课堂提问的技巧和方法研究实施方案
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？引言课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生主动思考、参与课堂讨论和巩固知识。
然而，有效运用课堂提问需要一些技巧和策略。
本文将介绍如何有效运用课堂提问的方式与技巧，以激发学生的主动研究和思考。
1. 提前准备问题在开展课堂提问之前，教师应该提前准备好相关问题，确保问题能够引起学生的兴趣和思考。
问题应该与课堂内容相关，并具有挑战性。
2. 多样化问题类型教师应该使用多样化的问题类型来激发学生的思考和参与。
以下是一些常见的问题类型：- 开放性问题：这类问题需要学生进行深入思考和解释，可以促进学生的创造力和批判性思维。
- 选择性问题：这类问题要求学生从给定选项中选择正确答案，可以用来检验学生对知识点的理解和记忆。
- 观点问题：这类问题要求学生表达自己的观点和看法，可以提高学生的表达能力和批判性思维。
3. 推动学生思考与讨论通过设置问题，教师可以引导学生进行深入思考和讨论。
以下是一些建议：- 引导学生提供具体的例子或案例来支持他们的回答。
- 鼓励学生彼此交流观点，并保持尊重和包容的氛围。
- 提供相关背景知识或引导性问题，以帮助学生更好地理解问题。
4. 鼓励学生主动回答问题为了鼓励学生对提问积极回应，教师可以采用以下策略：- 使用点名随机选择学生回答问题，以增加学生对课堂提问的参与度。
- 肯定并鼓励学生的回答，无论是否正确，以增强学生的自信心。
- 提供一定的思考时间，让学生有足够的时间准备回答问题。
5. 将问题与实际应用联系起来为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以将问题与实际应用场景联系起来。
例如，提出与学生日常生活相关的问题，或者让学生讨论如何在实际情境中运用所学知识。
结论有效运用课堂提问的方式与技巧可以激发学生的主动学习和思考。
提前准备问题、多样化问题类型、推动学生思考与讨论、鼓励学生主动回答问题以及将问题与实际应用联系起来等策略都可以帮助教师有效地运用课堂提问。
研究优化课堂提问效果的措施
研究优化课堂提问效果的措施引言在现代教育中，课堂提问是一种常见的教学策略，可以激发学生的思维、促进知识的掌握和理解。
然而，不恰当或低效的提问方式可能会降低研究效果。
因此，本文旨在研究优化课堂提问效果的措施。
1. 创设良好的研究氛围为了有效地提高课堂提问的效果，教师应创设积极、开放和尊重的研究氛围。
这可以通过鼓励学生表达自己的观点、提供正向反馈、避免批评和嘲笑等方式实现。
良好的研究氛围能够激发学生的兴趣和动力，使他们更愿意积极参与提问环节。
2. 使用多样化的提问方式在课堂中，教师应采用多样化的提问方式，以激发学生的思维和参与度。
例如，开放性问题可以鼓励学生进行深入思考和表达自己的观点；多项选择题可以帮助学生回顾和巩固知识；情境问题可以培养学生的实际应用能力等。
多样化的提问方式有助于激发学生的思维灵活性和积极性。
3. 设置合理的问题难度和适当的提问顺序设置合理的问题难度是优化课堂提问效果的重要措施。
问题难度过低可能导致学生的思维停滞，问题难度过高又可能让学生感到沮丧和无助。
因此，教师应根据学生的实际水平和学科知识进行问题难度的调整。
此外，设置适当的提问顺序也是重要的。
从简单到复杂、从具体到抽象的提问顺序可以帮助学生逐步理解和掌握知识。
4. 善用辅助工具和技术现代技术的发展为优化课堂提问效果提供了很多可能性。
例如，教师可以利用投影仪、电子白板等辅助工具展示问题，吸引学生的注意力；在线教育平台可以提供实时互动的机会，增加学生参与的机会。
善用辅助工具和技术可以丰富提问的形式和内容，增加学生的参与度和研究效果。
结论为了优化课堂提问的效果，教师可以通过创设良好的研究氛围、使用多样化的提问方式、设置合理的问题难度和提问顺序，以及善用辅助工具和技术等措施来提高学生的参与度和研究效果。
这些措施的综合应用将有助于促进教学质量的提升。
以上是研究优化课堂提问效果的措施的简要论述。
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案《小学数学课堂有效提问研究》实施方案一、课题提出的背景关于“课堂提问”这个话题我们许多老师都不陌生。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
更是我们小学数学课堂教学师生互动的主要形式，运用得当与否，直接关系到课堂教学效果和学生的学习兴趣。
在我们的一些课堂上，发现那些教学效果不理想的课．教师预设的课堂提问都存在一些问题。
有时教师为了制造热闹课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师提出的琐碎问题，缺乏质疑问难，独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
而课堂上一些追问、补问更是显得随意，缺少针对性和启发性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平。
这些课总体给人的感觉是提问多、碎、浅、偏、乱。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
可是我们的课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，要改变这种状况．就必须面对问题，研究有效提问。
