萧山区特殊学生个案补救发展记录
学生个案记录
有加，基本没有批评教育，造成孩子不喜欢学习，
不爱写字。在家庭里有空就打游戏，作文题材也只
有玩游戏，严重影响学习成绩。不特殊太乐于与人
教 交往，对于同学之间偶尔发生的小摩擦斤斤计较，
育 喜欢记仇，不喜欢道歉，对老师和同伴的教育引导
实 有严重抵触情绪。我想，既然父母关怀不够，那我
录 作为班主任就多花点时间吧。于是我经常在课间找
他聊天，了解他内心的想法。一发现好的表现就表
扬鼓励，再与家教老师保持联系，让孩子知道大家
都在关心他。目前该孩子渐渐地认识到自己的错误，
正在努力改正。
姓 名 ZTY 性别
女
出生年月
她是很活跃的女孩，体育成绩很棒，还是校运动队员。 但是对于学习兴趣不大，对于老师的作业是得过且过， 尤其是家作记录很马虎，写字也不端正，经常钻家长督 教 促不严的空子不完成或是少完成，问题非常严重。后来， 育 我电话联系家长沟通了几次，有时用短信联系，希望他 实 们多抽些时间关心孩子。平时我也主动走近该孩子，找 录 她谈心，及时地了解她内心的状况。有时让她说说对老 师的建议。在班里经常抓住机会表扬她。特别是一些活 动只要积极参与就给予肯定，培养成就感，促使她努力 改正以往懒散的习惯。
特殊学生个案分析
特殊学生个案分析
背景
特殊学生是指在研究过程中需要额外支持和关注的学生，可能包括有特殊教育需求的学生、具有身体或认知障碍的学生、以及具有行为问题的学生等。
本文将对一个特殊学生个案进行分析。
个案描述
该学生是一名14岁的男学生，被诊断为注意力缺陷多动障碍（ADHD）和研究困难。
他在学校中表现出注意力不集中、易冲动和研究困难等问题。
他的研究成绩较差，自尊心低，与同龄人的关系较紧张，经常感到自卑和沮丧。
他的家庭环境较为稳定，但由于专注力不足，他经常遇到研究和与家人交流的困难。
个案分析
根据个案描述，该学生需要获得额外的研究支持和关注。
以下是一些建议和战略：
1. 个体化教学计划：制定个体化的教学计划，根据学生的研究特点和需求，提供针对性的教学方法和资源。
2. 管理注意力问题：提供专门的策略和技巧来帮助学生管理注意力，如分配任务时间、提供结构化的研究环境等。
3. 激励和奖励机制：建立奖励机制，通过及时的奖励和正向反馈，激励学生积极参与研究和改变行为模式。
4. 家长支持：与家长积极沟通，提供情绪支持和建议，帮助家长理解和应对学生的特殊需求。
结论
通过实施上述建议和战略，可以帮助该特殊学生克服研究困难和注意力问题，并提高其研究成绩和自信心。
同时，与学生家庭的紧密合作也是成功支持其发展的关键因素。
参考文献：
（请根据需要添加合适的参考文献）。
特殊幼儿个案跟踪观察记录表
特殊幼儿个案跟踪观察记录表特殊幼儿个案跟踪观察记录表一、个案基本信息姓名：性别：年龄：监护人姓名：联系方式：二、背景信息1. 家庭背景a) 家庭成员及关系：b) 家庭住址及环境描述：c) 家庭经济状况：d) 父母职业情况：2. 学校/托儿所背景a) 学校/托儿所名称：b) 班级/年级：c) 教师人数及教师-学生比例：三、个案目标与需求1. 目标设定a) 行为目标：明确期望观察到的改善或发展方面。
b) 发展目标：针对个案在认知、语言、社交等方面的发展设定目标。
2. 需求分析a) 个案的主要困难或问题。
b) 个案需要特别关注的领域。
四、观察记录与分析1. 观察日期与时间2. 观察内容与结果a) 身体特征：记录幼儿身高、体重等身体特征。
b) 情绪表现：观察幼儿情绪变化，包括喜怒哀乐等。
c) 社交互动：观察幼儿与他人的互动方式和效果。
d) 语言表达：记录幼儿的语言能力和表达方式。
e) 认知能力：观察幼儿在认知方面的表现，如记忆、思维能力等。
f) 玩耍行为：记录幼儿在游戏中的行为表现和参与程度。
3. 观察结果分析a) 对观察结果进行整理和分析，找出问题所在及原因。
b) 分析个案的发展潜力和可能存在的障碍。
五、支持与干预计划1. 支持措施a) 提供个案所需的资源支持，如专业辅导、康复治疗等。
b) 给予个案家庭适当的指导和支持。
2. 干预计划a) 设定明确可行的目标，针对个案需求制定具体计划。
b) 制定相应的教育或康复方案，包括教学方法、活动设计等。
六、跟踪观察记录1. 跟踪观察日期与时间2. 跟踪观察内容与结果a) 对比前次观察记录，记录幼儿在各方面的变化和进步。
