节, 又是小学数学教学中经常使用的一种教学策略。
它不但能激起数学题目的提出，也能为数学题目的提出和解决提供相应的信息和根据。
通过这次的学习、研究、实践、交换，使我熟悉到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
1、要正确熟悉情境在教学中的作用, 避免熟悉上的片面性。
如新课程标准中夸大的要提供丰富的现实背景 , 这个现实背景既可以来源于生活, 也能够来源于数学本身, 情境的表现情势应当是多种多样的, 如生活情境、题目情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2、创设情境要充分考虑学生的知识基础。
研究表明, 熟悉爱好与学生的知识基础有密切关系。
因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。
依照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学进程。
3、创设的情境必须目的明确。
假如是题目情境, 提出的题目就要牢牢围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。
这样学生才能理解题目的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些题目。
这就要请教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学题目;另外一方面要充分发掘情境的作用, 不能把情境的创设作为一种摆设 , 要应用到实践中去。
4、情境的内容和情势还要根据学生的年龄特点，不同的年级有所变化。
低年级学生对声音、动作更有吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、情势丰富的情境, 如应用猜谜语、做游戏、编童谣、讲故事、直观演示、摹拟表演等情势; 对高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境, 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生, 尽可能让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力。
总之, 创设教学情境的情势还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。
浅谈小学数学教学中情境教学法的运用
浅谈小学数学教学中情境教学法的运用情境教学是指在教学过程中，教师选取或创设一些生动多样的教学情境，通过引导学生在情境中进行探究、发现、思考和解决问题，从而促进学生的认知、情感、行为等多方面的发展，是一种以情境为依托的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学的运用可以扩展学生的数学知识，提高学生数学学习的兴趣和参与度。
1. 创设情境激发学生学习兴趣小学生的兴趣是多样的，在数学教学中，创设情境可以激发学生的学习兴趣。
例如，在教学简单加减法时，可以邀请学生来参与打骰子游戏，让学生根据骰子点数进行计算，通过游戏中的情境让学生体验到数学的乐趣，增强学生的参与度。
教学内容越是贴近学生的现实生活，越能够引起学生的兴趣。
2. 情境教学促进学生独立思考情境教学可以让学生在情境中自主探索，促进学生独立思考。
例如，在教学面积时，可以将教室划分成多个区域，让学生自己估算面积，并测量验证，通过情境中的体验可以让学生在探索中发现数学规律，提高学生的思维能力。
情境教学可以通过创造性的情境设计，激发学生的创造力和想象力。
例如，在教学分数时，可以设计假设学生们在开展田径运动会，需要编排运动员表演，但是比赛场馆参赛人员达到了定员上限，需要运用分数知识解决这个问题。
通过情境的设计，学生们可以在创造和解决问题的过程中学会分数加减法。
4. 在情境中培养学生的实践能力情境教学可以通过创造真实的情境进行学习，在真实的情境中学习，可以更好的提高学生的实践能力。
例如，在教学小数时，可以让学生通过购买水果的实际情境中，计算购买水果的价格。
这种教学方法不仅可以提高学生的小数运算能力，同时也可以提高学生的实践能力，让学生在真实的情境中接触和熟悉小数的概念。
浅谈情境数学法在小学数学教学中的运用
浅谈情境数学法在小学数学教学中的运用一、引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，往往难以理解与运用。
而情境数学法的出现，为小学数学教学带来了新的活力。
情境数学法通过创设情境，让学生置身于实际的场景中，通过实际问题的解决，达到学习数学的目的。
本文将从情境数学法的定义、原理及应用等方面进行论述，探讨其在小学数学教学中的运用。
二、情境数学法的定义与原理1.定义情境数学法，顾名思义即是通过创设情境，将数学概念与实际生活相结合，使学生在实际问题中学习与运用数学知识的一种教学方法。