那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率呢？这是我们一线教师该探讨的问题，我们该怎样提问合适，语言应该怎么组织才能提问的严谨，哪些问题有追问的价值，哪些问题可以一带而过，哪些问题可以不提，哪些问题提的有必要有意义。
所以我决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。
二、研究设想课题研究的内容1、小学课堂教学中的现状分析研究。
“随堂听课与教研活动”中对课堂提问进行调查分析探讨。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。
特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围绕问题解决组织”。
小学课堂教学提问技巧课题研究方案
一、课题的提出（研究的背景及意义）江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。
这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
提问作为一种常用的教学方法,已经有很长的历史。
近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂,提问受到很大的关注。
通过对国内外有关教师提问的研究的分析后发现:教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面;教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面。
国内外近来的研究资料表明,中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%,特别是刚从事教学工作的青年教师不注重课堂提问的艺术,在分析、总结、归纳、练习时,由于提问失误,影响了课堂教学的效果。
问题是学习之始，提问一向是教师们进行课堂教学的主要方法和手段，是“有效教学的核心”。
准确、恰当的，（即有效的）课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。
可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。
我校实施新课程改革已有一段时间，可以说通过多次的理论培训和实践操作教师们对新课程的理念有了一定的理解，课堂上如何提问显得更加有效也做了一些尝试。
但令人遗憾的是，在我校的数学教学中，大部分青年教师课堂提问从问题的设计、内容方式方法，到问题的处理存在着很多不足。
小学数学课堂提问技巧的研究实施方案
《小学数学课前导入有效性研究》实施方案商城小学课题组成员一、问题的提出随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课前导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课前导入。
目前小学数学教学中在课前导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课前导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课前导入，本课题研究的意义旨在提高数学课前教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。
二、研究的内容1、小学数学典型课前导入案例的分析。
2、何根据小学生的特点，针对具体的教学内容，设计有效性的导入。
3、探讨多种形式的课前导入，提高数学课前教学效率。
三、研究目标1、通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课前教学的调控能力。
2、通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课前导入方法。
3、通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
四、理论依据新课程理念下的数学教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，教师的作用在于让学生热爱数学，迫切希望了解数学，积极主动地参与数学学习活动。
而课前导入是小学数学课前教学必不可少的环节，是在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课前教学的启始环节。
理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶，是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课前教学艺术的重要组成部分。
课堂提问实施方案
课堂提问实施方案在课堂教学中，提问是一种常见的教学方式，能够有效地激发学生的思维，促进学生的学习。
然而，如何有效地实施课堂提问，让学生积极参与并获得有效的学习效果，是每位老师都需要思考和改进的问题。
因此，本文将提出一些课堂提问的实施方案，以期能够帮助老师们更好地进行教学。
首先，老师在提问之前应该对问题进行精心设计。
问题应该具有一定的挑战性，能够引发学生的思考，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，问题的设计要符合学生的认知水平和学习需求，不能过于简单或者过于复杂，要符合课程内容和学习目标。
