《三角形的内角和》教学反思（精选15篇）
《三角形内角和》教学反思
《三角形内角和》教学反思教学效果分析：
在教学设计中，我本着以学生的发展为本的教学理念，让学生主动探索，互动学习，充分运用现代信息技术，展示知识的形成，发展和应用的全过程。
1．教学反思
这节课我创设了学生喜欢的情境：“两个三角形的争吵”入手，让学生自己动手探索三角形内角和。
课堂上学生情绪高，兴致浓，使得教学活动顺利延展。
学生学习的目的就是让他们在生活中学有所用。
在本课的教学中，我设计了让学生“量一量”、“撕一撕”、“折一折”、“算一算”等活动，贴近了学生的生活，降低了学习难度。
注重学生们的动手实践，亲身去体验去感悟。
在本课的活动中，由于学生的人数较多，有一些胆怯的孩子还处在配合中，很少主动发现问题，在今后的教学中，我应更加关注他们，让每一个孩子都能主动地参与到活动中来。
通过动手操作、自主探究，使学生的创造性思维得以发展：通过小组合作交流互评使学生体会到合作的快乐，并在不断的交流互评的过程中达成对目标的共识。
通过多边形内角和的猜想及验证，发展了学生的学习的空间想象力，使课堂的知识得以延伸。
三角形的内角和教学反思
三角形的内角和教学反思《三角形的内角和》是九年制义务教育人教版七年级下册第七章《三角形》的第二节内容，本节课是在学生学习了与三角形有关的概念、边、角之间的关系的基础上，让学生动手操作，通过拼图说出三角形的内角和等于180 成立的理由，由浅入深，循序渐进，引导学生观察、实验、猜测，逐步培养学生的逻辑推理能力.爱因斯坦说过：问题的提出往往比解答问题更重要，上课开始，我通过提问三角板中每个角的度数以及每块三角板的内角和，初步让学生感知直角三角形的内角和是180，然后质疑：，这仅仅是一副三角板的内角和，而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三个内角的都是180呢？这个问题一抛出去马上激发学生的学习热情。
其实三角形内角和是多少？大部分的学生已经知道了这一知识，所以很轻松地就可以答出。
但是只是知其然而不知其所以然，所以我觉得本课的重点就是要让他们知道知其所以然，因此接着就让学生分讨论：有什么办法可以验证得出这样的结论。
学生会提出度量、折一折的方法，然后让学生拿出课前准备的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形以小组为单位有选择的用度量的方法（2-3组）或者用折一折的方法（4-5组），通过小组合作交流，让学生各抒已见，畅所欲言，鼓励学生倾听他人的方法，从中获益，增加了学生的合作探究精神，有意识地培养学生的说理能力，逻辑推理能力，增强了语言表达能力，培养学生的一题多思，一题多解的创新精神，让学生体会数学辅助线的桥梁作用，在潜移默化中渗透了初中阶段一个重要数学思想―――转化思想，为学好初中数学打下坚实的基础。
最后通过习题巩固三角形内角和知识，培养学生思维的广阔性，通过讨论一个三角形中最多有几个直角、钝角，至少有几个锐角，为学生提供充分从事数学活动的时间、空间，让学生在自主探索、合作交流的氛围中，有机会分享同学的想法，培养了学生之间良好的人际关系，拓展了三角形内角和是180 的知识外延。
通过课堂练习，强化学生对这节课的掌握，为此我设计了两道习题，第一道是开放题，这道题有助于帮助学生解决生活中的实际问题，可以激发学生学习数学的热情。
《三角形的内角和》教学反思
《三角形的内角和》教学反思这节课我让学生经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
在学生猜测三角形的内角和是多少度的基础上，引导学生通过探究活动来验证自己的观是否正确，激发求知的渴望和学习的热情，最后达成共识。
新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途径和技巧。
我在实施探究学习时采用了以下的教学策略：（1）创设问题情境，引导学生发现问题，思考问题。
本节课我在教学上先通过大小三角形争论故事引入，让学生产生疑问，继而借助特殊三角形（三角尺）初步感知这些三角形的内角和是180度，让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜测和验证做了铺垫，引发思考，激发学习兴趣。
引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。
（2）创造解决问题的环境，给充分的机会和时间让学生解决问题。
学生在问题面前是退缩还是前进呢？这就看老师如何有效地引导。
我预先要求每位学生准备了一些各式各样、大小各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程。
同时提出两个问题，第一：你选用什么三角形, 采用什么方法来验证？第二：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强的目的性和指向性。