b) 分析幼儿的发展趋势和可能存在的问题。
七、评估与总结1. 评估个案进展a) 根据跟踪观察记录，评估个案在各方面的发展情况。
b) 判断个案是否达到设定目标。
2. 总结与反思a) 总结个案的特点、需求及发展潜力。
b) 反思跟踪观察过程中存在的问题和改进措施。
中六班发育迟缓儿个案管理记录
中六班发育迟缓儿个案管理记录背景- 中六班发育迟缓儿个案是指研究在身体发育、智力发展等方面滞后于同龄人的学生。
- 管理此类个案需要专门的关注和支持，以帮助他们克服困难，实现全面的发展。
个案信息- 学生姓名：[学生姓名]- 年龄：[学生年龄]- 家庭背景：[学生家庭背景]- 学生特殊需要：[学生特殊需要的列举]目标设定- 主要目标：帮助该学生克服发育迟缓的困难，促进他在学业和身体发展方面的进步。
- 具体目标：- 在学术方面提供专门的辅导和支持，强化研究能力和技巧。
- 提供身体锻炼和康复训练，促进身体发育。
- 建立良好的沟通和社交技巧，培养自信心和自尊心。
实施计划- 学术支持：- 安排专门的辅导老师对学生进行个别辅导，关注他的研究进步并提供帮助和建议。
- 调整教学方法和材料，以满足学生的研究需求和能力。
- 定期评估学生的学术表现，根据评估结果调整教学计划。
- 身体发展支持：- 安排专业的体育老师进行个别身体锻炼指导，帮助学生发展身体素质。
- 提供适当的康复训练，帮助学生克服身体发育方面的困难。
- 定期检查学生的身体发展情况，记录进展并与家长进行沟通。
- 社交技巧培养：- 组织小组活动和团队合作，鼓励学生积极参与，提高他们的社交技巧。
- 定期举办班级会议，讨论研究和生活问题，增强学生的沟通能力。
- 鼓励学生参加校内外的社交活动，培养他们的交际能力。
评估和记录- 学术评估：- 每学期进行学术评估，记录学生的研究进步和成绩。
- 根据评估结果，制定相应的学术目标和调整研究计划。
- 身体发展评估：- 定期进行身体发展评估，记录学生的身体素质和进展情况。
- 根据评估结果，调整身体发展支持计划。
- 社交技巧评估：- 观察学生在社交活动中的表现，记录其社交技巧和进步情况。
- 根据评估结果，调整社交技巧培养计划。
总结中六班发育迟缓儿个案管理记录旨在为发育迟缓的学生提供专门的关注和支持，根据学生的特殊需要制定个性化的实施计划，并进行定期评估和记录。
以人为本 培养“三能”人才——特殊学生转变个案分析
我选择 了让她感 到安全 的场合 ， 如安静 的校 道石 凳。第四 ， 谈话 的态度。随和 、 亲切 、 真诚 、 尊重 、 信任 。第五 ， 谈话的技
巧 。找 准 动 情 点 ， 心 实 意 ， 是 虚 情 假 意 、 若 冰 霜 ， 重 真 不 冷 注 感 染 力 。 只要 有 时 间 ， 都 会 找 该 生 进 行 谈 话 交 流 ， 开 始 我 刚
特殊 学生转 变个案分析
（ 东海 洋大 学 广
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
爱有加 ， 并且管教较少 ， 造成该生 自由散漫 。由于学 习没有 人监督 ， 所以她学 习成绩差。一直以来 的无人约束使得她懒 惰成性 、 严重缺乏 自立能力。
２２ 学 校 因 素 ．
我 国改革 开放和社 会主义现 代化建设 的不断 发展 ， 为 大学生的健康成长提供 了更加广阔的发展空间 ，当代 大学 生思想政治 状况的 主流是 积极 、 康 、 健 向上 的 ， 随着对 外 但
家庭教育结合 ， 才是学生进 步的保 障。因此我适时与其家人 进 行交 流 ， 议家 长承担起教 育孩子的重任 ， 建 让家长争取 每 天 联系孩子 ， 监督 孩子每天完 成作业 ， 监督孩 子的生 活 ， 使 孩子生活正常化 ， 促成孩子养成 良好的行为习惯 。家长积极
采取情感教育 的时候 ， 主要以谈话 为主 ， 包括 以下方面 的内容 ： ～ ， 第 谈话 的方法 。我把 目的性和随意性的两种谈 话方法有机结合起来 ， 行了师生互动交谈 。第二 ， 进 谈话的 内容 。选择谈话 的内容从其爱好 出发 ， 选择她 比较关心 的方
１个案 情况