此外，问题的形式也可以多样化，可以是开放性问题、情境问题、案例问题等，以激发学生的不同思维方式和解决问题的能力。
其次，老师在提问的过程中要注重提问的方式和技巧。
提问不仅仅是简单地抛出问题，而是要通过一定的方式和技巧来引导学生思考和回答。
比如，老师可以使用启发式提问，通过引导学生回顾已学知识、联系实际情境、推理分析等方式，引导学生找到问题的答案。
同时，老师还可以使用追问的技巧，通过不断深入的追问，引导学生深入思考，完善回答，从而提高学生的回答质量。
另外，老师在提问的过程中要注重学生的参与和反馈。
提问不应该是一种单向的教师提问，学生回答的模式，而应该是一种互动的过程。
老师可以采用小组讨论、全班讨论、个人回答等形式，让更多的学生有机会参与到提问的过程中。
同时，老师还要及时给予学生回答的积极肯定和建设性的指导，鼓励学生表达自己的观点，促进学生的思维发展。
最后，老师在提问之后要及时总结和反思。
提问不仅仅是为了检验学生的学习效果，更重要的是要激发学生的学习兴趣和思维能力。
因此，老师应该及时总结学生的回答，给予肯定和鼓励，同时也要指出不足之处，引导学生进行改进。
同时，老师自己也要及时反思提问的效果，不断改进提问的方式和技巧，以提高教学效果。
综上所述，课堂提问是一种重要的教学方式，能够有效地促进学生的学习。
通过精心设计问题、注重提问方式和技巧、重视学生参与和反馈、及时总结和反思，可以有效地实施课堂提问，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
课堂的提问技巧及提问实效
课堂的提问技巧教学实践表明：教师设问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？我认为应注意以下几点：一、精心设计问题，借以激发学生兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”也就是说，兴趣是最好的老师。
心理学家认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。
因此，在设置问题时要特别注意巧妙，借以激发学生的兴趣。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。
巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，要学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生的思考兴趣。
要巧问，首先就必须提出好问题，什么样的问题才是好问题呢？研究结果认为，好的问题应当具备以下特点：1、表现教师对教材的深入研究；2、与学生的智力和知识发展水平相适应；3、能激发学生学习的欲望；4、能有助于实现教学过程中的各项目标；5、富有启发性，并能使学生自省。
二、设疑难易要适度，借以发展学生智力课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。
若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。
所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，老师要适当地进行“深题浅问”处理。
从而尽可能地挖掘教材中的智力因素，培养学生的创新意识，借以促进其智力的健康发展。
三、把握发问时机，随机应变设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂。
如何在课堂上有效提问教研活动方案
如何在课堂上有效提问教研活动方案一、活动背景提问是课堂教学中重要的教学策略之一，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，促进学生思考和交流，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
如何在课堂上有效提问是每位教师都需要掌握的基本技能。
本次教研活动旨在通过师生互动、案例分析等形式，提高教师有效提问的能力，提升教学质量。
二、教研活动内容1. 理论学习介绍有效提问的理论基础，包括提问的类型、提问的技巧、提问的目的等。
2. 案例分析教师们分享自己在课堂上的提问案例，包括成功的提问经验和失败的提问教训。
通过案例分析，让大家深入思考如何进行更有效的提问。
3. 角色扮演分组进行角色扮演，在模拟课堂情境中进行提问和回答练习，让教师们体验和感受不同提问方式的效果。
4. 活动总结小结本次教研活动的收获和体会，分享提问的新思路和新方法，为提高课堂提问有效性寻求更多的启发和帮助。
三、预期效果1. 提高教师的提问意识。
通过理论学习和案例分析，让教师们更加深入地了解提问的重要性和技巧。
2. 增强教师的提问能力。
通过角色扮演和实践演练，提高教师的提问技能和自信心。
3. 促进教师间的交流与合作。
通过活动的互动和讨论，激发教师们的合作精神，共同探讨提高在课堂上有效提问的新思路和新方法。
四、实施步骤1. 确定活动时间和地点，征求教师的参与意见。
2. 组织教研活动的内容和流程，明确每项活动的时间安排和责任人。
3. 宣传教研活动，向全体教师发出邀请。
4. 开展教研活动，按计划进行活动内容的学习和实践。
5. 汇总教研活动成果，进行总结和反馈。
五、活动评估1. 通过问卷调查等方式，收集教师对活动的评价和建议。
2. 结合实际效果，对活动的成效进行评估和总结。
3. 根据评估结果，对活动的不足之处进行反思和改进，为今后的教研活动提供借鉴和指导。
