我国基础教育体育课程理念的继承与超越
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简述我国新课改下体育课程标准的基本理念我国新课改下的体育课程标准的基本理念是为了适应社会和学生需求的变化，以及培养全面发展的人才。
新课程标准强调了综合素质教育的重要性，强调身心健康和动手能力的培养，以及注重学生个性化发展和创新精神的培养。
接下来，我将详细说明这些理念。
首先，新课程标准强调身心健康和动手能力的培养。
在过去，体育课程主要注重运动技能的培养，而新的课程标准更加关注学生的身心健康发展。
课程强调锻炼身体，提高学生的体能和耐力，同时培养学生思维能力、表达能力和创新能力。
此外，课程还强调了动手实践的重要性，通过丰富的实践活动，培养学生的动手能力和动脑能力，提高他们的实际操作能力。
其次，新课程标准注重学生个性化发展。
传统的体育课程一般是按照固定的内容和节奏进行教学，而新的课程标准更加注重发挥学生个体差异的特点。
课程鼓励学生积极参与体育活动，按照自己的兴趣和特长选择不同的运动项目，培养他们的自信心和自我意识。
同时，课程还注重培养学生的合作精神和团队意识，通过团队活动让学生学会与他人合作、协调和沟通。
第三，新课程标准强调创新精神的培养。
在现代社会中，创新是推动社会进步和个人发展的重要能力。
因此，新的课程标准将培养学生的创新思维和创造能力作为重要目标。
课程通过启发学生的创造力，鼓励学生提出问题、解决问题，并培养他们的创新意识和创新能力。
此外，课程还注重培养学生运用科学方法进行思考和实践，培养他们的科学精神和科学素养。
最后，新课程标准强调教育的综合性和多样性。
体育课程不仅仅是培养学生体育运动技能的课程，还是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
新的课程标准要求体育课程与其他学科融合，引入了人文、社会和自然科学等元素，增加课程的广度和深度。
此外，课程还鼓励学生积极参与社会实践和公益活动，培养学生的公民意识和社会责任感。
总之，我国新课改下的体育课程标准基于社会和学生需求的变化，旨在培养全面发展的人才。
新标准强调身心健康和动手能力的培养，注重学生个性化发展和创新精神的培养，以及强调教育的综合性和多样性。
体育文化的继承和创新发展
体育文化的继承和创新发展体育文化是指在体育活动中形成的具有一定规模、持续时间且具有社会共识的特定社会行为和思维方式，它是古今中外各种体育活动中人们形成的自身特点和社会性的风俗及其相关的观念，主要表现为人们对待体育活动的态度、对体育活动的理解、对体育活动行为的规范及其相关风俗文化等。
体育文化的继承和创新是无时无刻都在发生的，它们相互依存、相互推进，是体育事业持续健康发展的重要保证。
首先，继承传统体育项目。
传统体育项目是一个国家或地域培育和发展出来的具有独特文化内涵的体育项目，如中国的太极拳、功夫和印度的瑜伽等。
通过将这些传统体育项目传承下去，可以保持人们对传统文化的尊重和珍视，同时让更多的人了解和体验到这些独特的文化。
其次，继承体育精神。
体育精神是指在体育活动中形成的积极向上、团结协作、拼搏奋进的精神状态和行为准则，是体育文化的重要组成部分。
例如奥林匹克精神，它强调公平竞争、友谊第一、追求卓越的价值观念，对于培养人们的竞争意识和团队协作精神具有重要意义。
通过继承这些体育精神，可以引导人们形成健康的竞争观念和价值观，对社会的发展和个人的成长都有积极影响。
再次，继承体育器械与装备技术。
体育器械与装备技术是指在体育活动中使用的各类器械和装备，如田径运动中的起跑器、撑竿等。
这些器械和装备的发展与创新直接关系到体育运动的安全性和发展水平。
通过对体育器械与装备技术的继承，可以使体育运动更加安全、高效，并促进相关产业的发展和创新。
首先，创新体育项目。
随着科技和社会的不断发展，新的体育项目不断涌现，如电子竞技、滑翔伞、蹦床等。
这些新兴的体育项目为人们提供了更多选择，同时也为年轻人提供了新的发展机会，丰富了体育文化的内涵。
其次，创新体育理念。
传统的体育理念通常侧重于竞技和身体素质的训练，而现代的体育理念则更加注重个体全面发展和健康生活方式的倡导。
例如，如今的健身运动更加注重个性化和多样性，强调运动的乐趣和健康效果，对人们日常生活中的运动更加倡导。
列举《课程标准》对《教学大纲》的继承与新发展。.doc
列举《课程标准》对《教学大纲》的继承与新发展。
一、两者的联系1、新课标与体育与健康课教学大纲的基本理念是一致的继承与发展是此次基础课程改革的特点。
