济南版八年级生物下册6.2.2《食物链和食物网》导学案设计(无答案)
第二节 食物链和食物网 导学案-济南版八年级生物下册
第二节食物链和食物网【课前回顾】1、请用箭头将右图生态系统中各成分之间的关系连接起来。
2、根据右图可以看出生态系统中生物部分包括_______、_______、______三部分。
3、生态系统中各种成分存在着____________、_________的关系。
其生产者与消费者（虫）之间存在着______________。
知识点一、食物链1、食物链：______________________________________________________________________。
2、根据自己对食物链的理解写一条食物链（可以让学生到黑板展示）3、根据学生展示食物链的对错强调食物链的注意要点注意：（1）以______________为起点（2）箭头方向指向______________，直到消费者。
（3）食物链中不出现无机环境因素和分解者。
知识点巩固：下列食物链正确的是（）A.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰B.蚱蜢→草→食草籽鸟→鹰→狐C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草D.草→蚱蜢→食虫鸟→鹰→蛇知识点二、食物网仔细观察课本P47图6.1—12一个湿地生态系统的食物网，小组讨论分析并回答问题：（1）在图中可找出多少条食物链？这些食物链有什么特点？由此可导出食物网的概念：食物网：生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。
【巩固训练】1、下列能够完整表示食物链的是（）A.猫头鹰捕食田鼠，蛇捕食田鼠B.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾C.螳螂捕蝉，黄雀在后D.狐狸吃兔子，兔子吃草2、一种疾病使一个系统中的兔子全部死亡，首先受害的是（）A.生产者B.初级消费者C.分解者D.刺激消费者3、在食物链“a→b→c→d”中，消费者( )。
A．a B．a、b、c C.d D．b、c、d 4、在一个阴湿的山洼草丛中，有一颗长满苔藓的植物，那里聚集着蚂蚁、蚯蚓、老鼠等动物，这里构成了一个（）A．食物链 B.生物群落 C．生态系统 D．食物网5、在含有DDT的水中，关于食物链“藻类→鱼→鸟”中的生物体内所含DDT量的说法，正确的是（）A．鸟 > 鱼 > 藻类 B．藻类 > 鱼 > 鸟C．鱼 > 藻类 > 鸟 D．鱼 > 鸟 > 藻类【课时考点●生物进化的证据】学生姓名______ 测试时限10分钟本卷满分10分【考点提要】本节知识点主要以识图题形式考查如：怎样正确的写食物链以及对食物链中消费级别的判断，一个食物网中有多少条食物链等。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第二节《食物链和食物网》优秀教学案例
3.采用小组讨论、合作交流的教学形式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生表达自己观点的能力。
4.设计实践任务，让学生结合自己的生活经验，绘制一个简单的食物链或食物网，培养学生的动手操作能力和实践能力。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在探究过程中不断发现和解决问题。
3.引导学生关注食物链和食物网在现实生活中的应用，如“食物链和食物网如何帮助我们理解生态系统的稳定性？”等，提高学生的实际应用能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、分享观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.设计小组讨论话题，如“你认为食物链和食物网在生态系统中起到什么作用？”引导学生深入探讨食物链和食物网的重要性。
3.组织小组实践活动，如绘制食物链或食物网，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4.鼓励学生互相评价、给予反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生回顾学习过程，让学生思考自己在探究食物链和食物网过程中的收获和不足，培养学生自我反思的习惯。
3.创设问题情境，如“农田中的生物是如何相互联系的？”“食物链中的生物是如何相互依赖的？”引导学生主动探究食物链和食物网的奥秘。
4.利用实物模型、图示等教学资源，让学生直观地了解食物链和食物网的构成，帮助学生建立清晰的认知结构。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，如“什么是食物链？请举例说明。”“食物链中的生物是如何相互作用的？”引导学生深入思考食物链和食物网的本质。
2.鼓励学生进行拓展阅读，了解食物链和食物网在其他生态系统中的应用，提高学生的知识运用能力。
生物：第六单元第一章第二节《食物链和食物网》导学案(济南版八年级下)
大家在书上看一看,从水中到浮游生物体内,DDT富集了多少倍?到小鱼体内?到大鱼体内?鸟体内?这个数据是非常惊人的。当这些污染物在生物体内脏积累超过一定浓度时,生物体就会出现受害症状
合作
探究
点拨
解疑
1、通过刚才的学习,我们初步了解了食物链,同学们有没兴趣动手来画画食物链?(出示田园图)
拓展提升
在20世纪初,美国亚里桑那州北源自的森林还是松杉葱郁,生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌--狼。
提问:请你预言一下,将会出现怎样的后果。原因是什么?如果你是狼或者麻雀,你想对人类说什么?