学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经历量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。
整个探究过程学生是自主的、积极的。
学生通过操作，思考，反馈等过程真正经历了有效的探究活动。
对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应该如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系，如何巧妙地抓住课堂中的生成，适时调整教学环节。
三角形的内角教学反思
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2023年人教版数学四年级下册三角形的内角和教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册三角形的内角和教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册三角形的内角和教学反思第【1】篇〗学生在学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三个角的关系。
根据教学目标和学生掌握知识的情况，课堂上我围绕以下几点去完成教学目标：一、创设情境，营造研究氛围怎样提供一个良好的研究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？为此我抛出大、小两个三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出研究问题。
“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的欲望，引起探究活动。
我在研究三角形内角和时，没有按教材设计的量角求和环节进行，而是从学生熟悉的正方形纸的内角和是360°入手，再把正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？猜想一下其中的1个三角形的内角和是几度？学生很快得出一个直角三角形内角和是180°。
猜测以下是不是各种形状、大小不同的三角形内角和都是180°呢？再组织学生去探究，动手验证，并得出结论。
生在不断的发现中很自然地得到“三角形内角和是180°”的猜想。
这样既使学生在这个探究过程中得到快乐的情感体验，又使学生有高度的热情去继续深入地研究“是否任何三角形内角和都是180°”。
二、小组合作，自主探究任何一项科学研究活动或发明创造都要经历从猜想到验证的过程。
“是否任何三角形内角和都是180°”，这个猜想如何验证，这正是小组合作的契机。
通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。
然后再小组汇报研究结果以及存在问题。
教师根据学生实际情况充分把握好生成性资源，让学生认识到有些客观原因会影响到研究的结果的准确性。
例如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于180°或低于180°，先让学生讨论一下有哪些因素会影响到研究结果的准确性。
四年级三角形内角和教学反思
四年级三角形内角和教学反思四年级三角形内角和教学反思范文（通用8篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的四年级三角形内角和教学反思范文（通用8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级三角形内角和教学反思1在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。
看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。
自己在教学理念上的转变。
以前自上课总不放心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。
课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。
这次我思想开放了，课堂上做到了“三活”——“学生活中的”，“在活动中学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。
整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。
比以前的满堂灌强多了。
所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。
在练习的时候，由于形式多样，所以学生的兴趣非常高涨，效果很好。
总体来说这节课还有不足之处。
学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时，我引导小结不够。
在练习时基本练习题太少。
1.在学生小组合作学习的时候，老师应该干什么？我们经常会看到，学生小组合作学习时，老师会边走边不停地提示学生应该干什么、怎么干。