新课标充分地突出了教学中心是学生这一主体。
同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。
就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。
这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
2、新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善，是对教学大纲的有效发展新课标进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育壇进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即:(1)坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；(2) 激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；(3)以学生发展为中心，重视学生的主体地位；(4)关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
这不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。
3、新课标的领域目标与体育与健康课程教学大纲的领域目标相吻合,是对教学大纲的良性继承长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德品质教育。
为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上都学了些什么？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。
而新课标推陈出新，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。
这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。
在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。
体育课程理念
体育课程理念体育教育是培养学生身体素质、促进全面发展的重要环节。
体育课程的理念应当与时代的发展和学生的需求相契合，注重全面发展和个体差异，强调健康、快乐和可持续性。
在设计和实施体育课程时，以下是几个重要的理念：1.全面发展：体育课程应注重学生全面发展的需求。
除了培养身体素质、健康意识外，也应关注心理素质、社交能力和道德素质的培养。
通过体育活动，培养学生的创造力、合作精神、领导能力和团队合作能力等。
2.学生参与与选择：体育课程应鼓励学生积极参与，培养热爱体育运动和长久持续的锻炼的意识。
同时，在适当的情境下，允许学生有一定的选择权，根据自己的兴趣和潜力选择不同的项目和活动，提高学生的自主学习能力。
3.个体差异与包容性：体育课程应重视学生的个体差异。
每个学生有不同的身体条件、兴趣爱好和学习能力，应充分尊重和重视学生个体的特点，并为每个学生提供适合他们的个性化教学。
5.多元文化意识：体育课程应涵盖多元文化，包括世界不同地区的各种体育和传统活动。
教师应引导学生扩展视野，尊重他人文化差异，增强文化多元性的意识。
6.健康第一：体育课程的最终目标是培养学生终身参与体育运动的兴趣和习惯，增强健康水平并维持身体健康。
体育课程应教育学生关于健康的知识、技能和良好的生活方式，引导他们形成良好的锻炼习惯。
7.场所和设施：体育课程应享有有条件的场所和设施支持。
学校和教育机构应提供良好的体育场地、器材和安全的环境，以便学生能够正确、安全地参与体育活动。
8.教师专业发展：体育课程的成功实施需要具备专业知识和教学技能的教师。
学校应为教师提供专业发展的机会，支持他们学习最新的教学方法和策略，并与同行交流分享经验。
9.评价体系：评价是体育课程不可缺少的环节。
评价应思考如何针对多个层面和目标进行全面评估，并充分关注学生的个人素质和进步。
以上体育课程理念的展示强调全面发展、个体差异、包容性、多元文化意识和健康为中心等重要原则。
体育教育应促进学生的全面成长，培养他们的健康思维和积极生活方式，注重学生的个体差异并提供适当的教学支持。
