《我与地坛(节选)》 公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
《我与地坛(节选)》精品教案(第二课时)(统编版高一必修上)共3篇
《我与地坛（节选）》精品教案（第二课时）(统编版高一必修上)共3篇《我与地坛（节选）》精品教案（第二课时）(统编版高一必修上)1本节课是《我与地坛（节选）》精品教案的第二课时，学习和理解诗歌中的意象和方法。
通过教师的引导和学生的探究，让学生更好地感受和体验地坛的神秘和历史。
一、教学目标1.学生能够理解诗歌中所采用的意象和表达方法，掌握常用修辞手法的用法。
2.学生能够连词成句地表达自己的感受和体验，并在敏感性、创造性和批判性上发挥出来。
3.发掘学生的潜力，进行合作学习和交流合作，并体验到以群体为单位学习的乐趣和成就感。
二、教学重难点1.重点：学生能够感知和理解诗歌中所运用的意象和修辞手法，并将其应用到自己的作品中。
2.难点：学生能够掌握多种表达方式，以及在交流和合作中积极思考和分析他人的意见。
三、教学过程1.导入活动（10分钟）（1）教师通过图片或视频的形式，引导学生展开自由的联想，自由地表达自己对地坛的想象和感受，并对一些重要意象进行简单的解读。
（2）教师引导学生通过文化、历史等多种角度，感知地坛的历史和背景，培养学生的文化自觉和历史意识。
2.学习活动（30分钟）（1）教师让学生认真观察、分析和探究这首诗歌中所采用的了意象和表达方式，帮助学生更好地理解诗歌的含义。
（2）教师通过和学生互动、讨论和展示等多种交流方式，鼓励学生发挥自己的主体性和创造性，新创作一些有趣的诗句。
（3）教师针对学生的水平和需求，进行针对性的补充和拓展，让学生感到从未有过的学习意义和乐趣。
3.活动方案（20分钟）（1）教师把学生分成不同的小组，让他们分别分析和讨论各自创作的诗句，发现其中的问题和亮点，并进行合作修改和完善。
（2）教师让学生进行合作展示和交流，让每个小组都能够得到全体学生的认可和肯定，让小组之间也能够多有交流和学习。
4.结课活动（10分钟）（1）教师要系统性、归纳性地总结本节课所学的知识和方法，并让学生做一份简单的知识问答，巩固所学知识。
我与地坛(节选) 教学设计 统编版高中语文必修上册
初遇地坛
我的状态
地坛状态
失魂落魄
古旧、荒凉、静谧、自在而不乏生机
景物意味
时间无情但平等，生命旺盛、坚韧
地坛于我
抚慰，逃避之所
三．前后勾连
《我与地坛》中第一节的景物描写不止有一个部分，每个部分的景物描写有各自重心，同时也有情感上的层层递进，正是在愈来愈深入思考、热爱。
为了摆脱粗线条似的“框架式分析”，我们要学会将大段的景物进行解剖式分析。
一．解剖景物
解剖景物是将大段的景物拆分开来，根据文章内容从景物选取、行色声态、画面组合、氛围意境等几个角度进行分析。如作者刻画的第一幅地坛图景
命名：古园夕阳图
景物选择
华丽宏伟的装饰、老树、野草荒藤、夕阳
形色声态
散落，茂盛、自在，亘古不变
教学设计
教学目标
1. 赏析景物描写的意境、氛围。
2. 探究景物背后蕴藏的情感。
3. 挖掘景物描写中暗含的生命哲思和精神价值。
教学内容
教学重点：
通过具体的景物描写分析，探究作者的情感与生命哲思。
教学难点：
1. 抓住景物描写中的细节，对景物进行深度分析。
2. 结合作者人生经历观察景物描写暗含的作者情感与生命体悟。
1.初遇地坛 逃避、封闭
2.再遇地坛 体味到生机，获得积极地生命体验
3.深味地坛 体悟到自然、时间的博大，重新点燃对生命的希望与热爱
教学过程
精神家园中的自我救赎——《我与地坛》中景物描写的解剖式分析（808）
《我与地坛》是一篇典型的回忆性文章，当作者走过人生最艰难的阶段，回首往事，他发现正是在地坛中的所见所感，触发了他对生命的思考，让他从人生的低谷中慢慢爬出来。所以地坛对于作者来说，并不只是一个“后花园”，更是他的“精神疗养站”。他正是在这里，实现了对自己的救赎。地坛在我眼中是什么样子？在对地坛的景物描写中，我表达了怎样的生命体悟？要解决这两个问题，我们就必须对文章第一部分作者与地坛的一次次“相遇”中的景物描写做出分析。
我与地坛(节选) 教学设计 统编版高中语文必修上册
我与地坛（节选）教学设计【教学目标】1.赏析文中三处景物描写，抓住景物的特征。
2.感悟景物描写中蕴含的情感变化，感受作者的心路历程，理解地坛对于“我”的生命启示。