２０ ０ ５年 ， 在平时 的工作 中 ， 观察到 ２ ０ 我 ０ ４级某班 的女 生小丽（ 化名 ） 比较沉默寡言 ， 不喜欢与人交 流 ； 上课 的时候 注意力不集中， 总是心不在焉 ； 整天垂头丧气 ， 偶尔还出现逃 课现象。通过与专业老师沟通 ， 了解到该 生的作业不能按时 完成 ， 即使是完成了的作业 ， 也是应付 了事。另外 ， 该生在生 活 中缺乏吃苦耐劳的精 神。 Ｉ￣ ： ： ｎ 个人 的卫 生一 塌糊涂 ， ｌ ｆ ， 衣 服经常丢到水桶里 面好 几天都 不洗 ， 至发霉 ， 甚 经常 无故请 假 回家 。 总之＇、 ／ 丽的情况 归纳 为她对学 习没有热情 ， Ｊ 对生活 没有激情 ， 周围的同学没有 友情 ， 对 不能够适应 大学 的生活
关于小班个案分析观察记录【六篇】
关于小班个案分析观察记录【六篇】第一篇: 小班个案分析观察记录一、观察对象：幼儿姓名：__性别：男年龄：3岁幼儿表现：__是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。
可是他妈妈却告诉我，__是一个异常内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。
他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：1.性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。
2.话语少，和教师交流少，不和小朋友交流。
即使偶尔和教师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。
在区域活动时，所有的小朋友都进了自我喜欢的区域，__却不会参与任何活动，一个任坐在自我的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。
二、情景分析__刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。
但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，__还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。
据了解，__多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、观察记录有一天孩子们午睡时，我特意坐到__的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，__太厉害了，会自我脱鞋了，来，让教师抱一抱。
”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。
”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。
四、指导策略（一）家长工作方面利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，提议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自我身上发生了什么趣味的事，有没有认识新朋友等等。
日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，供给交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。
（二）语言教学活动为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，异常组织了语言教学活动，让孩子对团体进行了解和接纳，鼓励__接触新朋友，把自我介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。
特殊群体学生心理辅导记录
特殊群体学生心理辅导记录概述：心理辅导是一项重要的教育工作，旨在帮助学生克服心理问题，提高其心理健康水平。
对于特殊群体学生而言，他们面临着特定的困境和挑战，因此需要定制化的心理辅导服务来帮助他们更好地应对个人发展和学业需求。