我国基础教育中体育课程发展的历史沿革
我国基础教育中体育课程发展的历史沿革1.前言体育作为一门学科，是我国基础教育课程中不可或缺的一部分。
随着我国教育政策的不断变化和体育理念的不断更新，我国基础教育中体育课程的发展也历经了不同的阶段。
本文将从历史角度，阐述我国基础教育中体育课程的发展历程。
2.1950-1978年建国初期，我国基础教育中体育课程主要以操练和竞技为主。
此时期，体育课程的教学以拼音字母和毛笔字写作的《一年级体育教科书》为主，其教学内容主要分为健身、游戏和田径三个方面，着重培养学生基本的体能和竞技意识。
3.1979-1992年改革开放以后，我国基础教育中体育课程的教学发生了很大的变化，教学内容也开始多元化。
此时期，我国开始引进西方体育教学理念和课程内容，加入了跳绳、乒乓球、羽毛球等项目，注重培养学生综合素质和生命力。
同时，随着全国中小学体育比赛的开展，体育比赛作为一种课外活动和扩展教育的形式，得到了广泛的推广和发展。
4.1993-2000年进入20世纪90年代，我国基础教育中体育课程的教学又出现了一些新变化。
此时期，国家教育部提出了“校本课程”改革，鼓励学校根据实际情况和学生需要，开设不同类型的体育课程。
同时，为了提高学生参与体育活动的积极性和兴趣，学校也大力推广了运动会、体育节等活动，让学生在活动中锻炼身体，享受运动的乐趣。
5.2001年至今进入新世纪以来，我国基础教育中体育课程教学又发生了许多重要的变化。
此时期，我国基础教育整体水平有了大幅提高，学生的素质也得到了显著提升，这也为体育教育提供了更好的平台和空间。
同时，随着科技的不断发展和体育理念的不断更新，学校也加强了对体育课程的规范管理，让学生在体育课堂上获得更科学、更系统的体育知识和技能，全方位提高学生的身体素质和健康水平。
6.结语如今，我国的基础教育体育教育发展水平已经达到了前所未有的高度，在未来的教育改革中，基础教育中体育教育也将会发挥越来越重要和积极的作用，引领学生走向健康、积极、乐观的人生之路。
承继与发展：小学体育课程改革教学方法探究
承继与发展：小学体育课程改革教学方法探究随着时代的不断变迁，小学体育课程的改革也在不断进行。
为了让学生在体育课上获得更好的教学效果，教师们也在不断尝试新的教学方法。
本文将探讨小学体育课程改革中教学方法的发展，并提出一些可行的方法。
一、承继体育传统文化小学体育课程改革不是要完全抛弃传统的教学方法，而是要在承继的基础上进行发展。
体育传统文化是中华民族宝贵的文化遗产，对于培养学生的身心健康、促进学生全面发展有着重要作用。
在体育课程改革中，应该注重承继和传承体育传统文化，让学生在习得传统体育技能的也能够感受到传统文化的魅力。
二、注重游戏性教学在小学体育课程中，注重游戏性教学可以提高学生的学习兴趣，激发他们参与体育活动的热情。
游戏性教学也可以增强学生的合作意识和团队精神，培养学生的互助互补和竞争意识。
在游戏性教学中，教师可以通过设置各种趣味性的游戏环节，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习体育知识和技能。
三、多元化的教学内容在小学体育课程改革中，教学内容也应该向多元化发展。
传统的体育课程内容以田径、体操、球类、技击等为主，但是现在的社会已经不再满足于传统的体育项目，学生对于体育课程的期待也更加多元化。
在教学内容上应该向多元化发展，增加一些新颖的体育项目，比如健身操、轮滑、攀岩等，满足学生不同的体育兴趣和需求。
四、强化体育课程的实践性教学在小学体育课程改革中，应该重视实践性教学。
体育课程的目的是要让学生掌握一定的体育知识和技能，培养他们的体育兴趣，因此实践性教学是非常重要的。
教师可以通过设置各种体育实践环节，让学生在实践中学习，充分发挥他们的主动性和创造性。
比如在田径课上，可以让学生进行短跑、跳远、铅球等项目的练习，让他们在实际操作中掌握相关技能。
五、注重体育课程的情感教育在小学体育课程改革中，也应该注重体育课程的情感教育。
体育课程不仅是为了让学生学会一些体育技能，更重要的是在体育活动中体验快乐、锻炼意志、培养品质。
体育与健康课程理念
体育与健康课程理念
体育与健康课程理念主要包括以下几个方面：
1. 坚持“健康第一”的理念。
体育与健康课程应该以促进学生身心健康为核心，通过体育锻炼和健康教育，帮助学生提高身体素质、增强体质，培养健康的生活方式。
2. 注重“学、练、赛”一体化教学。
