国家基础教育体育课程教育改革7
基础教育课程改革纲要（试行）在规定新课程的结构时.....
[提要]《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，作了如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程…… 综合实践活动课程的设置，既反映了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。
我校自二十世纪九十年代开始，就开始了具有综合性、实践性、深受学生喜爱的活动，随着学校的发展和基础教育课程改革的深化，这一特色被保留、发扬光大，并不断赋予新的内涵。
2001年，在我国基础教育课程改革开始之时，我校认真分析了课程改革形势和学校在综合实践活动课程实践层面的历史和现实，向杭州市教科所提出了《校本活动课程开发》课题申报，并得到了批准。
揭开了我校历史上在综合实践活动课程探索新的一页。
两年来，学校对综合实践课程在学校层面进行探索和实践，以校为本，以学校学生的发展本，在校园传统节日，社会综合实践活动，小课题研究性学习活动，学校社团活动四个方面进行探索，对实施的过程和成效进行定期分析与探讨，对校本活动课程的开发与实施，评价提出了一些有益的改革方案。
在对所进行的探索和多年来结累的资料作认真回顾的基础上，进行了本课题的研究成果撰写，试从理论依据、教育理念、课题实施、成果和结论五个方面进行较详尽的阐述，力求全面、客观展示我们的研究和以校为本的实践的过程。
并希望通过在认真回顾本课题的研究和实践的基础上，为今后教育集团的工作创新特色、再上新台阶打下坚实的基础。
[关键词]校本、综合实践活动课程、研究性学习，才艺社团、传统节日、社会实践、实施一、课题研究的背景及意义（一）本课题研究的背景1、对综合课程的历史考究从教育的发展史来看，世界和中国的课程在古代就有综合的雏形，例如：我国的隋唐时期开始采用的《三字经》，它不仅是为了进行识字教学，还包括了许多封建伦理道德、社会、历史、天文、地理等方面的知识，这在一定程度上体现了综合课程的思想。
再从世界教育的发展来看，在近、现代，从十九世纪末到二十世纪前半叶，是综合课程真正兴起的时期，那时的课程逐步形成自身独立的思想体系和和实践类型，在这一时期，先后出现知识本位、儿童本位和社会本位三种不同的综合课程的范式。
综合课程新课程标准
新课程标准新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
课程改革原因课程改革目标一、学生观二、发展观三、知识观四、课程观课程结构课程结构的调整新课程结构的主要内容如何在实践层面上落实分科课程特点。
设置综合课程阶段(一)《品德与生活》(1—2年级)，(二)《品德与社会》(3—6年级)，(三)《科学与创新》(3—6年级)，(四)《历史与社会》(7—9年级)，(五)《科学与知识》(7—9年级)，(六)《艺术与生活》(1—9年级)，(七)《体育与健康》(7—9年级)，实施综合课程要注意问题为什么要课程改革课程是实现教育目的的重要途径课程改革原因课程改革目标一、学生观二、发展观三、知识观四、课程观课程结构课程结构的调整新课程结构的主要内容如何在实践层面上落实分科课程特点。
设置综合课程阶段(一)《品德与生活》(1—2年级)，(二)《品德与社会》(3—6年级)，(三)《科学与创新》(3—6年级)，(四)《历史与社会》(7—9年级)，(五)《科学与知识》(7—9年级)，(六)《艺术与生活》(1—9年级)，(七)《体育与健康》(7—9年级)，实施综合课程要注意问题展开编辑本段为什么要课程改革课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
课程是实现教育目的的重要途径课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革纲要试题及答案
基础教育课程改革纲要一、填空题1.义务教育课程设计比例,语文 20%-22% 、数学 13%-15% 、英 6%-8% 、品德与生活、品德与社会、思想品德 7%-9% 、科学、生物、物理、化学7%-9% 、体育 10%-11% 、艺术9%-11% 、综合实践6%-8% 、地方课程与校本课程10%-12% 、历史、地理 3%-4% ;2.实施素质教育的根本方针是、、 ;3.新课程的最高宗旨和核心理念关注人,为了每一位学生的发展 ;4.新课程倡导的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观;5.自主学习的实施要点1创建积极的课堂环境;2使学生认同学习目标;3给学生更多的学习自主权;4灵活运用多种教学方法;5学生参与评价学习结果并优化学习方法;6让学生参与课堂管理.6.在教学实施中新课程倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究;7.对于学生新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系;8.新课程倡导通过信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教学过程中师生互动方式的变革;9.新课程要求教师由教材的单纯执行者转变为开发者;二、单项选择题1．展示学校的办学宗旨和特色的课程是B 校本课程A地方课程 B 校本课程 C国家课程 D学科课程2. 教学过程的中心环节 B上课A 备课 B上课 C批改作业 D考试3．