师小结:同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的,只有保护好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更美好。
课题
食物链和食物网
主备人
参与者
课型
新授
使用时间
教者
学习目标
1、说出生态系统的概念。
2、概述生态系统的组成及各成分之间的关系。
3、知道生物圈是最大的生态系统。
重难点
重点：1、建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念。
2、会画简单的食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系
下面，我们就来通过短片一起来了解一下生物之间的食物关系。
3、观看视频短片
师：在观看视频的同时，请大家保持安静
4、学生汇报、教师板书
师：在刚才的短片当中有哪些动植物？
预计：草、短耳野兔、西藏狐狸
自主学习
提出疑问
1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识,推测DDT如何进入鸟体内?
2、这种现象称为什么?
济南版八年级生物下册教案6.2.2八下济南版教案
（2）食物链的起点是生产者。
（3）食物链通常写成“甲→乙→丙→丁……”
（4）不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。
（5）根据图片，用文字和箭头的形式表示这条食物链。
草→蚱蜢→青蛙→蛇
②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物的来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的一手高高举起。
③一学生扮演猎人，手指向某种动物，扮演该动物的学生就松开绳子，表示该动物已被消灭。
（2）讨论：
①选择一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者、次级消费者等。
4.拓展延伸
1956年日本水俣湾出现了一种奇怪的病。这种“怪病”是日后轰动世界的“水俣病”，是最早出现的由于工业废水排放污染造成的公害病。症状表现为轻者口齿不清，步履蹒跚，面部痴呆，手足麻痹，感觉障碍，视觉丧失，震颤，手足变形，重者发疯，或酣睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。这个实例给大家怎样的启示？
（2）类似一张网。
（3）食物网的概念：……
学生根据以上学习，尝试总结：生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。
2.这些食物链为什么会出现交叉？下面我们通过一个模拟活动来解开这个奥秘。
（1）活动：模拟生态系统中的食物网。
课件展示：农田生态系统。
游戏规则：
①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。
教学重点
生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。
教学难点
某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。
课时安排
1课时
济南初中生物八下《6.2第2节 食物链和食物网》word教案 (3)
第二节食物链和食物网
食物链和食物网
一、食物链三、食物网
草→蚱蜢→青蛙→蛇保护环境珍爱生物
生产者消费者
二、生物富集
达标测评题
1、下列关于草原某食物链的写法，正确的是（）
A．鼠→蛇→鹰 B．草→鼠→蛇→鹰
C．鼠←蛇←鹰 D．草←鼠←蛇←
2、下面的食物网包含了几条食物链，并写出来
3、吃草籽鸟
禾谷类昆虫食虫鸟老鹰
兔
(1)请用箭头连接出食物网。
(2)选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。
鹰在食物网中的消费级别分别是和消费者。
(3)写出该生态系统中最长的一条食物链：。
八年级生物下册第六单元第二章第二节食物链和食物网教案(新版)济南版
4.创新与实践：
-学生在绘制食物网和设计实验过程中，发挥了想象力和创造力；
-学生在解决实际生态问题时，能够运用所学知识进行创新性思考和实践。
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.在本节课中，我尝试将角色扮演活动与实验相结合，让学生在亲身体验中深入理解食物链和食物网的能量传递过程，这种方法提高了学生的参与度和学习兴趣。
核心素养目标
1.理解和掌握食物链和食物网的基本概念，能运用所学知识分析生态系统中生物间的相互关系。
2.培养学生观察、思考、分析生态问题的能力，提高其生态环保意识。
3.增强学生对生态平衡和生物多样性的认识，使其具备一定的社会责任感和可持续发展观念。
4.培养学生合作、探究的学习方式，提高其表达、交流能力，为形成科学探究素养奠定基础。