体育与健康课程应该依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学，让学生在实践中掌握运动技能和健康知识，培养运动兴趣和良好的运动习惯。
3. 加强课程内容整体设计。
体育与健康课程应该根据学生的身体状况、运动技能和兴趣爱好等因素，对课程内容进行整体设计，确保课程内容的科学性、针对性和实效性。
4. 注重教学方式改革。
体育与健康课程应该注重教学方式改革，采用多种形式的教学手段和方法，如游戏化教学、情境式教学等，让学生积极参与、自主学习，提高教学效果和质量。
5. 重视综合性学习评价。
体育与健康课程应该采用综合性学习评价方式，关注学生的体能、技能、态度、兴趣等方面的全面发展，同时注重评价的多样性和开放性，鼓励学生自我评价和互相评价，提高评价的准确性和有效性。
6. 关注学生个体差异。
体育与健康课程应该关注学生的个体差异，根据不同学生的身体状况、技能水平和兴趣爱好等因素，制定个性化的教学计划和评价标准，让每个学生都能在课程中得到充分的发展和进步。
体育与健康课程理念是以学生为中心，注重学生的身心健康和全面发展，通过科学的教学方法和评价方式，促进学生在身体、心理和社会适应等方面的提高和发展。
体育教案：我们是好朋友,体育精神的继承与传承
体育教案：我们是好朋友，体育精神的继承与传承体育运动作为人类文明的一部分，既是我们的身体锻炼和健康保障，又是我们的文化和传统的重要组成部分。
而体育精神则是体育运动的核心，是在体育运动中表现出来的一种特殊的品质和精神。
它不仅体现在体育运动者的精神状态和个性品质，更应成为我们继承和传承的重要财富和宝藏。
本篇教案将从以下三个方面对体育精神的继承与传承进行探讨。
一、体育精神的内涵和特点体育运动所体现的体育精神，是指运动员的比赛精神和道德品质。
具体而言，体育精神包括了各种体育运动中的道德品质、个性态度和奋斗精神。
这其中主要包括以下几个方面：1. 坚持不懈的努力精神只有坚持不懈地追求卓越，才能达到进步和提高的目标。
体育运动中，无论是训练还是比赛，都要求运动员发扬这种努力精神，坚持训练和思考，始终保持对目标的追求。
2. 团结协作的团队精神体育运动是一项团体性极强的竞赛活动，在团队中充分发扬团结协作精神，才能更好地完成比赛和任务，取得更好的成绩。
3. 快速反应的运动细胞体育运动需要运动员具备快速反应的能力，只有将训练中的体育技巧、战术等技术手段运用地得当和得心应手才能在比赛中保持优势和取得胜利。
4. 勇气和坚韧不拔的意志力体育运动中要求运动员具备坚韧不拔的毅力和决心，不轻易放弃，即使在压力和困难面前也要拼尽全力，完成任务。
综上可知，体育精神的发扬是体育运动的核心，更是具有重要的价值意义和依据。
而不同的文化、国家和民族，践持着不同特点的体育精神，应当在继承和传承的过程中予以保留和弘扬。
二、继承和传承的意义体育精神的继承和传承是一项长期且具有深远意义的任务。
具体而言，继承和传承体育精神有以下几个方面的意义：1. 促进文化交流和传播体育精神源远流长，不同文化和民族也对其有着不同的理解和呈现形式。
通过对不同民族的体育文化进行比较研究，是促进文化交流和传播的重要方式之一。
不仅可以帮助深入了解各国的体育精神，还可以在交流中发现和借鉴创新的文化元素。
学校体育课新课程基本理念
学校体育课新课程基本理念第一篇：学校体育课新课程基本理念学校体育课新课程基本理念：（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
以“健康第一”贯穿学校体育教育的始终。
其次，对新课程教学设计的要求，在贯彻新课程基本理念时对内容的选择要从学生的发展需求出发，在教学设计中体现新课程要求的同时，还要考虑到地区与学校的实际情况以及学生身心健康发展的需求。
要体现出不同的地区、不同的学校、不同的民族生活习惯和差异，丰富并充实新课程体育教学。
第三，教学内容的选择要符合以下三点：（一）符合新课程的要求（领域目标、水平目标等）；（二）符合地区与地域特色（校本课程、民间民族体育项目、传统项目校等）；（三）注意激发学生的学习兴趣。
第四是科学的教学设计。
它分为两点：1、是对学生学习方法的设计，这是原先没有的。
2、是教学方法的选择与设计，要求体现“科学、合理、有针对性和实效性”。
第五点讲的是对教学评价的设计。
新课程注重发挥评价的激励和促进作用，评价的重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程。