20世纪90年代初美国着名的卡纳基金会提交了一份名为准备学习：国家的指令的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是B学校需要家庭支持A学校需要社会的支持 B学校需要家庭支持C学校需要专家的支持 D学校需要政府的支持4．校本教研的主体是B教师A学生 B教师 C校长 D教材5．建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括C学科学习目标和一般性发展目标A学科学习目标 B一般性发展目标C学科学习目标和一般性发展目标 D情感目标6．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到B尊重学生人格、关注个体差异A充分的传授知识 B尊重学生人格、关注个体差异C分科课程与综合课程相结合 D分科课程为主、综合课程补充三、多项选择题1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外还有ＡＢＣＤA改变课程功能 B调整课程结构C精选课程内容 D改革教学方法2．“校本课程开发方案”的内容包括ＡBCＤA校本课程开发总体目标 B校本课程的结构与课程门类C课程实践与评价的设想 D保障措施3．2001年全国基础教育工作会议旗帜鲜明的把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用的是ＢＣＤA前沿性 B全局性 C基础性 D先导性4．当今世界教学研究的发展趋势BCDA向学生回归 B向学校回归C向教师回归 D向教育实践回归5．教学研究的行动必须具有以下特征ＢＣＤA可操作性 B验证应 C教育性 D探索性6．新课程给教师的定位是 AC促进者A学习者 B定向者 C促进者 D定论者四、简答题1.新课改的具体目标有哪几项有六项具体目标,它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系;2.课改的主要任务是什么1构建一个新型课程管理体系;2建立一支新型教师队伍;3探索一套新型课堂教学模式;4完善一个新型教育评价体系;5建设一个先进的信息化平台;6培养一批先进典型;3.新课程改革的核心理念及其基本含义本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展;“为了每位学生的发展”包含着三层含义：1以人学生的发展为本；2倡导全人教育；3追求学生个性化发展;4.结合你的教学实践谈谈你对新课程倡导的“促进者”这一教师角色的理解要点：第一,教师是促进者,这是新课程教师角色的最突出的特点,它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位2分;第二,以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者,带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威,缺少师生的平等,学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来3分;第三,教师在传授知识的同时,更应该侧重于怎样让学生学会知识,与学生一起探讨其学习中存在的问题,帮助学生制定学习策略,这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力,提高教与学的效果3;第三,结合教学实践2分;5.实施三级课程管理的作用是什么答：国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求;6.谈谈你对“教师为主导,学生为主体”的认识要点：第一,新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展,因此学生应该是学习活动的主体3分;第二,教师不应该成为课堂活动的唯一中心,应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者,成为课堂活动的有效的组织者,正确地引导和促进学生发展3分;在教师的主导引导下,充分调动学习的积极性,激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力2分；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力2分;7. 课程改革的理念与策略第一,倡导全人教育;第二,重建新的课程结构;第三,体现课程内容的现代化第四,倡导建构性学习,学生永远是学习的主人,我们应该注重学生的经验与学习兴趣,强调学生主动参与、探究发现,交流合作的学习方式,改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念;第五,形成正确的评价观念;第六,促进课程的民主化与适应性;五、论述题1．举例说明,在教学中如何处理“预设与生成”的关系2.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想答：第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念;第二,在内容标准的设计上,从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位;第三,在课程实施建议方面,从“教”更好地为“学”服务,从“教”更好地服务于“学生发展”,从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议;为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑;。