【教学重点】赏析景物描写，抓住景物特征，感悟景物描写中蕴含的情感变化。
【教学难点】感受作者的心路历程，理解地坛对于“我”的生命启示。
【教学过程】一、导入史铁生曾说“我也曾喜欢体育，喜欢足球、篮球、田径、爬山，喜欢到荒野里去看野兽”，但是最终他却只能“幻想脚踩在软软的草地上的感觉，踢一踢路边上的石子的感觉……”。
“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，遭受这样的打击，史铁生曾深陷于对命运的绝望中。
他说：“望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西甩向四周的墙壁……我一连几小时专心致志地想关于死的事。
”在双腿残废的沉重打击下，在看不到未来的迷茫里，在抹不开的绝望中，史铁生来到了地坛，从此他便与地坛结下了不解之缘。
后来的15年间，史铁生“就再没有长久地离开过它”。
史铁生说:“因为这园子，我常感恩于自己的命运。
”他似乎从这座历经400多年沧桑的古园那里获得了某种启示，汲取了顽强生活与奋斗的力量。
地坛究竟给了史铁生怎样的生命启示呢？要理解这个问题，我们就要第一节中的景物描写。
作者在景物的选取上，大有深意，细细品味，我们或许能咀嚼出深蕴其中的生之昭示。
二、析景物描写，品情感变化任务活动一：请同学们找到课文第一节的三处景物描写，分析三处景物的特点，思考其中体现了作者怎样的情感？第一处景物描写：衰败的地坛与荒芜的心灵地坛剥蚀了“浮夸的琉璃”，淡褪了“炫耀的朱红”，坍圮了高墙，散落了玉砌雕栏，昔日的地坛是多么辉煌壮丽，但是现在却如此的荒芜破败、幽深冷寂，一如作者此时的人生。
这古园的荒芜冷落，正是他迷茫、痛苦心情的写照。
地坛成了史铁生一位同病相怜的难友,只有在这个地方,他才得以静静舔舐自己的伤口。
地坛那些人为的、表面的浮华几乎被无情的岁月剥蚀殆尽。
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册部编版高中语文必修上册《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读教学设计【教材地位】《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》是部编版高中语文必修上册第七单元的第14、15课的课文，皆为现当代散文名篇，内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论。
郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，文中充满了对这座城市的留恋和热爱，作者的审美旨趣和性格也隐含在字里行间。
朱自清《荷塘月色》写出了月下荷塘的朦胧幽静之美，也写出了自己的心境，情景交融，意境优美。
史铁生《我与地坛》追述了“我”的经历，写出了地坛这一古老的场景对于“我”的意义，景物描写与对往事的回忆交织在一起，充满哲理意味，表达了作者对生的思考和对母亲的怀念之情。
本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。
（《语文必修上册·教师用书》）02【单元目标】根据单元目标，拟设定群文学习任务。
03【群文学习任务】任务一：“景之择取，自相殊异”——寻找一幅最美的风景。
（1课时）任务二：“含英咀华，品赏语言”——赏析一段最有情味的文字。
（2课时）任务三：“借鉴参照，尝试写作”——尝试写一篇情景交融的散文。
（2课时）04【课时安排】5课时“景之择取，自相殊异”——寻找一幅最美的风景第一课时【学习目标】1. 预习课文。
借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意。
2. 初读课文，梳理文脉，整体感知课文内容。
3. 反复诵读，找出精彩语段，从景物意象、形声色态、画面组合、氛围意境等方面，初步感受散文的写景之美，文辞之美。
【学习重难点】梳理文脉，初步感受散文的写景之美，文辞之美。
【教学过程】01导入1.单元导语散文是与诗歌、小说、戏剧并提的四大文学体裁之一，有“形散神聚”之特点。
其所选之题材，有写景抒情（状物）、写人记事、议论说理之分。