因此，应把教学过程中的教师评价、学生自评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容，从而使教师在教学过程中更有效地把握评价环节，及时发现学生的进步，有效地激励学生的学习，并对改进教学活动及时提供有效的信息。
第六，教学媒体的选择和设计。
本着“既经济又实效”的原则，根据学习内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略以及学校的条件等来选择最恰当的教学媒体，突出教学媒体的目标性、功能性、针对性、适度性和方向性，发挥教学媒体应有的作用。
对教学媒体的应用要根据教学目标、教学对象特点、教学媒体的技术特点等因素来设计。
最后，要有合理的教学组织形式。
体育教学组织的形式有很多不同类型。
教师与学生的既有直接交往也有间接交往；参与教学组织形式对象既有全班也有小组和个体。
新课程下小学体育教学的继承与创新
新课程 下小学体 育教学 的继承 与创新
王 忠 良
（ 大连市 中ｌ 区教师进修学校 ， 宁 大连 １６ ０ ） 【 Ｊ 辽 １ ０ １
［ 摘
要】 目前 ， 统 的体 育教 学思 想受 到挑 战 ， 的教 学思 想逐 渐成 为 主流 。然 而 ， 传 新 随着课 改
的 深入 ，阻 力和 困难 ， 统体 育教 学 中的很 多东西越 来越 凸显 它 体 传
第 ２ ６卷 第 ６期 ２０ ０ ９年 ６ 月
辽 宁教 育 行 政 学院 学 报
Ｊ ｍ ｈ ｌｏ ｉ ｏ ｉ ｇ Ｅｄｕ ａ ｉ ｎ ｌＡｄｍｉ ｉｔａ ｉ ｎ Ｉ ｓｉｕ ｅ ｏ ａ ｆＬ ａ ｎ ｎ ｃ ｔ ａ ｏ ｎ ｓｒ ｔ ｎ ｔ ｔ ｏ ｔ
Ｖ １ ６ Ｎ（６ ｏ． ２ Ｊ ． Ｊｎ２ ０ ｕ ０ ９
《 中共 中央 国 务 院关 于 深化 教 育改 革 全面 推 进素 现 ， 在各 级各 类 的评 优课 、 研课 上 ， 教 以前 最 常见 的支 质教 育 的决 定》 中指 出 ：健 康体 魄是青 少 年为 祖 国和 撑 跳跃 、 越 式 跳 高 、 距 式 跳 远 等技 术 性 较 强 的项 “ 跨 蹲 人 民服 务 的基本 前 提 ，是 中华 民族 旺盛 生 命 力 的体 目 ， 如今 却很 少 有人 问 津 。 其 原 因 ， 多人 认 为淡 化 究 很 而技 术 教学 又恰 现 ， 校 教育 要 树 立 ‘ 康 第一 ’ 学 健 的指 导 思 想 。 ” 应 技 术 教学 是 新课 程下 的一种 新 观点 ， 相 地 ， 育 教学 指 导思 想也 发 生 了变 化 。传统 的教学 大 恰 是 传统 体 育教 学 的代 名词 ， 以 这样 的课 不好 展现 体 所
纲是 以 “ 增强 学 生体 质 ” 为指 导思 想 ， 以学 习运 动技 能 新 的课 改 思 想 ， 怕别 人说 自己是 “ 旧鞋 ， 老路 ”另 穿 走 。
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第24卷第6期 2017年11月 体 育 学 刊 Journal of Physical Education Vol.24 No.6Nov.2017
我国基础教育体育课程理念的继承与超越 程卫波1，2，张志勇1，2，李斌317
（1.山东体育学院 体育社会科学学院，山东 济南 250102；2.山东省体育政策研究中心，山东 济南 250102； 3.山东师范大学 体育学院，山东 济南 250014）
摘 要：对建国以来我国基础教育体育课程理念进行回顾，研究认为：从新中国成立一直到今天，我国基础教育体育课程理念经历了“社会本位”“学科本位”和“学生本位”的演进过程，贯穿着“工具理性与价值理性的从分立到整合”以及“社会本位与个体本位的从脱节到互补”的经验和教训。研究有助于摒除阻碍我国新体育课程理念深化改革的消极因素，确立人本、渐进、差异化的基础教育体育课程理念，进而为新世纪我国基础教育体育与健康课程的发展提供科学和完善的理念架构。 关 键 词：学校体育；体育课程理念；基础教育；中国 中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116(2017)06-0089-05