国家基础教育课程改革四川省省级实验区地方课程设置计划表
年级
一
二
三
四
五
六
七
八
九
总课时
课时比例
品德
品德与生活（社会）
2
2
2
2
2
2
420
0.044
思想品德
2
2
3
239
0.025
语文
8
8
7
7
6
6
5
5
5
1985
0.208
数学
4
4
4
4
4
5
5
5
5
1390
0.146
外语
2
2
2
2
4
4
4
692
0.073
社会
历史
2
信息技术
1
1
1
1
1
1
1
243
0.0255
地方课程
3
3
3
3
4
4
4
4
2
1046
0.1099
学校课程
1
1
2
2
2
1
1
0
1
383
0.0402
周总课数（节）
26
26
30
30
30
30
34
34
34
274
学年总课时（节）
910
910
1050
1050
1050
1050
1190
1190
1122
9522
晨（夕）会
体育与健康课程标准
（六）关注个体差异与不同需求 确保每一个学生受益
? 充分注意到学生在各个方面的个体差异。 ? 保证绝大多数学生能完成课程学习目标。 ? 每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
（七）改革体育考试和评价方法综合评价 学生的体育学习
存在的问题：教什么，考什么；考试偏重于生物性 评价；考核内容与课程目标脱节。
在义务教育阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和 应用，不过分强调运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节； 在高中阶段，应充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况
选择一两种运动项目进行较系统的学习，发展运动能力。
3、身 体 健 康
少年儿童正处在生长发育最旺盛的时期，这一时期学生的身体状 况对他们身体的健康成长具有重要影响。体育活动是促进学生身体发展 和健康的重要手段，因此，本学习领域在引导学生积极参与体育活动、 发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的 影响及有关知识，并形成良好的生活方式，这样才能有效地提高学生的 身体健康水平。
（二）重视体育课程的功能开发增强体育 课程的综合性
? 过去是以运动项目来确定学习领域。 ? 现在是以体育的功能来确定学习领域。 ? 身心是和谐的统一体。
（三）培养学生的运动兴趣树立学生 终身体育的观念
? 运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。 ? 要求学生掌握一至两项有兴趣的、终身享
新中国成立以后的小学课程改革
新中国成立以后的小学课程改革改革时间改革情况简介教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。
设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。
1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。
这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。
1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。
这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。
1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。
第一次1949-1952第二次1953-1957第三次1957-1965第四次1966-1976“文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。
“文革”结束，拨乱反正。
1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。
1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。
1986年《义务教育法》出台。
国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。
1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。
1993年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与第五次1977-1985第六次1986-1991第七次学科并列为两类课程。
后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。
1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。
大力推进基础教育课程改革,构建新的基础教育课程体系
因此，课程改革是推进素质 教育的核心，课程教材改革是教 育改革的关键。推进素质教育， 课程设置与课程结构的改革首当 其冲。
二、新一轮基础教育课改的前奏