其实，这个时候老师的提示对学生而言往往是没有任何价值的，不仅影响学生的思路，还会干扰学生的思维。
我想，这个时候教师应该做的是快速浏览每个小组，看看每个小组的问题所在，帮助每个小组排除学习的障碍。
然后找到最需要帮助的小组，介入到这个小组的学习中，了解学生的状态，为后面的交流做好准备。
因为在几分钟的交流时间内，老师不可能每个小组都照顾到，但是一定要做到心中有数，帮助每个小组找到解决问题的思路。
2.当学生的认知和原有的经验发生冲突时怎么办？在新课程理念下，就是让学生去研究和探索，然后获得结论。
《三角形内角和》教学反思
《三角形内角和》教学反思引言在初中数学课程中，三角形是一个重要的几何概念。
掌握三角形的性质和相关定理对于培养学生的几何思维和分析问题的能力非常关键。
其中一个重要的概念就是三角形的内角和。
本文将对教学三角形的内角和这一知识点进行反思和总结。
教学目标本节课的教学目标是让学生掌握三角形内角和的计算方法，并能够灵活运用这一知识点解决与三角形内角和有关的问题。
我们的教学重点包括：三角形内角和的定义、内角和与三角形类型的关系、如何计算三角形内角和。
教学过程1.导入：通过引入一个真实生活中的例子，如鱼缸的形状为三角形，引发学生对三角形内角和的思考。
2.概念讲解：简要介绍三角形内角和的定义，即三角形的三个内角的度数之和。
3.三角形类型的讨论：引导学生思考，根据内角和的度数分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，并讨论每种三角形的特点和性质。
4.内角和的计算方法：分别以锐角三角形、直角三角形和钝角三角形为例，讲解计算内角和的具体方法。
5.练习与巩固：设计一些练习题，让学生通过计算内角和的方式来判断三角形的类型，并解决与内角和有关的实际问题。
6.拓展与延伸：引导学生运用所学知识解决一些复杂的三角形内角和问题，并鼓励他们提出自己的思考和解决方法。
教学反思本节课在教学三角形内角和这一概念时存在以下几个问题：1.教学方法不够灵活：在讲解三角形内角和的计算方法时，侧重于以特定的三角形类型为例进行讲解，可能会限制学生的思维和理解。
下一次教学时，可以尝试通过引入更多的实例来增加学生对内角和概念的理解。
2.缺乏足够的练习与应用：虽然课堂上有一些练习题，但数量和类型还不够充分。
下一次教学时，我将增加更多的练习题，让学生通过反复练习来巩固和运用所学的知识。
3.让学生参与进来不够充分：在本节课中，学生的角色更多地是被动的接受者，他们在听讲和解题的过程中缺乏参与感。
下一次教学时，我将设计一些小组合作的活动，让学生能够更主动地参与到课堂中来。
《三角形的内角和》教学反思(含试卷)
《三角形的内角和》教学反思《三角形内角和》是人教版四年级下在学生掌握了三角形的特性和分类之后的一个内容。
三角形的内角和为180是三角形的一个重要性质。
它有助于学生理解三角形三个内角之间的关系，也是学生下一步学习三角函数的基础。
通过前面的摸底，我发现百分之八十的学生对三角形的内角和是180度是知道的，但都没有仔细研究过。
学生有了这样的基础之后，对教师来说，要展开教学还是有困难的。
怎么样才能让学生在整堂课中有所收获呢？我把教学目标定位在让学生经过操作、验证等一系列活动，经历猜测、验证的过程，从而习得知识，并得以巩固。
我是这样安排的：一、认识内角通过回忆旧知，引出钝角三角形，让学生指钝角，接着说另外二个角为锐角，教师接着引出这三个角叫做这个钝角三角形的三个内角，并画上相应的角的符号。
师接着呈现直角三角形和锐角三角形，让学生找内角，让内角这一概念得到巩固。
应该说在这个过程中，内角这个概念是落实得比较到位的，学生也能很快领悟到每个三角形的三个内角分别是什么。
二、认识并猜测内角和通过前一阶段的说课，教研员指出在学习三角形的内角和是180度这一内容时，我们首先要告诉学生，或者是形成一个共识，那就是三角形的内角和都是一样的，也就是是一个固定的数，有了这样的前提之后才能让学生进行猜测并验证。
所以在设计的时候，我把这二个活动结合在一起进行了。
通过让学生观察，猜测哪个三角形的三个内角和相加的和最大？通过这一问题，既引出了内角和，也抛出了猜测。
在这个问题抛出之后，通过和吴校长讨论，我们做了各种各样的预设。
在课上，问题一抛下去，学生都说是一样的，是180度。
面对这样的起点，我就接着问学生一个问题，你是怎么知道的？第一位学生回答得支支吾吾，也不知道该怎么说，就坐下了。
第二位学生说：因为三角板上有过的，相加的和是180度。
这个回答也是在我预设之内的，学生对三角形的内角和接触最多的就是从三角板上获得的，所以当学生有了这样的回答之后。
《三角形内角和》教学反思
《三角形内角和》教学反思三角形内角和，是在学生认识了三角形的特点和分类的基础上进一步对三角形内角之间的关系的学习和探究。
学生已经掌握了三角形的概念、分类，熟悉了钝角、锐角、平角这些角的知识。
本节课主要通过量，撕，拼，折等直观操作活动，探索并发现三角形内角和等于180度。
能运用三角形内角和的性质解决一些简单的实际问题。