-安排实验活动，观察生态瓶中的食物链变化，增强学生对能量逐级递减现象的理解；
-利用食物链游戏，激发学生学习兴趣，加深对食物网结构的认识。
3.教学媒体使用：
-使用多媒体课件，展示食物链和食物网的图片、动画，直观呈现教学内容；
-利用实物模型和生态瓶，让学生更直观地了解生态系统的运作；
-通过网络资源，拓展学生的知识视野，提高其信息获取和处理能力。
-互利共生关系：如蜜蜂采集花蜜，帮助植物传粉，同时蜜蜂也获得食物。
3.请简述食物链和食物网在生态系统中的作用。
答案：食物链和食物网在生态系统中的作用主要包括：
-能量流动：食物链和食物网是生态系统中能量传递的途径；
-物质循环：生物通过食物链和食物网摄取营养物质，实现物质的循环；
-生物多样性维持：食物链和食物网中的复杂相互关系有助于维持生态系统的生物多样性；
济南初中生物八下《6.2第2节 食物链和食物网》word教案 (6)
第2节《食物链和食物网》教学目标：知识目标1. 描述生态系统中的营养结构-----食物链和食物网。
2. 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
3．明确食物链的正确写法。
过程与方法1.培养学生的观察能力、表达能力和思维能力。
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3.参与描述食物链和食物网的活动，培养与人交流的能力。
情感、态度与价值观1.认识到生态系统和自身生活环境的关系。
2.培养热爱大自然的情感和爱护生态环境的意识。
教学重点生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。
教学难点理解由食物关系构成的食物链和食物网；分析图文资料，解释生物富集现象教学方法和学法指导以学生的自主学习为主，体现学生的主体地位。
教师设计层层问题，引领学生去突破重点，难点，去夯实基础知识，让学生多次在黑板上写食物链，对食物链进行比较，从而总结出食物链的正确写法，培养了学生的表现能力，以及同学间互帮互助的学习气氛。
课前准备教师准备：制作《食物链和食物网》的课件学生准备：预习本节内容思考以下问题：1、此图能构成一个生态系统吗？为什么？2、以上生物属于哪种生物成分？创设情景激发兴趣1分钟过渡：在此生态系统中，你知道生产者与消费者，消费者与消费者之间，有什么样的关系呢？这就是我们这节课将要共同学习的内容。
（板书）第二节食物链和食物网蝗虫吃草，鸟吃蝗虫激发学生探究生态系统中生物间关系的兴趣，激发学生探究的好奇心和学习动力。
呈现目标自主学习8分钟请同学们根据目标，自主学习课本的44—47页的食物链和食物网。
（展示目标）目标1：1、食物链的概念：在生态系统中，各种生物之间由于而形成的一种联系。
2、在生态系统中，动植物之间是借助相互联系起来的。
3、在此食物链中，草是，蚱蜢是，青蛙是，蛇是。
4、在生态系统中，一些有害物质和某些杀虫剂可以通过在生物体内不断积累，使其浓度随着级别的升高而逐步增加，这种现象叫做生物富集。
目标2：食物网1、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，形成复杂的。
初中生物八年级下册高效课堂资料6.2.2《食物链和食物网》教案
初中生物八年级下册高效课堂资料第二章第二节食物链与食物网教案设计【教材分析】本节课教材是在上一节课生态系统的基础上进行的，教材中内容分3个部分环节来介绍，其中食物链和食物网的知识内容同学们比较好理解，要学会如何书写食物链，牢牢掌握食物链书写的原则，并能查出一个食物网中有多少条食物链．在生物富集的知识介绍上有点难度，通过大量的事实来帮助同学们理解有毒物质的积累过程，从而提升同学们爱护自然、保护我们生存的环境的情感教育．【学情分析】学生通过前一节课的学习对本节课的内容能够有很好的衔接，又通过课前的导学学习对本节课的知识有一定的了解，能够很好的掌握本节课的教学目标、重点、难点。
希望通过师生进一步的学习能对生物富集的内容有更进一步的掌握．【教学目标】知识目标：1.描述生态系统中的食物链和食物网；2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累．能力目标：1.培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力．情感、态度与价值观目标：1.参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；2.初步形成爱护生物、保护环境的意识．【重点和难点】重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链．难点：解释某些有害物质会通过食物链不断积累．【课前准备】1.搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件．PPT课件制作、视频资料．2.