Inheritance and transcendence of the concept of physical education curriculum in basic education in China CHENG Wei-bo1，2，ZHANG Zhi-yong1，2，LI Bin3 （1.School of Social Sports Science，Shandong Sport University，Jinan 250102，China； 2.Shandong Sports Policy Research Center，Jinan 250102，China； 3.School of Physical Education，Shandong Normal University，Jinan 250014，China)
Abstract: The authors reviewed and collated the concept of physical education curriculum in basic education in China since the founding of new China, and put forward the following opinions: up to today since the founding of new China, the concept of physical education curriculum in basic education in China has gone through a course of evolution of “society oriented”, “discipline oriented” and “student oriented”, and run through such basic experiences and lessons as that “instrument rationality and value rationality developed from separation to integration” and that “society oriented and individual oriented developed from deviation to supplementation”. This research is helpful for us to get rid of negative factors that hinder the deepened reform of the new concept of physical education curricu-lum in China, to establish the concept of people oriented, gradually progressed and differentiated physical education curriculum in basic education, and then to provide a more scientific and complete concept framework for the devel-opment of physical education and health curriculum in basic education in China in the new century. Key words: school physical education；concept of physical education curriculum；basic education；China
收稿日期：2017-01-19 基金项目：国家社会科学基金项目(17BTY072)。 作者简介：程卫波(1978-)，男，教授，博士，研究方向：体育课程改革。E-mail：weiboch@aliyun.com 通讯作者：李斌
对新中国成立以来不同历史时期基础教育体育课程理念的演变进行梳理和反思，不仅可以挖掘出宝贵经验，摒弃不符合时代发展与要求的观念，而且还可以使基础教育体育课程理念的存在形式与合理性获得新的表达，进而为即将步入改革“深水区”的基础教