六、活动保障1. 确保活动的流程和安排符合实际情况，充分考虑教师的时间和需求。
2. 提供必要的学习资料和设备支持，确保活动的顺利进行。
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《课堂提问的技巧和方法研究》
课题实施方案
一、课题的提出背景及现状分析
现在的教学中教师的课堂提问存在着诸多的问题。
现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
关于课堂教学中提问的技巧和方法，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究在课堂教学中提问的技巧和方法，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
二、课题研究的实践意义及理论价值
“在教学中课堂提问技巧的研究”，遵循心理学、教育学及教育教学规律，坚持需要性、科学性、创新性和可行性原则。
课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。
通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。
同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。
三、关于课堂提问
课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学进程、学生状态等设计问题进行教学问答的一种教学形式，是实施教学步骤的基本手段。
有效的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。
有效提问的作用主要表现在以下四个方面：吸引学生的注意、启发学生的思维、激发学生的兴趣、增进师生的交流。
四、课题研究的预期目标和研究内容
（一）预期目标
1. 探索出教师在课堂教学中提问的技巧，形成一套有效提问的设计方法
技巧及策略。
2. 转变教师观念，促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
3. 总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面
的影响。
4. 提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范
例。
（二）研究内容
1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
2、创设问题情境的研究。
3、提问的技巧与教师教育观念的相关性研究。
4、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。
5、学生提问能力培养的研究。
五、研究的主要方法
1、文献研究法。
研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特
别是创新教育的有关理论以及课堂提问设计的有关理论。
借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。
2、调查分析法。
采用师生问卷调查、学生访谈，针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题的开展提供依据。
3、观察法。
对课堂的教学状况进行记录、分析和研究，再对观察结果进行反思、交流，在此基础上谋求课堂提问技巧改进的方法，进一步提高教师的教学技能。
4、经验总结法。
广泛总结教师的先进教学经验和学习经验，不断完善本课题的研究
六、研究的时间步骤
（1）、准备阶段（2010年8月～2014年10月）：组织课题组成员学习相关教育教学理论，撰写开题报告，制定研究实施方案。
（2）、实施阶段（2014年10月～2015年6月）：调查分析，形成调查报告。
分析与研究，形成分析报告。
对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。
（3）、总结阶段（2015年6月～2015年8月）：撰写研究报告，将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例等加以整理，推广。
七、预期研究成果
1、课题开题报告、调查报告等。
2、优秀教学案例。
3、优秀论文。
4、成果展览。
八、保证措施
1、学术保证：主持人、参与者都具有专科以上学历，都具有专业技术职务。
几位青年教师从事教育教学研究及小学教学多年，他们教学改革热情高，基本功扎实，具有一定的教育教学经验，具有较深的研究潜力。
因此，这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础。
2、组织及时间保证：主持人和专业人员把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广。
学校领导全力支持，全天开放图书室、微机室，为开展研究提供了时间上的保证。
九、完成课题的可行性
近年来，我们针对课堂提问的问题，进行了一些探索性工作，积累了一些资料和实践经验，设计了一些改善现状的措施并付诸实践，给本课题研究奠定了坚实的基础；成立了相关教师组成的课题组，为完成本课题研究创造了人力资源条件；周边有很多学校和我们有共性，这一现实基础为本课题研究创造了现实条件。
因而，开展本课题研究，完成课题研究任务具有现实可行性。
十、课题组人员
课题组组长：耿廷柱
课题组组员：田素英余计婵张砚华耿素花
张海花李英辉田选军吕建平。