新课程改革倡导的教学方式
新课程倡导的三大学习方式
新课程倡导的三大学习方式教育目的是一定社会培养人的总要求。
是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。
它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。
教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。
培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。
课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
新课程下提倡的三种学习方法一、自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。
自主学习策略：自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。
自学学习策略具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动机，“自主探索、自主发现”为主线，由“要我学”变为“我要学”。
教师在设计、引导学生自学学习。
二、合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。
小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。
合作学习策略：合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。
合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程中大力提倡的学习方式。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着教育改革的不断深入，新课改对于教学方式的转变提出了更高的要求。
新课改的目的是培养学生的创新能力和实践能力，强调学科整合和跨学科融合。
教学方式的转变是新课改实现这一目标的重要手段之一。
一、课堂教学方式由讲述式向探究式转变新课改强调学科整合和跨学科融合，倡导学科交叉、以问题为导向的教学方式。
在这样的教学模式下，教师的角色不再是“灌输”知识，而是成为学习的组织者和指导者。
因此，课堂教学方式从传统的讲授和演示，向探究和实验的方向转变。
学生通过实验、调查、讨论、合作等方式，探究问题，发现问题，解决问题，实现知识的深度学习。
教师则应该培养学生的问题意识和探究精神，鼓励学生提问并指导学生分析、解决问题的方法，提高学生的独立思考和学习能力。
传统教学的方式是单一的，以教材的知识为主，考试成绩为评价标准。
而新课改教学方式是多元化的，既表现在教材的选择上，也表现在评价体系上。
多元化的教材包括教材、参考书、报纸杂志、互联网资料、视频、音频等，并提供了不同的学习渠道和空间。
评价体系也从以考试成绩为主的单一评价转变到多方面评价，如作业、出勤、课堂表现、实验报告、小组讨论等。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，更好地实现个性化学习。
三、教学方式由被动接受向主动探究传统的教学模式是被动接受型，学生只是被动地接受老师的教诲，重视知识的数量而不是质量。
而新课改的教学模式是以发现和探究为主导，学生可以通过学习方法和研究途径来创造性地去发现问题，与人交流的质量也会更高。
因此，新的教育模式是一种主动探究性的教育模式，使学生能够根据自己的能力、兴趣和学习需要去主动探究。
这样就可以更好地培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，形成学生的自主学习能力和自我发展的动力。
综上所述，新课改给予了教育教学以更高的要求，其中教学方式的转变更是其中非常重要的一矢之箭。
我们应该充分认识到这一新形势，积极践行相应的教学方式转变，更好地推动新课改的发展。
新课程改革下高中生物教学方式的转变分析
新课程改革下高中生物教学方式的转变分析
随着新课程改革的推进，高中生物教学方式也发生了转变。
传统的生物教学方式强调知识的灌输和记忆，而新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
下面将从教学内容的调整、教学方法的改进以及教学评价的变化三个方面进行分析。
新课程改革下高中生物教学方式的转变体现在教学内容的调整上。
传统的生物教学内容主要是基础知识的学习，如植物、动物、微生物的结构和功能等。
而新课程改革将重点从知识的传授转向学科的本质和基本原理的理解，注重培养学生的科学思维和解决问题的能力。
教师在教学中需要引导学生通过观察、实验和探究等方式，培养学生的科学探究能力和创新思维。
新课程改革下高中生物教学方式的转变还表现在教学方法的改进上。
传统的生物教学方法以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和合作。
而新课程改革提倡以学生为中心的教学模式，注重学生的参与和合作。
教师可以采用课堂讨论、小组合作、问题导学、案例教学等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和实践能力。
教师也要在教学中注重培养学生的信息获取和处理能力，引导学生运用生物工具和信息技术进行探究和研究。