要求学生准备各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等,足够长的绳子等．【课时安排】1课时【教学过程】一、复习巩固：利用课件展示习题，由同学们回答问题．设计意图：对上一节知识的回忆，加强记忆，同时引出这节课的相关知识．二、导入新课：同学们，你们知道螳螂捕蝉、黄雀在后的故事吗？那么谁来说说蝉、螳螂、黄雀之间有什么食物关系？谁被谁吃呢？（动态图片展示三者之间的关系）设计意图：通过故事引入，可以引起学生的极大的学习兴趣，同时又通过问题设置激发了学生探索知识的欲望．三、教师讲解：探点一、食物链请同学们阅读课文思考：什么是食物链？怎样书写食物链？（视频讲解什么是食物链）有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样的食物关系，生物学家给起名叫做食物链．介绍食物链中的营养级别．根据图片用文字和箭头的的形式表示出这条食物链？（找学生板书）思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？（教师板书）过渡：要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？3.食物链的特点：（1）以生产者开头．（2）箭头代表被吃关系．（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者．设计意图：自主学习，培养学生自己探求知识的能力，不懂的问题通过小组解决，培养合作精神．课件展示，通过读图观察食物链的写法让学生化复杂为简单，弄明白食物链的成分，有利于总结食物链的正确写法．探点二、生物富集思考下列问题：1.为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？2.在食物链中哪种生物体内有害物质的浓度最大？3.如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？投影：生物富集的概念设计意图：本环节的教学激发学生保护环境的积极情感，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感．探点三、食物网1.通过刚才的学习，我们初步了解了食物链，同学们有没兴趣动手来画画食物链？图片展示一湿地中的多条食物链．2.在找之前，老师想问问大家画食物链要注意些什么？（a、植物开头，凶猛的食肉动物结束；b、箭头要从被吃的生物画出来；c、一种生物可能吃几种生物，也可能被几种生物吃；d、先完整的画出一条食物链，再画第二条．）3.现在请各小组拿出记录单，在上面用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的全．小组讨论，汇总在一张图上．4.交流：抽小组汇报，小组内一学生说，另一学生用老师给的材料将食物链连起来．5.观察这些食物链，你发现了什么？小结：食物网是生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网．在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂．食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的．设计意图：通过学习，使学生明确在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定．四、合作探究活动设疑：食物网中假如一种生物被大量捕杀，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？过渡：在食物链和食物网中，各种生物之间存在着怎样的联系呢？我们来做一个模拟活动．我参与、我收获：设计意图:培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解．总结：本节课主要介绍食物链与食物网，要求同学们能够正确书写食物链，并能够解释某些有害物质通过食物链不断积累的生物富集现象．完成下列练习：课件展示练习题。
八年级生物下册6.2.2食物链和食物网学案3 新版济南版
食物链和食物网
链，掌握食物链书写的规则
验生物之间食物联系的复杂性和关联性
（书写食物链要注意哪些问题？）起点是
者
____
生物富集的概念？在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和有害杀虫剂，可以通过
在生物体内不断积累，使其浓度随着
食物网的概念
牵动整个食物网，从而影响生态系统的
2. “大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”
________，数量最少的是年聊城）右图表示某生态系统食物网，下列叙述不正确的是（）
下列能正确表示草原生态系统中草、鼠、蛇、鹰四种生物之间关系的食物链是
A B C D
下面左图是某生态系统中的食物网简图，有关叙述错误的是（
该食物网中共有四条食物链
生物对环境的适应于影响
教学重点
D.