在亲历探索发现的过程中，体验数学思考与探究的乐趣。
首先，我创设了问题情境，大小不同的两个三角形对内角和的争论，激发学生的数学思考，也引出下面学生对三角形内角和的探索活动。
学生在小组中合作探索，拿出已准备好的三角形动手量一量，然后在小组内交流，看看大家所得出的三角形内角和都是多少（在此活动中一定给孩子强调按所量出的结果如实填写），孩子们的测量计算结果基本上都是180度，还有个别学生是180度左右，在汇报的时候我也特意选了有不同结果的小组进行汇报，通过实际测量计算，让学生得出三角形内角和是180度的初步感知，并明白之所以有的同学的结果不一样是因为我们在测量中会存在一定误差。
接下来，让学生小组合作想办法来验证这个结论，提醒学生用自己手中三角形来想办法，在巡视中我发现有的小组很快就想出办法，有的小组还想出两种办法，他们分别通过撕一撕，拼一拼，折一折的方法验证出三角形内角和等于180度。
在此活动中充分发挥学生动脑动手及小组合作的能力。
而且出乎意料的是赵昊泽同学还想出来与教材中提到的不一样的方法，所以说我们要学会放手，轻松了自己，发展了学生。
放手让学生自己去思考去做，给他们更自由更广阔的发展空间，他们也会给我们创造出意想不到的收获。
最后，在知道了三角形内角等于180度的基础上来解决生活中的实际问题。
我通过出示一个残缺的三角形让学生来判断是个什么三角形，学生感到很有兴趣，并利用已掌握知识很快猜出。
最后再次通过练一练习题继续来巩固本节课课所学知识。
本节课的优点，就是能充分发挥小组合作的作用，让学生充分动手来操作验证，在亲历探索发现的过程中，体验数学思考与探究的乐趣。
《三角形的内角和》教学设计15篇
《三角形的内角和》教学设计 1 教学内容：本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书数 学四班级下册第五单位的第四课时《三角形的内角和》，主要内容是： 验证三角形的内角和是 180°等。 教学内容分析：三角形的内角和是 180 是三角形的一个重要性质， 它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，也是进一步学习的 基础。 教学对象分析：作为四班级的学生已有肯定的生活阅历，在平常 的生活中已经接触到三角形，在尊重学生已有的学问的基础上和利用 他们已把握的学习方法，老师把课堂教学组织生动、活泼，突出学问 性、趣味性和生活性，使学生能在轻松开心的气氛中学习。 教学目标: 1、学问目标：学生通过量、剪、拼、摆等操作学具活动，找到 新旧学问之间的联系，主动把握三角形内角和是 180°，并运用所学 学问解决简洁的实际问题。 2、能力目标：培养学生的观察、归纳、概括能力和初步的空间 想象力。 3、情感目标：培养学生的创新意识、探究精神和实践能力，在 学生亲自动手和归纳中，感受到理性的美。 教学重点：理解并把握三角形的内角和是 180°。
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就是∠1+∠2+∠3=180°，借助图像 ∠2=180°-∠1-∠3 或∠2=180°-（∠1+∠3） =180°-140°-25°=180°-（140°+25°） =40°-25°=180°-165° =15°=15° 2、一个等腰三角形的顶角是 80°，它的两个底角各是多少度？ 学生分析：因为等腰三角形的两个底角相等，又因为三角形的内
教学目标 1、通过试验、操作、推理归纳出三角形内角和是 180°。 2、能运用三角形的内角和是 180°这一规律，求三角形未知角 的度数并运用解决实际生活问题。 3、通过拼摆，感受数学的转化思想。 教学重点 探究发觉和验证“三角形的内角和 180 度”。 教学难点 验证三角形的内角和是 180 度。 教学预备 多媒体课件，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，剪刀，量 角器等。
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《三角形的内角和》教学反思（精选15篇）《三角形的内角和》教学反思（精选15篇）身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《三角形的内角和》教学反思，希望能够帮助到大家。
《三角形的内角和》教学反思篇1“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。
《三角形的内角和》是人教版数学四年级下册第五单元的一节课，是在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三个角的关系。
课堂上我注意留给学生充分进行自主探究和交流的空间，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。
在课堂中，我引导学生小组合作，动手验证。
通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。