15《我与地坛(节选)》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
知识点梳理
《我与地坛（节选）》是史铁生的代表作之一，通过作者与地坛公园的深厚感情，展现了作者对人生、命运和自然的深刻思考。在学习这篇文章时，我们需要关注以下几个方面的知识点：
1.作者背景：史铁生是中国当代著名作家，他的作品以真实、感人的情感和深刻的思考著称。了解作者的背景和创作风格有助于更好地理解文章。
此外，我在课堂上的提问方式也需要改进。我发现，我提出的问题有时候过于封闭，学生们只能回答“是”或“不是”，这样的提问方式限制了学生的思考。下次在教学时，我应该提出一些开放性的问题，鼓励学生们去思考、去探索，从而提高他们的思维能力。
在课堂节奏的掌控上，我觉得我还需要改进。有时候，我讲得太多，学生们接受的太多，课堂节奏过于紧凑，学生们没有足够的时间去消化和思考。下次在教学时，我应该适当地放慢节奏，给学生们更多的思考和讨论的时间，让他们在课堂上能够更好地理解和吸收知识。
2.请分析文章中的人物形象，举例说明他们各自的特点和与地坛的关系。要求：字数100-150字。
答案示例：文章中的人物形象包括作者自己、地坛公园的工作人员和游客等。作者通过地坛这一载体，展示了自己对人生、命运和自然的思考。工作人员和游客则通过他们的言行，展现了不同的人生观和价值观。
3.请从文章的语言表达中选取一个你认为最精彩的句子或段落，并解释你为什么喜欢它。要求：字数100-150字。
课后作业
为了巩固《我与地坛（节选）》这篇课文的学习，我给大家布置了以下几个课后作业：
1.请结合课文内容，谈谈你对作者与地坛公园的深厚感情的理解。要求：字数100-150字。
答案示例：作者史铁生与地坛公园的深厚感情体现在他对地坛的熟知和热爱上。地坛成为了他思考人生、命运和自然的载体，他通过对地坛的描述，表达了对人生的思考和对命运的接受。
15.《我与地坛》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修上册
《我与地坛》教学设计教学目标：1.学习观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；2.反复阅读景物描写和哲理语句，理解文中语言；3.感悟自然美，热爱自然和生活；教学重点：景物描写和往事回忆教学难点：对人生、生命的思考教学方法：阅读法、批注法、炼字法、比较法教学过程：一．导入新课法国思想家帕斯卡尔说“人是一根能思想的苇草”。
我们每个人的生命历程都是这样的演绎，史铁生更加典型。
这节课我们走进《我与地坛》。
二．情境任务：主题班会“浅谈人生”，请从课文《我与地坛》出发，畅所欲言。
活动一：阅读第一部分，概括“我”的状态，“地坛”情况（阅读、批注法，信息提取能力）“我”在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，找不大工作，找不到出路，迷惘倔强，逃避现实，失魂落魄，痛不欲生。
古园的形体被肆意雕琢，但保持着一些谁也改变不了的东西，譬如落日，雨燕，冬雪，以及镇静的松柏。
满园弥漫着沉静的光芒，荒芜但不衰败。
活动二：如何理解“我总是到那古园去，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂”。
（鉴赏、探究3、7自然段，分析概括能力）剥蚀浮夸的琉璃，淡褪炫耀的朱红，坍圮了高墙，散落了玉砌雕栏，形体被人肆意雕琢，但有些东西无人改变，柏树苍幽，野藤自在，蜂蝶飞舞，蚂蚁活跃，瓢虫展翅，露珠滚动。
外形沧桑的古园保持了蓬勃的活力，剥去浮夸，威严，高大，繁饰，依然沉静淡泊，一切生命欣欣向荣。
启示：人的思想、意志任谁也无法改变，生命上天交给每个人的事实，怎么活是需要一生解决的问题。
作者从对“为什么要来到世上”的质疑中豁然走出，开始思考“怎样活”。
地坛救赎了作者，成为作者的精神家园和心灵归宿。
活动三：读第二部分内容，概括母亲形象以及我对母亲的感情。
（阅读、鉴赏，分析，分析综合及鉴赏评价能力）母亲理解我又担心我，知道我需要时间又不知道需要多久以及尽头会是什么，焦灼迷茫又不动声色，默默陪伴静静等待。
她痛苦惊恐，聪慧坚韧，用祷告祈求自我安慰纾解内心，用提示恳求嘱咐引导儿子，多年后理解母亲苦难与伟大的我痛彻心扉，自愧难当，对母亲怀有深深的歉疚和深切的思念。