新课改下的小学科学教学方式探讨
新课改下的小学科学教学方式探讨随着新课改的实施，小学科学教育的内容和方式也在不断调整和改变。
新课程标准要求强调培养学生的探究和实践能力，注重学生的主体地位，促进学生的自主学习和发展。
针对这些要求，小学科学教学方式也在不断变化和创新。
一、实践中探究新课标要求小学科学教学强调实践，即使是抽象的知识，也应该通过实践来加深学生的理解和体验。
课堂教学可以采用探究式教学、问题解决式教学、游戏教学等多种形式，引导学生根据解决问题的具体情况，自由探究知识，从探究中获取知识，体验科学实践。
例如，在学习天气变化时，可以让学生自己观察天空、气温等，发现规律，自己设计观测记录表，自己统计数据，得出结论，让科学知识融入到学生生活中。
二、多元化表达新课改要求教师支持学生多样化的表达方式，避免评价方法单一，让学生充分表达自己的想法和理解。
教师可以让学生进行小组合作，利用各种媒介（绘图、演示、PPT、拍照、录音、视频等等）表达自己的科学知识和思考，提高学生的口头表达和书面表达能力，激发学生主动学习的兴趣和积极性。
三、情景式教学情景式教学是一种以情境为主的教学方式，可以使学习更加生动、趣味并且实用。
教师可以以学生关心的生活现象或周围的环境问题为起点，提供一个可靠可实践的环境，让学生在探究中学习。
例如，教师可以找来植物标本，让学生通过观察卡通图片、普及科普读物，了解不同植物的分类、特征及其对人类的贡献，再将目前容易遇到的植物进行观察研究、标本制作、植物素描、制作植物科普展板等，让学生在情境中体会学科思维的真谛。
四、信息技术辅助教学新课改要求教育家应该充分利用信息技术来辅助教学。
通过网络、多媒体、打印教学或手册的方式，让学生更好地掌握科学知识，学生在探索的同时可以收集资料，勾画思维模型，整理数据。
例如，学习食物链时，可以让学生通过PPT来了解食物链关系和食物网的构成，让学生通过观察和分析，自行探究生态平衡的概念。
五、趣味教学学生喜欢到新鲜的、生动的、有趣的环境中来学习。
新课程与教学方式和学习方式的改革
新课程与教学方式和学习方式的改革“ 一、新课程与教学方式的改革（一）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课堂教学的三个要索——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，值得研究的倒是“对话”二字。
“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？” “对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。
首先，这种师生间对话是民主的，平等的。
教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学习的伙伴，是“平等中的首席”。
对话与过去的“谈话”截然不同。
过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里仍然是居高临下传授知识的权威。
教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要教师由一锤定音。
这种对话还应当是互动的。
教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。
通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
这种对话还应当具有建构意义的功能。
各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。
来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想，才会促成新的意义的创造。
这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”“灌输式”教学是截然不同的。
其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。
打个比方，后者好像是一种工业生产的方式，是按照图纸去生产一模一样的机器；而前者则类似农业生产的方式，农民并不制造禾苗，只是为禾苗的生长提供条件，如按时播种，并适时灌溉、施肥、捉虫等，从而促使禾苗茁壮成长。
高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法主要包括以下几个方面：
1. 探究式学习：传统的物理教学注重知识点的传授和学生的被动接受，而新课改强调
学生的主动参与和自主探究。
教师可以通过提出问题、设计实验、引导学生进行观察
和实验等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深入理解物理概念与原理。
2. 合作学习：新课改鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作实验等方式促进
学生之间的交流与合作。
合作学习可以激发学生的探索和思考能力，提高学生的问题
解决能力和团队合作意识。
3. 多媒体教学：新课改提倡利用多媒体技术辅助教学，通过图片、动画、实验视频等
多媒体教学资源来呈现物理知识，使得学生更加直观地理解和记忆物理概念和原理。
4. 问题导向：新课改中，教师在教学过程中注重引导学生思考和解决问题，通过提出
问题的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学