新一轮课程改革是上世纪 90年代我国的基础教育课程改革 在高层次上的继续
《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》
①确立了由学科与活动构成的课程结构。 ②学科课程中：以必修课为主，初中阶段适当 设置选修课；以分科课为主，适当设置综合课； 以按学年、学期安排的课为主，适当设置短期课； 以文化基础教育为主，在适当年级因地制宜地渗 透职业技术教育；在保证学生学好语文、数学等 工具学科所需要的课时的前提下，适当调减工具 学科课时，适当增加艺（术）体（育）劳（技） 学科、社会学科、自然学科的课时。 ③新课程计划确认了活动的课程价值，活动在 实施全面发展教育中同学科相辅相成。
六、关于课程实施
教师在教学过程应与学生积极互动、 共同发展，要处理好传授知识与培养能力 的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学 习，促进学生在教师指导下主动地、富有 个性地学习。教师应尊重学生的人格，关 注个体差异，满足不同学生的学习需要， 创设能引导学生主动参与的教育环境，激 发学生的学习积极性，培养学生掌握和运 用知识的态度和能力，使每个学生都能得 到充分的发展。
3、转变哪些课程理念 由重视学科知识的系统性、完 整性，转变为重视学生发展的全面 性和可持续性；
3、转变哪些课程理念
由重视课程的规模化、标准化， 转变为重视课程的个别化，促进学 生个性健康发展……
四、课程改革的目标
基础教育课程改革的目标是：以 邓小平同志关于“教育要面向现代化， 面向世界，面向未来”和江泽民同志 “三个代表”的重要思想为指导，全 面贯彻党的教育方针，全面推进素质 教育。
新课程改革的内容是什么
1、新课程改革的内容是什么？答：课程改革的目标新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、课程结构3.整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
基础教育课程改革的理念与要求 2014-8
基础教育课程改革 ：背景、理念与要求
一、基础教育课程重建的背景
认识背景：国际社会对基础教育的共识性见解
‚基础教育是向每个人提供的并为一切人所 共有的最低限度的知识、观点、社会准则和 经验。它的目的是使每一个人能够发挥自己 的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的 抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产 者，对所属的社会发展贡献力量‛。
在课程标准方面，除了1989年编制出版的《学校 数学课程与评价标准》之外，又编制出版了《国 家科学教育标准》、《全国技术教育标准》以及 历史、地理、艺术、公民、英语、外语等等学科 的国家课程标准。与此同时，还大力推动州一级 的课程标准的制定，以最大限度地统一和规范各 州中小学的课程设臵及其基本要求。在统一核心 课程、设立课程标准的基础上，20世纪90年代以 来，美国还通过压缩选修课程、增加必修课程， 突出数学、自然科学、外语、技术学科等课程地 位等等举措，来提高基础教育的质量。
其次，经济的全球化、全球性问题的凸现以及 对工业时代发展道路的反思，对人提出了培养 全球意识、弘扬人文精神与提升精神力量、道 德力量（价值理性）的要求。
一方面，全球一体化的出现和全球问题的解决必然 要求每一个人形成全球的价值观念、伦理观念、生 态观念，并成为世界公民； 另一方面，工业时代以来工具理性的过度张扬对价 值理性的压抑所造成人的物质世界与精神世界、科 学世界与人文世界分裂要求人在体力、智力、情绪、 伦理、生活、信仰等各方面得到完善、平衡和发 展——在智力方面有求真的智慧，在伦理方面有求 善的意志，在美感方面有求美的情感，体力上有求 健的习惯，生活方面有求生的本领和健康向上的人 生精神，信仰方面有求梦的信念和对人性价值的追 求，重新关注在工具理性的重压之下被淹没了的人 的情感、愿望、意志、价值追求、精神空间，重新 恢复‚人‛的本来面貌。
杭州国家基础教育课程改革优秀研究成果初评结果-萧山二中
叶蓉章儒忠唐桂玉孟建平钮丽芳
27
Z0906
基于“无边界学习”理念的教师校本研修的再实践
富阳市实验小学
叶晓林杨平儿林型娟陆晓春李晓华Βιβλιοθήκη 富阳28Z0907
基于学生“基本数学活动经验”积累的初中数学教与学方式变革的研究
富阳市青云辅导学校
张荣灿周庆忠屠丹军叶伟亮吴胜武
29
901
小学信息技术差异性作业的设计与实施
章新其汪湖瑛吴轶玲徐清
47
304
义务教育阶段体育课堂教学质量监测内容与方法的研究
江干区教师进修学校
莫豪庆
48
Z0402
教学理念转化为教学行为的策略研究
拱墅区教研室
邹清陶林（执笔）
拱墅
49
403
低段“悦读畅说与点写结合”互动教学的策略研究
杭州市卖鱼桥小学教育集团湖墅校区
汪广琳盛华君朱丽萍李莉李瑶英
富阳市富春第五小学
王敏军邵世炎
30
906
新课程高中物理自制教具的研发及教学运用
富阳中学
赵力红司烈翔华雷鸣沈忠立
31
Z1001
基于“三维目标”整合：创新高中化学课堂教学设计的实践与研究
桐庐县分水高级中学
王先锋吴建飞孙建玉
桐庐
32
Z1102
高中地理自主学习能力培养的策略研究
临安市昌化中学
王彬李新生张丽萍王海秋朱继伟
杭州启正中学
方能飞吴小美（执笔）
44
205
基于课堂预习的小学语文自主学习有效性的实践研究
杭州市德天实验小学
王琪戴一苗欧琦俞佳丽施奕
45
301
基于素材性课程资源的信息技术教学设计的研究