课堂提问的方式与技巧

课堂提问的方式与技巧

引言

评论一堂课好不好要看提问的好不好，提问的好说明教的好。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达水平等教育功能，所以课堂教学的效果在很大水准上也就取决于教师提问的方式与技巧。有效课堂提问的技巧是很多的，如合理分配答问对象、善于提探究性问题、给学生答问以等待和给学生答问以积极强化这四大技巧就显得非常重要。在我们传统的教学中忽视了对学生思维发展的关怀，在教学的过程中存有片面性，仅把教学过程等同于一般的认知过程，贯穿教学过程的仅是知识、概念的记忆与反复练习等；整个教育过程毫无生气，怎样让课堂充满生机，让学生在吸收知识的同时充满学习的乐趣，这就需要教师去思考提问的方式与技巧。恰当的提问能够使学生的思维高度运转，激起学生思维的火花，发挥学生创造力；而不切实际的提问却使学生无所适从，很难得出问题的结论。所以课堂提问的方式和技巧对一堂课的成败起着至关重要的作用。

一、提问的有效策略

（一）保证有效提问的前提

课堂提问是师生交流的一种重要方式。有效提问是保证一堂好课的前提，但在现实生活中很多老师所提的问题思维度底，或所提问题过难又不懂得启发，或流水式提问，收不到效果。课堂提问这个教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。如果老师合理提问适时设疑，就能够使学生一步步走向自我思考探究的巅峰；而不切题的提问却使学生无所适从，很难走向问题的结论。所以保证一堂好课的前提是保证有效提问，那又如何保证课堂有效的提问呢？

1、合理分配答问对象

在课堂提问中，教师的提问是针对哪些人的提问，要求哪些人回答，一般来说，教师提问主要有三种分配方式：（1）指向单个个体。这种指向有两种形式：一是直接让一个学生回答问题；二是先向全体学生提问，然后叫一个学生来回答。（2）指向一个特定团体。如以小组为单位。此时这个小组则成为教师提问的对象。（3）指向整个班级。这时就要求每个学生都实行思考，并做出回答。但是在具体实践时也要根据学生的具体情况，教师要做到不偏不倚。为了实现有效的课堂提问，教师应该针对具体问题设计具体的提问分配方式，这样才能真正做到因材施教。

2、善于提探究性问题

在教师众多的提问中，绝大部分是记忆型问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，而很少要求学生做高水平的思维。由此可见，在课堂提问中，教师提问虽多，但却很少是探究性的问题。所以，我们认为，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。而要做到这个点，教师应注意：

（1）所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生实行独立的或集体的探究活动。对教师所提出的问题要通过积极的探索和动脑思考后再做回答。（2）所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。这些问题更能促动学生自己去思考。（3）所提问题要有序列性，即理应是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（4）所提问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。这样的问题适合学生更适合这个时代，能保证课堂的更顺利有效的实行。

3、给学生适时的思考时间

在课堂提问中，教师要留给学生充足消化知识的时间。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待充足长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为了给学生提供一定的思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待充足的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样能够使学生有一定的时间来思考、纠正他们的错误以扩展他们的思维，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。教师在实行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果会使学生对回答问题失去信心。相反，如果教师给学生充足的思考时间，学生在答问中就会发生一些重大的变化：（1）学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；（2）会有更多的学生自愿回答问题，一些比较落后的学生回答问题的次数也会增加；（3）学生的回答会更具有创造性，并且学生还会出示更多意想不到的结论。（4）学生回答不出问题的现象有所减少；（5）学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。既然给学生充足的时间就有那么明显的效果，所以，我们建议教师：（1）避免重复学生的回答；（2）留给学生从多角度看问题的时间；（3）在没有给学生讲评前不要督促学生；（4）让学生针对问题的实质实行自由发言；（5）促动学生通过说话来表达出内心的想法。

给学生的答问加以强化

对学生的答问加以强化，这样有效的课堂提问会给学生带来一种成就感。这是一种实现学生自我情感价值的过程。此外，深入强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式。一般来说，对学生的答问强化这种技巧主要表现为以下两个方面：

（一）语言强化

语言强化主要有三种方式。（1）口头表扬，主要体现在教师评答过程中。如“Good”“Great”等，给学生充足的信心和满足感。（2）把学生在回答中的用语或观点吸收到教师自己的教学内容中去，即认可学生的观点。在课堂提问中，当学生给出的答案有些冗长繁琐时，教师能够对这个答案实行解释，以使其更清晰，重点更突出。如果可能，教师还能够点名予以肯定。（3）给学生鼓励。鼓励与表扬不一样，表扬是教师做出的一种价值判断，而鼓励的目的则是为了激发学生去开始或继续完成与学习目标相关的学习活动或学习任务。语言强化对激励

学生的学习来说是一种很有效的技巧，但是，如果对一些很差劲的回答也给以一种不诚实的强化，那么就起不到应有的激励效果，反而会违背教师的本意。

（二）非语言强化

身体语言本身就是一种非常直接的交流方式。“身体语言”来传递信息也是一种非常有效的方式，这在课堂提问中表现尤为突出的方式。通身体的语言向学生表明教师在智力和情感上的参与等等。

１、目光接触。师生间的目光接触能实行心与心的交流。在课堂提问中，教师要与学生经常保持不间断的目光接触，这样就能看清学生是怎样与自己保持联系的。

２、面部表情。我们通过面部表情能够辨认一些反应。

３、身体姿势。教师身体的实际状态能促动、鼓励或抑制学生对课堂提问的参与。

４、身体位置。教师所站立或与学生坐在一起的位置，以及教师选择移动的时间、方式或地点，这个切都能表明教师对课堂提问的参与。

(二)提问的具体方式

提问是传统课堂教学中一种基本的方式，很多英语教师一直在研究课堂提问以怎样的方式更具有吸引力。这些研究大都把提问看作“具有激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达水平。教师在设计问题时，结合提问的目的和内容，以及学生的心理特点，选择恰当的提问方式，使课堂中的提问成为体现教师意图、引导学生思维的一种最有效的手段。使课堂提问发挥出最大的作用。只有在课堂教学提问时，面向全体，注意广泛性，才能使所有学生在教师提问后认真动脑，积极参与，促使每个学生都用心回答问题。一般来说，课堂教学中具体的提问方式有以下几种：

1、随机点名式

教师提出问题，在学生认真思考的基础上，直接随机点名回答，这样有利于全体学生认真思考、注意探究。能更好的掌握学生的个体差异，学生真实的学习状况。理解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受水平、思维习惯、动机情绪、治学态度以及学习中的困难和问题等。

2、顺序递进式

这样的方式使每个学生都有回答问题的机会，潜意识使他们在心理上有一定的压力，去积极的思考问题。不宜先抽学生，后提出问题，使个别学生因教师没抽到自己而懒于思考，从而影响提问的效果。如果每次只固定在几个人头上或先抽学生后提问题就会使多数学生失去激情，有伤学生学习积极性。

3、好差兼顾式

提问应面向全体学生，使不同水准、不同层次的学生都有表现的机会，给不同层次的学生施加一定压力，调动他们的学习积极性。设问不但要提问优等生、中等生，更要注重学困生和不好发言的学生，简单的问题多给学习困难的学生试