高中语文人教统编版必修上册《我与地坛》(节选)教案
2.我和史铁生
【师】引导学生结合文本，找出自己和史铁生相似点，引起共鸣。
【学生活动】读文本，做批注，举手分享共同点：任性、自私、冷漠、麻木、
不会表达爱、倔强、羞涩……
（三）推介三：在扶轮问路的征途上，挖掘精神的矿藏
2.结合文本解读“我不在地坛，而地坛在我”，探寻“地坛”意蕴
【学生活动】四人小组讨论
【明确】地坛是作者对于时间、生死、生命、残缺的关照，是作者的心灵导师、知己、朋友，更是他的精神家园，让他从中汲取到了突围人生困境的精神力量。
（二）推介二：将苦难的铁，磨成幸福的钥匙
1.我们把的母亲推介给大家
【学生活动】结合文本，快速提炼可以概括母亲形象特点的关键词。
（四）推介四：万物都有裂痕， 那是光照进来的地方
1.这样的史铁生
【师】出示史铁生去世前捐献器官的视频
【学生活动】观看视频，静心思考，谈感受：史铁生生命力强大、用文学写作影响他人精神世界，用器官捐献影响他人生理世界，他实现了生命的崇高。
2.华语文学颁奖词
【学生活动】齐读，表示对史铁生的哀悼和崇敬
（五）小结
2.关注学生的实际生活，找课堂的共情点。
新高一学生，严格意义上讲，还没有彻底完成初中到高中的角色转化，甚至一部分学生还处在青春叛逆期，与父母的亲子关系也会出现僵化、不理解的现象，所以这种来自于真实生活的阅读体验的积累，就为本节课的第二部分的解读，提供了共情的可能。
四、关注真实情景
1.研读新课标中的“真实情境”，不要鸡肋式外壳
3.母亲希望我找到的那条路是什么？
【师】出示文本经典段落，引发学生思考：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。
《我与地坛(节选)》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
5.学生能够在课后作文中运用所学知识，创作出具有个人特色的文学作品，展现自己的思考深度和语言表达能力。
教学反思与改进
在完成了《我与地坛（节选）》的教学后，我进行了深入的反思。首先，我发现课堂导入环节通过提问地坛的历史文化意义，成功激发了学生的兴趣，这一点值得保持。然而，我也注意到在自主阅读环节，部分学生对文本的理解并不深入，可能是因为他们对这类抒情散文的阅读经验不足。
3.批判性思维发展：在小组讨论和课堂互动中，学生学会了从不同角度审视文本，提出了自己的观点和见解，批判性思维能力得到了锻炼和提高。
4.文化认同感增强：通过对地坛历史文化的了解，学生增强了对中国传统文化的认识，产生了对民族文化的自豪感和认同感。
5.情感共鸣与表达：学生在深入探讨作者对生命的感悟中，激发了自身的情感共鸣，学会了如何用文字表达自己的感情和对生命的思考。
对于《我与地坛（节选）》这一课程内容，学生的现有知识水平能够理解文本的基本情节，但可能难以把握作者深层情感和抽象的生命哲理。此外，学生的阅读习惯和兴趣对课程学习有较大影响，一些学生可能对这类抒情散文缺乏兴趣，影响他们对文本的理解和感悟。因此，教学过程中需针对不同学生的特点，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，提高他们的文学素养。
5.小组讨论
将同学们分成若干小组，让他们针对以下问题展开讨论：
1.课文中的地坛具有怎样的象征意义？
2.作者通过地坛这一载体，表达了对生命、母爱、历史等方面的哪些思考？
3.你认为本文中最打动你的是哪个部分？为什么？
6.成果展示
邀请各小组代表分享讨论成果，我适时给予点评和指导。通过这个环节，让同学们在互动中加深对课文的理解，提高他们的文学鉴赏能力。
【高中语文】《我与地坛(节选)》教案+统编版++必修上册
《我与地坛》教案【教材分析】《我与地坛》（节选）是统编版高中语文教材必修上册第七单元的第15课，本单元的课文体裁都是写景抒情散文，旨在让学生通过阅读文学作品，既受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文情怀。
《我与地坛》是史铁生十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶，课文节选部分讲述的是作者在地坛对生命的思考和对母亲的怀念。