一、研究背景1. 特殊群体学生的定义和分类2. 特殊群体学生面临的心理问题二、设计目标与原则1. 设计目标：促进特殊群体学生的个人成长与发展2. 设计原则：个性化、差异化、可持续性三、实施过程及效果评估1. 心理咨询流程与方法选择a) 初步咨询与评估: 了解个案信息，建立信任关系。
b) 辅导方案设计: 根据特殊群体学生的具体情况和需求制定针对性方案。
c) 辅导过程实施: 运用多种适宜技术和方法进行心理辅导。
d) 效果评估与后续支持: 定期评估辅导效果，并提供必要的后续支持。
2. 辅导成果与受益a) 提高学生自信心和自尊感：通过心理辅导，特殊群体学生能够更好地认识和接纳自己。
b) 促进社交能力发展：心理辅导帮助学生培养积极健康的人际关系。
c) 增强应对压力的能力：通过指导和训练，特殊群体学生能够有效地应对各种挑战和压力。
四、案例分析1. 体育天才儿童的焦虑问题解决方案2. 学习障碍儿童的动机激活策略五、经验总结与展望未来1. 心理辅导工作中的挑战与反思2. 未来可能的改进方向研究背景：特殊群体学生在心理方面往往面临着与常规学生不同的困境。
根据个人行为特点和需求，我们将他们分为多个子类，如高智商儿童、学习障碍儿童以及情感障碍儿童等。
这些学生可能会因为不同的原因感到焦虑、自卑或者缺乏社交能力，从而对他们的健康成长和学业表现产生严重影响。
设计目标与原则：我们进行特殊群体学生心理辅导的目标是帮助他们克服困难，获得更好的发展机会。
针对个案的特定需求，我们遵循三个设计原则：个性化、差异化和可持续性。
通过了解每位学生在学习、情感及社交等方面的特点和需要，我们能够制定适合他们的心理辅导方案，并提供持续性支持以确保成效。
萧山区重度特殊学生送教上门服务档案
萧山区重度特殊学生送教上门服务档案
特殊学生_________________________
障碍类别_________________________
学校_________________________
学年_________________________
萧山区送教上门重度特殊学生基本情况调查表
萧山区重度特殊学生送教上门个别化服务计划
学校重度特殊学生送教上门教师队伍情况
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练记录表
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练记录表
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练记录表
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练记录表
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练记录表
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练记录表
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练记录表
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练记录表
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练第一学期发展评价
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练第二学期发展评价
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练相关作业或照片
萧山区重度特殊学生送教上门服务训练相关作业或照片。
萧山区中心小学特殊教育考核细则
萧山区中小学特殊教育考核细则（2012年）学校（盖章）校评负责人片评负责人萧山区2012年特殊教育年度考核制度有关说明“特殊教育是教育必不可少的组成部分！”考核评价是进一步推进特殊教育事业发展的重要抓手。
感谢大家对于特殊教育的理解和支持。
一、修订过程为进一步提升萧山区特殊教育工作的运作水平，按照《关于进一步加快萧山区特殊教育事业发展实施意见》和《萧山区2012年特殊教育工作计划》的目标要求，根据去年特殊教育年度考核中发现的问题，采纳了相关领导和部分学校的意见建议，我们对《萧山区中小学年度考核细则》进行了修缮改进。