、下列植物特征中，适于在比较干旱环境中生活的是（
、下列成语中，能说明生物能影响环境得是。
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第二节《食物链和食物网》导学案
★新课导入：（放松心情，一起步入迷人的生物世界）
★目标展示：（目标会使你的学习更有针对性）
1．说出食物链、食物网和生物富集的概念。
2．说出食物链和食物网的关系
3．理解生物富集及其对人类的影响。
★学习重点：食物链的概念、写法
★学习过程
一、你说我答：（自主温故，诊测达标）
二、大家一起学：（GO！GO！GO！）
导学问题一：食物链
（一）【自主学习】：（让自己做学习的主人）
阅读课本44页《食物链》部分第一段，完成下列填空，文中没有的归纳填写：
1、在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做______。
动物植物之间就
是借助________相互联系起来的。
2、用箭头表示出图6.1-10该生态系统中的食物链
草→_____→____→____ 其中生产者是_______，初级消费者是_________，次级消费者是______ ,三级消费者是__________。
3、食物链中各生物之间是______________关系。
4、归纳书写食物链应注意的问题：①
②③
5、（友情提示）注意：在一条食物链中，消费者的级别越多，食物链越长；消费者的级别越高，此消费者的数量越少。
一条食物链中，数量最多的是生产者
（二）【合作探究】：（积极参与是成功的关键）
以小组为单位分析讨论6.1—11 DDT在食物链中的传递
1、为什么消费者级别越高，体内的DDT的浓度越大？
2、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
3、归纳总结生物富集的概念：在生态系统中，一些有害物质和某些杀虫剂，可以通过在生物体内不断积累，使其浓度随着的
升高而逐步增加，这种现象叫做。
（三）【情感拓展】：（保护环境就是保护人类自己）
请大家就生活中洗衣服、农田中使用杀虫剂，谈谈我们应该怎样保护我们的家园？
（四）【跟踪练习】：（及时练习才能巩固知识提高能力）1、分析下列食物链的错误并改正
（1）昆虫→青蛙→蛇→鹰
（2）狐狸→狼→兔→草
（3）树→虫→鸟→细菌
2、在含DDT的水体中，关于食物链“藻类→鱼→鸟”中的生物体内所含有DDT量的说法，正确的是（）
A.鸟>鱼>藻类
B.藻类>鸟>鱼
C.鱼>藻类>鸟
D.鱼>鸟>藻类
3、下列那一项描述是一个完整的食物链（）
A.螳螂捕蝉，黄雀在后
B.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾
C.兔子吃草，人吃兔子
D.猫头鹰吃老鼠和小鸟
4、啄木鸟在森林生态系统的食物网中属于（）
A.生产者
B.初级消费者
C.次级消费者
D.三级消费者
导学问题二：食物网
（一）【温馨提示】：结合课本P46-47页内容，完成下列问题：
1、在生态系统中各种彼此交织在一起，形成了复杂的。
2、食物网内的各种生物、。
3、和是生态系统的营养结构，生系统的物质循环和能量流动就是沿着食物链和食物网流动的。
（二）“模拟”小游戏：模拟生态系统中的食物网，并思考：
1、数一数你所模拟的食物网中共有多少条食物链？
2、某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗？请举例说明。
（三）【小小预言家】
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
（1）请你预言一下，将会出现怎样的后果。
原因是什么？
（2）如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？
（四）变式训练：（举一反三方能百战百胜）
1、【夯实基础】：(相信自己最棒！)
①右图是一个简单的食物网，共有______条食物链，
②图中的兔和蚱蜢两者是_________关系，而蜥蜴和蚱蜢
是________关系。
2、【能力提升】：（想飞，从这里开始！）
如右图示生态系统内生物间的相互关系图，据图回答：
（1）图中甲代表，乙代表，
丙代表，丁代表。
（2）假如该地区半年内见不到阳光，最先死亡的生物是( )
A、甲
B、乙
C、丙
D、丁
（3）图中还缺少组成该生态系统的部分。
三、交流、展示：（交流碰出智慧火花，展示促进共同分享。
）
1、以组为单位针对上面几个问题交流自主学习的情况。
2、小组与小组之间质疑释疑，展示成果。
四、盘点收获，总结提升：（及时总结才会收获更多）
定义：在生态系统内，各种生物之间由于
食物链关系而形成的一种联系，叫。
生物富集：有害物质通过在生物体内不断作用：是
使其浓度随级别的升高而逐步的现象。
和的渠道食物网定义：生态系统中各种食物链彼此交织在
一起，就形成了
五、自我达标：（相信自己一定能顺利闯关！）
六、走进中考：（展示自我风采）
对右图的解释说明正确的是（）
A、图中最少包含8条生物链
B、该食物网中最长的一条食物链包含4个营养级
C、蛇与鹰既存在捕食关系，又存在竞争关系
D、蛇的多少只受老鼠、青蛙和鹰的影响，与其它生物无关
★课后反思。