在明确验证方法后，学生在小组内通过动手操作、记录、观察，验证三角形的内角和是否为180°。
之后我组织学生在全班汇报交流，有的小组通过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180°或接近180°(测量误差);有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发现：各类三角形的三个内角可以拼成一个平角。
还有的小组通过折一折、拼一拼的方法也发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。
此时我利用课件进行动态演示，在演示中进一步验证，使学生在小组合作、自主探究、全班交流中获得了三角形的内角和的确是180°的结论。
这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”的数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。
《三角形的内角和》教学反思篇2在“三角形内角和”这一内容的教学时，采用的教学方式是教给学生测量或者是撕拼的方法，然后得出结论，进行应用。
虽然可以节省时间，短期内收到较好的效果，特别是要求学生把结论给记住，学生应用结论解决相关问题一般是不会有困难的。
但把数学知识的发生过程轻描淡写，缺乏探究过程，这样学数学，学生感觉学得累，很乏味，在他们的感受中，数学渐渐地变成枯燥无味的了。
本节课应着眼于学生的能力和学习数学的兴趣，上课一开始，可通过创设动画的问题情境，以较好地激发了学生的学习兴趣，然后给学生提供一些材料，让学生以先独立思考再合作的方式，为学生留有足够的空间去探究出结论。
学生通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出三角形内角和的结论。
方法不是唯一的，对于学生通过独立思考出来的解决问题的多种策略，教师适时给予鼓励表扬，特别是对学生解决问题的思维方法给予充分的肯定。
在这一过程中，学生又出现不同的理解和观点，产生真实的辩论，从而更深刻地理解了“三角形内角和是180度的结论。
如此学生收获的不仅仅是数学知识，更多的是对学习数学的兴趣和信心，获得的是解决问题的策略和方法。
而后，通过拓展应用环节，再让学生通过应用练习和发展性练习，既巩固了本节课的知识，又培养了学生思维的灵活性和深刻性，使学生进一步深入理解了“任何三角形内角和都是180度。
”这一结论，并大胆猜测推算出长方形和正方形的内角和。
《三角形的内角和》教学反思篇3《三角形的内角和》是人教版四年级下册第五单元的内容，是学生学习了三角形的特性及分类的基础上学习的。
本节课我主要设计了四个环节，提出问题→合作探究→学以致用→分享收获。
第一个环节中，我先设计了一个情境，三角形三兄弟(锐角三角形、钝角三角形、直角三角形)争论谁的内角和大，一下子激起了学生的探究兴趣，这个时候就有学生说一样大，此时引出课题，同时学生提出问题：什么是内角?三角形的内角和是多少度?第二个环节是合作探究三角形的内角和，这个环节里学生小组合作，通过量、撕、折等方法，验证三角形的内角和是180。
第三个环节是学以致用，我设计了三个闯关游戏，第一关是已知两个角的度数求第三个角的度数，第二关是等边三角形、等腰三角形和直角三角形一个角的度数，第三关是两个相同的三角形组成一个大三角形后，大三角形的内角和是多少度。
反思师生互动的过程，本节课的优点有：1、本节课中学生探究欲很高，课堂研讨气氛浓厚。
2、小组合作中，学生们发现测量时，三角形的内角和不一定是180，培养了学生事实求是的科学态度，此时学生能运用转化思想解决问题，从而提升了学生解决问题的能力。
3、量、撕、折的动手实践活动，不仅提高了学生的动手操作能力，而且让在动手的同时动脑、动口，积极参与知识学习的全过程，鼓励学生多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研，增强了学生学习数学的兴趣，给学生提供更多的活动机会和空间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。
4、课堂练习题的设计层层递进，以及实践活动的设计，让学生体验了学以致用的快乐，获得成功的喜悦。
5、学生在分享收获中，各抒己见，提升了自己的表达能力和归纳能力。
本节课需要改进的地方：1、在合作探究环节，我提出问题：怎样来验证三角形的内角和?此时学生提出了测量的方法之后，我没有给学生留有足够的思考空间，而是直接介绍了“撕、折”的方法，让孩子们进行探究，课堂中缺少了更多的生成。
2、课堂中设计了实践活动环节，学生们非常感兴趣，但是由于时间不充足，有些学生理解的不够充分，这个环节学生的参与度不够，考虑可以放到课后思考。
《三角形的内角和》教学反思篇4备学提纲：1、你能用哪些方法验证“三角形的内角和是180°”这一猜想？至少想出两种。
写出具体的操作过程。
2、阅读课本P28-29，记下收获和问题。
3、准备三个锐角三角形，三个直角三角形，三个钝角三角形和一张正方形纸。