《细则》分六个考核板块，在具体细节、评价要求和相关分值上作了更细致的明确。
现将改进的部分明确如下：1．在“组织管理”部分指标1，“筛查上报”部分指标4，“教育教学”部分指标10和“档案建设”部分指标1、2、3这六个地方根据需要作了考核分值的调整。
2．对“教育教学”部分地方在评分标准上作了细化：指标8明确了资源教室的训练记录次数“资源教室学校资源教室学校有完整有效的补救训练过程和结果记录，不少于20次”；指标9明确了学生个案的必须为当年新近研究的：“当年有两例完整个案得3分，当年能为每一位特殊学生进行个案研究，得4分。
”。
指标10明确了教师辅导特殊学生比赛获奖的加分“获区级三等奖加1分，二等奖加1.5分，一等奖和市级获奖加2分。
”增加了指标12关于特殊学生送教上门的要求，具体参照萧教特【2012】22号文件操作。
同时，在评价方法上进一步明确了学校“送教上门”和开展“镇区级特教教研活动”必须在特教中心的备案。
二、考核流程为了方便操作，小学和初中执行统一的考核标准。
各校先按考核内容进行自评（填报分值，赋分画斜线的32分除外，学校自评得分总分为68分），然后由各片考核组对自评部分进行考核核定。
结束后，各片考核组将考核情况报教育局特教中心。
《细则》中画斜线部分内容（筛查上报、入学上报、入学率、区级教研活动、特教计划与论坛材料发送、参加特教活动、论文案例送评与得奖情况、课题立项等）的分值由特教中心集中核定。
特殊学生教育个案
特殊学生教育个案（引导学生自主学习）一、个案基本情况（略）朱胜祥，男，1987年7月出生。
调节生，独生子。
二、问题行为概述1，不接受老师的批评教育，但见到老师还能热情的打招呼。
2、作业不拖拉，但上课不喜欢听讲，喜欢按自己的那一套来，成绩上不去。
3、上课态度不端正，有时看杂志有时就趴桌子。
4，大错不犯小错不断。
身上的小毛病很多。
三、个案背景材料1、独生子，深受父母宠爱，个性很强，自我为中心，任何事都是别人的错。
2、性格直爽外露，脾气急躁，爱为同学出头出面，愿意帮助人四、个案疏导事例任教几周后很快就注意到刘迪同学。
其个性特点比较张扬外露，似乎在后排的同学当中还有些号召力。
在课堂上时发现她总是自顾自地和旁桌说话或看杂志，每当被我指出并制止时，他便用一种极度厌恶的眼神投向我，言下之意是我干什么你管不着！你这人很令人讨厌！这使我很反感转而想认真治治他。
幸好我没有被他的行为气昏而直接喝令她站起来或大声训斥厉数他的不是。
我通过侧面了解到他的家庭背景以及同学们对他的评价，发觉他本质不坏，甚至在同学中间还有很强的号召力，只是因为被宠惯了，觉得所有的人都应看重他，在高中一下子受到冷落，心理落差太大。
接下来的阶段，我对该同学展开了心理辅导。
在一次下午课后，我与他进行了一次谈话。
话题是先从的他的优点谈起，当中我笑言他急公好义替人鸣不平快成了班上的"大哥大"，他听了好然有些脸红，但心里挺是高兴的，接着我又询问他上地理课的感觉怎么样，他承认自已读初中时就没对它感兴趣过，我作了点分析，然后我最后转到课堂纪律上，对他以纪律委员的身分提出要求：后排一些同学的不守纪律的现象请他多照看照看。
在以后的课堂表现上，他果然变得不那么轻松了，我有意请他回答一些简单的问题，他明显感觉到我在期待他的改变，而且每一点进步我都毫不保留地加以表扬鼓励，经常在下课后在他桌边停留片刻问问他这堂课感受如何，虽然只是片言只字，但已能让他感到自已受到了老师的重视。
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萧山区特殊学生个案补救发展记录特殊学生钱泽伟
障碍类别轻度智障
学校班级新湾小学304班
学年学期2014学年第二学期
萧山区教育局编印
特殊学生综合情况前期评估表
特殊学生研判会议记录表
注：在对特殊学生进行前期评估时，可采用观察、访谈、量表、测试、考核等方式进行，每一项
特殊学生个别化教育补救学期学期计划
特殊学生个别化教育补救短期（每月）计划
特殊学生个别化教育补救短期（每月）计划
特殊学生个别化教育补救短期（每月）计划
特殊学生个别化教育补救短期（每月）计划
特殊学生个别化教育补救短期（每月）计划
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练后期评估表
特殊学生教育补救训练典型案例。