生运用所学的物理知识进行思考和解决。
5. 表现评价：传统的物理教学大多以考试为主要评价方式，新课改则注重学生的综合
能力的培养。
教师可以通过观察学生的实验报告、小组讨论表现、多媒体演示等方式
进行评价，鼓励学生的表达能力和创新能力的发展。
这些教学新方法的引入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和自主学习
能力，培养学生的实践操作能力、解决问题能力和团队合作意识，促进学生全面发展。
同时，也有助于打破传统物理教学模式的束缚，提高物理教学的有效性和教学成果。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课程改革已成为学校教育改革的主要方向之一。
在新课改中，教学方式的转变是其中的重要内容之一。
通过改变教学方式，可以更好地促进学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，使学生真正成为具有自主学习能力和团队合作能力的终身学习者。
本文将就新课改中教学方式的转变进行阐述和分析。
一、学生中心教学方式的推广在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者和学生的引路人。
而在新课改中，学生中心的教学方式被大力推崇。
这种教学方式注重培养学生的自主学习能力和创新思维，教师不再是一个统治者，而是变成了学生的指导者和参与者。
学生们在这种教学方式下更多地参与到教学活动中，积极思考问题，主动探索知识。
这不仅可以提高学生学习的效果，更可以培养学生的主动学习能力和团队协作精神。
二、探究式学习的普及在新课改中，探究式学习也成为了教学方式的重要转变。
探究式学习是一种以学生探究和研究为主导的学习模式，通过自主学习和团队探究的方式，培养学生的问题解决能力和实际动手能力。
在这种教学方式下，学生不再是一味地接受知识，而是要主动地去思考问题，寻找问题的解决方法。
通过这种方式，学生的动手能力和实践能力得到了显著提高，更好地适应了未来社会的需要。
探究式学习不仅可以促进学生思维的开拓，更可以培养学生的创新能力。
在学生自主地进行探究、实验和调研的过程中，他们不断地提出问题，探索解决问题的方法，培养了自己的创新精神和解决问题的能力。
这种能力对于学生的未来发展具有重要的意义。
三、多元评价的应用在新课改中，对教学成果进行多元评价已成为一种趋势。
传统的评价方式以考试分数为主导，忽视了学生的综合能力和实际能力。
而多元评价则更加注重学生的综合素质和能力的培养，包括学科知识、思维能力、情感态度、实践能力等多方面的评价。
多元评价是对教学方式的转变的一种重要体现。
通过多元评价，可以更全面地了解学生的学习情况，更准确地评价学生的学习成绩。
中小学教师继续教育考试试题和答案
中小学教师继续教育考试试题和答案中小学教师继续教育考试旨在评估教师的专业知识和教学能力，以下是一套包含试题和答案的继续教育考试试题，总字数超过900字。
---一、选择题（每题2分，共40分）1. 以下哪项不属于教师职业道德规范的内容？A. 爱岗敬业B. 热爱学生C. 严谨治学D. 谋求私利答案：D2. 在教育教学活动中，教师应当保护学生的哪项权利？A. 人身安全B. 隐私权C. 名誉权D. 所有以上选项答案：D3. 以下哪项不是新课程改革所倡导的教学方式？A. 合作学习B. 探索学习C. 竞争学习D. 机械学习答案：D4. 以下哪种教学方法最有利于培养学生的创新能力？A. 讲授法B. 案例教学法C. 实践教学法D. 演示法答案：C5. 教师在评价学生时应遵循的原则不包括以下哪项？A. 客观性B. 全面性C. 主观性D. 发展性答案：C6. 以下哪项不是教师专业发展的途径？A. 继续教育B. 学术交流C. 师资培训D. 职称晋升答案：D7. 以下哪项不是新课程改革所倡导的评价方式？A. 形成性评价B. 终结性评价C. 过程性评价D. 诊断性评价答案：B8. 教师在教育教学活动中应遵循哪项原则？A. 尊重学生B. 严格要求C. 因材施教D. 所有以上选项答案：D9. 以下哪项不是教师职业道德规范的要求？A. 爱岗敬业B. 为人师表C. 严谨治学D. 求真务实答案：D10. 教师在教育教学活动中应遵循哪项原则？A. 科学性原则B. 实践性原则C. 创新性原则D. 所有以上选项答案：D---二、填空题（每题2分，共20分）11. 教师职业道德规范的核心是______。
答案：爱岗敬业12. 新课程改革所倡导的教学方式包括______、______和______。
答案：合作学习、探索学习、实践教学13. 教师在评价学生时应遵循的原则有______、______和______。
答案：客观性、全面性、发展性14. 教师专业发展的途径包括______、______和______。
你认为新课程理念下的教学方式主要有哪些采用这样的教学
你认为新课程理念下的教学方式主要有哪些？采用这样的教学方式有什么好处？一、学生自主探究,合作交流学习充分发挥学生的主动性,教师指导学生怎样学。
下面我从备课方式、教学设计、教学实施方面讨论:备课方式:新课程理念下的备课是研究指导学生怎样自主学习,促进自主发展;强化集体单元备课,重点研究一章、一单元内容的预期目标,基本程序和方法以及有争议的问题,分节备课留给个人;课前,课中,课后三个时段完成备课任务.课前重预测设计.课中重个别服务,课后重反馈调控。