它以学生为主体，通过情境来激发学生的学习兴趣和求知欲，提高数学学习的积极性和主动性。
2.原理情境数学法的核心原理是激发学生的兴趣和参与度。
通过创设真实的情境，让学生在实际问题中体验数学的魅力，增强他们对数学的感性认识和实际运用能力。
情境数学法倡导问题导向的学习方式，通过问题的解决，引导学生去发现、探索、思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、情境数学法在小学数学教学中的运用1.培养数学兴趣通过情境数学法，将数学知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受数学的趣味和实用性，培养他们对数学的兴趣。
例如，在教授加法时，可以创设购物情境，让学生扮演买家的角色，计算总金额等，既使学生学会了加法运算，又增强了对数学的兴趣。
2.提高实际应用能力情境数学法注重数学知识的运用，在解决实际问题中培养学生的实际应用能力。
教师可以设置各种实际情境，让学生利用所学的数学知识去解决问题。
例如，在教授几何形体时，可以让学生通过测量、比较等方法，找出身边具有相同形状的物体，提高他们的形状识别和应用能力。
3.培养合作与交往能力情境数学法强调学生间的合作与交往，培养他们的合作意识和团队精神。
在情境设置中，教师可以将学生分成小组，共同解决问题，在合作中互相学习和讨论。
这种学习方式不仅促进了学生之间的交流与合作，还培养了他们的沟通与表达能力。
四、情境数学法的教学步骤1.创设情境教师根据所教的数学内容，选择一个贴近学生生活的情境，让学生能够感受到数学知识的实际运用价值。
情境教学法在数学教学中的应用和效果
情境教学法在数学教学中的应用和效果在2023年，随着数字化教育的不断普及，情境教学法也在数学教学中获得了越来越广泛的应用。
通过创造真实、生动、具体的情境，情境教学法可以将抽象的数学知识变得更为易懂，并且让学生更加愿意在数学学习中付出努力。
本文将从理论层面、教学实践和效果评价等方面，探讨情境教学法在数学教学中的应用与效果。
一、情境教学法的理论基础情境教学法是基于建构主义理论而产生的一种教学方法。
建构主义认为，知识的发展是由个体在对周围世界的不断认识和交互中逐步建构出来的。
情境教学法强调将学习内容与具体情境联系起来，以此进行知识交互和共构，帮助学生更加深入地了解数学知识。
二、情境教学法在数学教学中的应用1.创造具有情境感的教学环境具有情景感的教学环境可以更好地激发学生的学习兴趣。
在课堂中，我们可以通过场景还原、真实情境模拟等方式，创造出具有真实感和情景感的教学环境，帮助学生更好地理解数学知识。
2.运用案例进行教学数学是一门抽象的学科，难以被理解和使用。
因此，我们需要通过具体案例来帮助学生理解数学知识。
在教学中，我们可以使用真实的案例分析、数学模拟等方式，让学生通过解决实际问题进行数学推理和解题。
3.融入游戏化元素游戏化元素可以帮助学生更加愉悦地参与到数学学习中。
在教学中，我们可以通过数学游戏、数学竞赛等娱乐化方式，创造出具有情境和互动感的教学体验，让学生乐于学习和探究。
三、情境教学法在数学教学中的效果评价1.提高学生数学学习兴趣情境教学法可以通过创造有情境感的教学环境，让学生更好地体验数学学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
2.提高学生的数学成绩情境教学法可以使学生更加理解数学知识，从而在数学实践中更加得心应手。
同时，它还能够在学习过程中极大地鼓舞学生的积极性，提高学生的学习质量和效率。
3.促进学生创造性思维的发展情境教学法可以帮助学生更加充分地理解数学知识，再进一步进行探究、创新和创造。
这样，不仅可以提高学生数学探究的能力，还可以让学生将数学知识更好地应用到实际问题中去。
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数学教学中运用情境教学法的体会与实
践
摘要：情境教学法，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或者创设与教学内容相适应的具体场
景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学
内容，促进他们的心理机制全面和谐发展，提高教学效率。
关键词：数学；情景教学；学生
g633.6
情境教学法就是在课堂教学中，依据教师或教材所提供的材料
和问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现数
学的概念、定理、公式和解题方法等的教学方法。
一、谈谈运用情境教学法的必要性
（一）能激发学生的学习兴趣。
（二）有助于学生理解数学概念。
（三）能培养学生的探索精神。
（四）能提高学生的数学应用能力。
三、试谈在数学教学中如何运用情境教学法
（一）利用新旧知识的矛盾创设探究性问题情境，激发学生探
究新知的欲望
追求新知了解未知是青年学生的天性。
因而，将他们引入“心欲