育新体育课程改革提供一些参考。 1 课程理念历史嬗变的反思与继承 体育课程理念是基础教育体育课程改革的核心和决定因素，没有体育课程理念的指引，任何对基础教 90 体育学刊 第24卷 育体育课程的定位、解释或追求都是徒劳的、无意义的。近些年来，我国基础教育体育课程理念纷纷涌现，有以“社会本位”为主的增强体质的体育课程理念，也有以“学科本位”为主的掌握运动技能的体育课程理念，还有以“学生本位”为主的快乐体育课程理念、成功体育课程理念、素质教育课程理念以及终身体育课程理念等，这些理念试图从不同层面阐释基础教育体育课程的本质或理想追求，力图引领基础教育体育课程的变革和发展。 需要指出的是，我国基础教育体育课程理念的变迁不是出于改革者的一时脑热，而是充分反映了我国当代社会发展对基础教育体育的期待与要求，具有鲜明的时代特征与深远的历史意义。纵观20世纪世界教育发展史不难看出，“任何关于教育政策的讨论都从提供社会和历史背景开始，因为我们不能离开随着时间流逝而伴随的社会总体发展而孤立地理解教育。教育是为其社会目的服务的，所以教育理念亦将随那些社会目的的变化而变化”[1]。由此，时代性或社会性作为基础教育体育课程理念提出或更替的重要原则和依据之一，要求基础教育体育课程理念必须伴随着社会的发展与时俱进。反观我国学校体育，从新中国成立之初的“发展体育运动，增强人民体质”，到21世纪初体育课改的“健康第一”和“以学生发展为中心”，再到当下强调“运动技能掌握、责任担当、健康生活、珍爱生命”的体育核心素养出台，充分说明基础教育体育课程理念无不是我国不同历史时期政治、经济、文化观念在学校体育教育的反映。 1.1 工具理性与价值理性从分立到整合 建国之前，我国基础教育体育课程大体上是多种指导思想并存交织的局面。从军国民主义学校体育思想的开启，到自然主义学校体育思想的后来居上，或是民族主义体育思想的勃兴，实质上都是实用主义思想的产物。然而，新中国成立后在短暂允许各种体育思想、理论、流派、观点阐发和碰撞外，出于政治原因和国家基础体育事业的现实需要，同时也因当时军国民主义学校体育思想和自然主义学校体育思想的不合时宜，我国选择了“以苏为师”的社会主义体育教育思想[2]。在这种背景下，引进了苏联体育专家凯里舍夫的体育教育理论，并几乎照搬了苏联的《劳卫制》。1954年国家体委、高教部、教育部、共青团中央联合发出指示：“着手试行体育正课改革”，“凡试行《劳卫制》和推行《劳卫制》预备级的学校，均应以《劳卫制》及《劳卫制》预备级为中心，把体育正课、课外体育活动、运动竞赛、早操等有机统一起来。”[3]之后，因赫鲁晓夫的政治风波，我国开启了对苏联学校体育课程理念进行改造的新模式，并于1964年颁布了《国家体育锻炼标准》，其中涵盖了《学生体育锻炼标准》，这也意味着正式抛弃不符合时代发展的苏联《劳卫制》。不难看出，这一时期基础教育体育思想更多是一种“社会本位”的倾向，主要采用运动等级制度，实行僵化的运动训练模式，强调运动技术和技能的掌握，注重为生产劳动服务的体质增强，培养为国防服务的积极建设者和保卫者等。不可否认，这些思想在相当长一段时间内影响着我国基础教育体育的开展。然而，随之而来的“文化大革命”打乱了我国基础教育体育的正常推进，以极端政治化的方式扭曲了基础教育体育的发展。劳动、军事课代替体育课，学校体育场地和器材被占用或破坏等，这种以绝大多数非体育形式进行强制性的学校体育实践，导致该时期的学校体育教学产生严重偏差。 改革开放后，我国基础教育体育开始拨乱反正、调整方向，期间各种基础教育体育课程理念(指导思想)开始涌现，可以说随着“文革”的结束，我国整个基础教育也迎来了久违的“春天”，开始恢复和调整“文革”之前一些适合我国基础教育体育课程的理念，注重运动技能掌握和体质增强的体育课程理念等重新受重视。然而，由于历史的惯性，在增强学生体质方面主要是靠竞技体育运动技能的传授。尽管基础教育体育课程理念的“社会本位”色彩较之以前有所淡化，但注重系统性和完整性的“学科本位”的基础教育体育课程理念还是没有真正关注学生的情感和兴趣，造成学生身心发展的严重分离。据20世纪80年代中期中、日青少年体质联合调查报告显示，我国青少年体质指标大多数低于日本[4]。由此引起了又一轮基础教育
体育课程理念的大讨论，强调学生身体基本素质全面提高的“素质教育”体育课程理念开始登上历史舞台。然而，由于我国基础教育中“应试教育”的固疾，致使“素质教育”体育课程理念一直处于“雷声大、雨点小”的尴尬境地。与此同时，一系列外来的基础教育体育课程理念也纷纷出现，如培养学生终身从事体育能力和习惯的“终身体育”课程理念，强调学生通过体育获得成功感受的“成功体育”课程理念，强调学生愉快情感体验的“快乐体育”课程理念等。尽管这些新的体育课程理念有其理论先进性，但大多没有与我国的基础教育体育实践紧密联系，以至于很多观念中看不中用，对现实的基础教育体育实践指导力不强，没有从根本上遏制学生身体素质下滑的趋势。 纵观我国基础教育体育课程理念的发展历程，不难看出从全面学习苏联，到后来“左”倾思潮对基础教育体育课程理念的扭曲，直到始于20世纪50年代