教学设计:设计主体是教师和学生,三维目标的整合设计,结构完整;创设情境,情景感化法,问题有学生质疑发现提出,老师归纳提炼;师生合作探究,点评互评;分组讨论,解决重难点问题;电教手段的使用有具体内容设计,价值要求明确。
教学实施:新课程理念下提倡多元互动的教学方式;多元智能的个性建构;先学后教,以学定教,教为学服务;课前的教学设计服从学生学习需求实际.教学过程提倡课堂教学(学中做);实践活动教学(做中学);内化学习(反思体验)。
这样的教学方式, 教学程序设计合理,能让学生清楚地了解学习目标,激发学生的学习动机和参与热情,有效发挥课堂效率。
二、实施分层教学"分层"实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。
在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。
以学会思考、学会学习、学会创新为指导思想，运用分层教学的方法，充分发挥学生的学习主体作用。
其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。
我们在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，在下列几方面进行"分层"：1、按课程学习基础分层组织上课，确立不同层次的目标。
新课程改革背景下的初中体育教学方法
新课程改革背景下的初中体育教学方法随着新课程改革的逐步推进，初中体育教学方法也在不断地进行改革和创新。
新课程改革的背景下，初中体育教学方法主要体现在以下几个方面：一、突破教师主导的教学模式。
传统的教师主导的教学模式存在着教师直接传授知识、学生被动接受的问题，忽视了学生的主体地位和主动参与的意义。
新课程改革强调以学生为中心的教学理念，要求教师要成为学生学习的引导者和促进者，让学生参与到学习过程中，培养他们的自主学习能力和创新思维。
在初中体育教学中，教师可以采用授课引导结合的教学模式，通过示范、引导、讨论等多种方式，引导学生主动参与体育活动，培养他们的动手能力和团队合作精神。
二、注重培养学生的综合素质。
新课程改革强调培养学生的综合素质和核心素养，体育教学也应该注重培养学生的身体素质、协作能力、创新思维和情感态度等方面的素养。
在初中体育教学中，可以通过设置不同的体育项目，培养学生的运动技能和身体素质；通过组织体育比赛和团队活动，培养学生的协作能力和团队精神；通过体育教学中的情感体验和情感交流，培养学生的情感态度和社会责任感。
三、注重运用信息技术手段。
新课程改革提倡运用现代教育技术手段，提高教学效果。
在初中体育教学中，可以运用多媒体、网络和移动学习等信息技术手段，丰富教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以利用多媒体展示体育知识和技能，模拟体育比赛场景，提供实时数据和图表分析等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、注重体育教学与课程整合。
新课程改革要求各门学科要有一定的整合性，形成一个有机的知识体系。
体育教学也应该与其他学科进行整合，促进跨学科学习和综合应用。
在初中体育教学中，可以与生物、化学、物理等科学学科进行整合，通过学习身体结构和功能、运动生理和运动力学等知识，培养学生对运动的科学认知和分析能力。
新课程改革背景下的初中体育教学方法需要教师具备一定的教学理念和方法，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，注重培养学生的综合素质和核心素养，运用信息技术手段提高教学效果，与其他学科进行整合，促进综合应用。
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新课程改革倡导的教学方式
基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课
程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。
自主
学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学
条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而
言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”;探究学习(发现学习则是相
对于接受学习而言的。
新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学
习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、
态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,
促进学生的可持续发展。
此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡
导的学习理念。
伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方
式也将产生根本的变革。
一、自主学习
新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习
方式转变,自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。
(一自主学习的涵义