明而不能，口欲讲而不会”的境界，就会使他们对新知产生强烈的好
奇心和求知欲。
在教学中涉及一些“真正”的问题而不只是让学生只
解决纯粹的数学问题或“人工”的问题，创设的问题应与学生已有的
数学认知发展水平相适应。
只有当创设的数学情境进入学生的“最近
发展区”，学生才能在已有的认知发展水平基础上，通过教师适当的
引导，从中发现问题、提出问题，形成“问题”意识，从而进一步提
高自己的探究意识和创新意识。
学生一般会转化为直角三角形来解，老师可进一步提出：三角
形中有没有其它定理，直接应用就可解出本题呢？答案是肯定的，
这就是我们今天研究的课题“正弦定理”。
从实际问题引入正弦定理
这一课题，既激发了学生认知需求，又显示了研究的必要性，最后
用所学知识把问题解决，也提高了学生用数学知识解决实际问题的
能力。
（二）从数学实验中创设情境，激发学生的学习兴趣
数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境
中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。
在数学实验中
创设教学情境，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交
流能力。
例如：在线面垂直判定定理的引入中，教师可让每个学生准备
一块三角形纸片，过顶点a翻折该纸片得到折痕ad，请同学们研究：如何来翻折纸片，才能使折痕ad与桌面垂直呢？学生通过自已动手
操作，体会做数学的乐趣，并通过自已的实验直观地自已“发现”了
线面垂直的判定定理，其对定理的理解会比老师直接给出深刻得多。
（三）从趣味历史典故、数学文化中创设情境
数学文化是人类文化的重要组成部分。
数学课程应帮助学生了
解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。
如：在学习等比数列的求和公式时，可以给学生讲国际象棋的
发明者古印度宰相达依尔和国王下棋的历史故事。
有一次，国王因
为他的贡献要奖励他，问他想要什幺。
达依尔说：“只要在国际象棋
棋盘上（共64格）摆上这幺些麦子就行了：第一格一粒，第二格两粒，……，后面一格的麦子总是前一格麦子数的两倍，摆满整个棋盘，我就感恩不尽了。
”国王一想，这还不容易。
如果这时你在国王
旁边站着，你会不会劝国王别答应，为什幺？
这类数学的历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣，激发
了他们的探索热情，更进一步了解数学的文化价值。
（四）创设问题的情境，使学生对知识有需求感
学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此培养学
生学习兴趣，教师必须在激发学生求知欲上下功夫。
例如，在介绍
对数之前，我出了一道趣味问题：某城市有800万人口，现有一人
带来一个好消息，在该市传播。
若每隔一个小时，每个知道此消息
的人都传播给另外俩人，问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？
一开始，学生们都认为不可能，这时我引导学生进行计算：
1小时后，有1+2=3人知道好消息（）；
猜想，n小时后，有3+9+27+------= 人知道好消息，那幺当
n≤24时，能有≥8000000吗？学生摇头，我说：“学习了对数之后，你们一定能用最简便的方法解决这个问题。
”使学生的兴趣油然而生，进而投入到积极的思考中。
（五）创设期望的情境，使学生对学习有成功感
在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉快情境就会建立起来，从而对学习产生极大的正迁移。
因此，在教学中，教师应尽量创造条件让学生自已操作、探索、思考，让其在获取知识的过程中，得到成功的满足，体会到智力活动的快乐。
（六）利用生活中的情境，让学生走进数学
认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常使用的知识，有些已经进入了潜意识。
如果能把新知识巧妙地溶于生活情境中，那将会是学生非常欢迎的，一旦接受也会被牢固掌握。
而现代教学手段比以往更容易让现实生活中的现象再现或模拟于课堂。
因此，从学生的生活经验和知识背景出发，用与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，提供学生充分进行数学实践活动和交流的机会，课堂效果一定会很好。
在引入两个平面垂直的判定定理时，提出：建造一座大楼，怎样才能使墙面与地面垂直呢？学生很快会联想到建筑工人常常用一端系着铅锤的细绳让其垂直地面，并以这根绳子为参照，就可以判断所砌的墙是否与地面垂直。
为什幺？到底隐藏着数学上的什幺奥秘？由这些亲切真实情景，导出两个平面垂直的判定定理就水到渠成了。
参考文献：
[1]栾庆芳.数学情境教学对初中生数学情感的影响研究[d]. 扬州大学 2006
[2]庄科.教学过程中的创设情境[j].数学通报.2005（10）。