批阅了孩子们的预习作业，亮点是孩子开始会提问题了，如：1、什么是内角？2、两个三角尺拼成一个三角形，这个三角形的内角和是多少？是360°吗3、两个三角形拼成一个大三角形，画出来的时候中间有1竖，1竖两边的直角为什么不算呢？4、所有的三角形的内角和都是180°吗？5、用正方形纸折几次，才有8个三角形呢？6、既然有内角那有没有外角呢？如果有外角，那外角的度数是和内角的一样吗？存在的问题：1、孩子们想到的验证内角和的方法局限在：用计算直角三角形的各个角的度数的和；画一个三角形，量出每个角的度数再计算。
只有一人（季xx提到用折的方法来验证，看来，孩子们还是不会读数学课本，没有看懂课本上图示的折的过程，要加强阅读课本的指导，这是以前忽视阅读文本带来的不良结果，直接影响了孩子们的自学能力。
2、我设计的预习题，没能从学生的实际出发，我觉得孩子们已经知道了三角形的内角和是180°，就没有引导他们去理解什么叫内角？这也是孩子们不知如何去验证内角和的一个原因。
今天的课堂，花了一些时间指导孩子如何阅读课本，尤其是阅读课本上的图，看着课本上的图示来操作，所以教学环节不那么紧凑了，印象最深的是：孙xx和陈xx两个有些内向的女孩子，在课堂上能主动站起来说出自己的想法，带着自己的三角形到前面来演示如何用折的方法验证三角形的内角和是180°。
刘xx今天能主动补充别人的回答。
每一个孩子都充满着无穷的潜力，他们暂时的落后，是因于学习对象没有激起他们的兴趣，是因为缺少一个能挖掘潜力的人！《三角形的内角和》教学反思篇5在学校教学示范课上，讲了《三角形的内角和》一课。
整节课还算比较顺利，在课堂是完成了教学目标，并且体现了小组合作学习的探究的过程。
现在总结一下课堂上的几点不足：1、学生小组合作学习的能力还有待于进一步培养在课堂教学的重点过程中，我设计的是小组合作探究，“先讨论有几种验证方法，再分别选择不同的方法验证，验证后在小组内交流”这样的目的是为了在尽量短的时间内使学生通过不同的验证方法得出共同的的结论，在交流的过程中学生能够清晰的观察到不同的验证方法，这样一个人的验证过程就成了几个人人学习成果。
既节省了时间，又能让学生接受到尽量多的信息。
但是学生们的表现却不令人满意，也许是公开课学生放不开的原因，他们只是各自验证完了和同桌交流一下，完全没有以往在班级里那种热烈讨论的气氛。
虽然我在后面的学习汇报过程中使用了投影仪展示，但还是不如学生小组内交流更直接。
因此，我这一设计的目的效果不理想。
2、我本身驾驭课堂的能力还有待于提高由于在试讲的过程中我设计的最后一个练习题没有完成，而这一道题又是这堂课教学内容一个升华，因此我想尽量完成。
在课堂教学的过程中我尽量控制时间，由于过于注意时间，导致了在学生用投影仪演示完后，为了更清晰的演示折、拼的过程的动画忘了播放，影响了又一个给学生直观展示的机会。
这一问题的出现我觉得是我自身驾驭课堂的能力还不够，有待于进一步提高。
《三角形的内角和》教学反思篇6我执教的《三角形内角和》一课是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的内容,是在学生学习了《三角形的特性》以及《三角形三边关系》,《三角形的分类》之后进行的,在此之后则是《多边形的内角和》,它是三角形的一个重要特征,也是掌握多边形内角和及解决其他实际问题的基础,因此,学习和掌握三角形的内角和是180°这一规律具有重要意义。
一、创设情境，营造探究氛围。
怎样提供一个良好的探究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”，因此这节课在复习旧知“三角形的特征”后，我引出了研究问题“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”“你猜三角形的内角和是多少度?你是怎么猜的？这个问题一抛出去马上激发学生的学习热情。
由于学生在平时使用三角板时已经若隐若现地有了特殊的直角三角形的内角和是180度这一感觉，因此本环节，要求学生猜一猜三角形的内角和是多少，并说说是怎么猜的，以激发学生已有知识经验，并体会到猜想要合理且有根据，同时也为推理验证的引出作必要的铺垫。
二、操作验证，突破重难点，积累数学活动经验。
《标准》指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”其实三角形内角和是多少？大部分的学生已经知道了这一知识，所以很轻松地就可以答出。
但是只是“知其然而不知其所以然”，所以我觉得本课的重点就是要让他们知道“知其所以然”，因此接着就让学生分组讨论：有什么办法可以验证得出这样的结论。
学生会提出度量、折一折的方法，然后让学生拿出课前准备的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形以小组为单位有选择的用度量的方法或者用折一折的方法，通过小组合作交流，让学生各抒已见，畅所欲言，鼓励学生倾听他人的方法，从中获益，增加了学生的合作探究精神，有意识地培养学生逻辑推理能力，增强了语言表达能力，并潜移默化中渗透了一个重要数学思想―――转化思想。