自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,相对独
立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。
它包括:在学习活动之前,学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定
学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和
修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价[1]。
自主学习的本质是主动建构。
主体教育思想认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。
在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。
建构主义理论认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的已有知识和经验,建构自己知识的过程。
在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和接受者,他要对外部信息进行选择和加工。
而且,知识的构建也不是简单地由外部信息决定的,知识是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。
每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不简单是信息量的积累,它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和建构重组;学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向相互作用过程。
这个过程是别人无法替代的,而是自主学习、主动建构的过程。
因此,自主学习的本质就是主动建构。
简单地说,就是学生学习上自己做主。
学生的自学过程即学生的认知过程,这一过程是伴随学生自学意识、自学精神的启动而发展的[2]。
(二自主学习的特征
根据自主学习的涵义,自主学习的特征可以概括为以下五个方面[1]:
1.主动性
主动性是相对于以往学生学习的被动性而言的。
自主学习有别于其他各种学习方式的一个重要特征就是主动性。
主动性是学习的一种积极的心
理状态,是自主学习的重要品质。
自主学习的主动性特征具体表现为学生
积极主动地、自觉地从事和管理自己的学习活动。
在学习活动中充分发挥
主体的能动性,学生对学习的目的、要求有明确的认识和把握,对学习任务
有强烈的好奇心和极大的兴趣。
学生善于思考,能积极主动地选择和运用
各种学习方法、学习策略来达到学习目标。
当学习遇到困难时,能够充分
调动各方面可利用的学习资源来分析问题和解决问题,并始终保持学习的
兴趣与热情。
2.相对独立性
独立性是相对于以往学生学习的依赖性而言的。
自主学习把学习建立
在人的主观能动性上,相信学习主体愿意依靠自己的努力来独立解决学习
问题,完成学习任务。
它要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能
摆脱对教师和他人的依赖,。
由自己对学习做出选择和控制,独立地开展学习活动。
具体表现为学
生根据自己的认知特点和原有学习基础,对学习目标做出独立选择,并运用
适合自己的学习方法和学习策略,制定合适的学习计划等等。
整个学习过
程主要是由自己安排与管理的,而不是由教师或他人来包办。
然而,根据中
小学生的身心发展情况和认知特点,自主学习又不完全是学生的自学,其独
立又具有相对性,在强调学习的独立性的同时,不能忽视教师的作用。
教师
在学习过程中要有意识地激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、引导学生制定符合自己特点的学习计划,帮助学生高效完成学习任务等等。
在自主学习中,任何否定教师作用的做法都是不负责任的。
3.反思性
反思性是相对于以往学生学习的机械性而言的。
反思性集中反映在对
学习的进程和学习状态的调控上,它贯穿于自主学习的整个过程,是衡量自
主学习效果的一个重要标准。
剥离了反思性特征,自主学习将失去其重要
内涵,并最终沦为机械学习、被动学习和他主学习。
自主学习的反思性特
征具体表现为学生在学习开始之前的反思,如对原有的学习基础、学习能力、学习风格等进行反思,制定适合自己的学习目标;在学习过程中进行反思,如对自己学习状态、学习进展情况、学习效果等进行反思,并据此对学
习活动做出及时调整;在学习任务结束之后的反思,如对自己在整个学习活
动中的得失进行总结、对学习结果与学习目标之间的一致性做出评估等等。
4.自我建构性
自我建构性是相对于以往学生学习的盲目接受性而言的。
传统的学习
方式过分强调学生对教师所讲授的教学内容的记忆与背诵,在整个学习过
程中,学生对知识始终处于盲目接受状态。
自主学习则是建立在学生自我
意识发展的基础之上的,它是“以我为主”的学习,学生在一定的社会文化
和个体经验的背景下,借助教师和其他人的帮助,利用必要的学习资源,通
过意义建构来获得知识。
自主学习的自我建构性特征具体表现为在学习过
程中,学生在教师的指导下,选择与已有经验相适应的知识作为学习内容,
以自己的方式建构对学习内容的“个人化”理解,通过已有认知结构发现
属于自己的问题,并选择适合自己的方法和策略来创造性地解决问题。