【学情分析】作为一篇“生命体验”的散文，其主旨深度值得师生共同探讨。
通过前面的学习，高一学生的散文阅读能力有所提升，并且掌握了一定的方法技巧，但是，每篇散文每位作者都有其特别的书写特点，还需要教师正确指导，理解内容，体会其中的语言特色和深刻内涵。
在课文教学过程中，要让学生在阅读课文后学会反省和思考和自身有关的一些问题，如如何正确树立生命价值观？树立怎样的生命价值观？怎样对待自己的父母等。
教学目标：1. 赏析景物描写段落，体会作者眼中地坛。
2. 理解披情入文写法，把握情景交融特点。
3. 知人论世，体悟从自然中参悟汲取力量。
人应如何对待死亡？人又该怎样活着？是每个人在生活之中都难免去想又很难有答案的问题，也是历来文学家在其作品中忍不住想去探讨和表达的话题。
作家史铁生1951 年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学, 1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到北京，年仅21岁的他从此在轮椅.上度过了一生。
瘫痪后他曾在附近的工厂做过七年的临时工,后在好友柳青的鼓励下转向写作。
在生命最灿烂的季节，他双腿残废；当辉煌的成功就要走近他的时刻，他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。
这是作家史铁生的人生。
课文节选的是《我与地坛》中的第一二两个部分。
所选部分涉及两个问题，第一个问题是作者在突遭不幸双腿瘫痪后对于生死的深沉思考，第二个问题是作者悔恨在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与伟大。
地坛的正式名称叫做“方泽坛”，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
整个建筑群呈方形，象征大地。
1928年改称“平民公园”，但是在战乱年代，此处曾被驻军占用，园内建筑屡遭毁坏。
《我与地坛》一等奖创新教案
《我与地坛》一等奖创新教案自然天地与生命思考——《我与地坛》教学设计【教学目标】1.语言建构与运用：品味作者沉静、抒情的语言美，积累优美的词句。
2.思维发展与提升：感受作者丰富的内心世界，领会作者对生命独到深入的思考。
3.审美鉴赏与创造：通过品析景物描写的句子，了解作者对生命产生新理解、新感悟的历程，理解并体味作者关于生死抉择的思考。
4.文化传承与理解：理解对人的生命及其所受苦难的感悟，树立正确的生命观。
【教学重点】通过品析景物描写的句子，了解作者对生命产生新理解、新感悟的历程，理解并体味作者关于生死抉择的思考。
【教学难点】解对人的生命及其所受苦难的感悟，树立正确的生命观。
【教学课时】1课时【教学方法】小组讨论法、提问法、讲授法【课前准备】阅读史铁生《我与地坛》，理清字词，感知文本大意。
【教学过程】导入——师：说到生命，你会想到什么呢？（播放视频）正如视频当中所说，每一个生命，都有去追求极致绽放的权利，即便我不美、不富裕、甚至我不健全。
但是我们的内心，是可以丰盈而完整的。
史铁生就是这样的一个人，他双腿残疾，但他的内心是强大的。
今天，我们就跟随他的车辙，一起走进地坛，走进他的内心世界，探寻他对生命的理解。
一、读地坛，品味标题师：第七单元我们学习写景散文，前面两篇课文《故都的秋》和《荷塘月色》，他们的标题都是自然景观，《我与地坛》这个标题，不仅有自然景观地坛，还有我。
我们一起来看导学案中的第一个任务：思考，我与地坛之间有怎样的联系？在原文中画出来，大家都找到了吗？作者是如何把“我”与“地坛”巧妙地联系在一起的？明确：①距离。
“我家与地坛很近”，我们冥冥之中的缘分。
②共性。
地坛荒芜冷落，我残废被生活抛弃，同病相怜。
师：从题目我们就可以知道，我与地坛是紧紧联系在一起的。
他的车轮印遍布园子里的每一个角落，他在地坛中走过的路，不仅仅是景路，还是一条心路。
二、读地坛——景路与心路师：我们先来看看史铁生在地坛中走过的景路，在这条路上看到了些什么风景？大家看到导学案的任务二，第一点，找到画出文章红的景物描写。
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《我与地坛（节选）》 公开课一等奖创新教学设计统编
版高中语文必修上册
寻找生命支点·向死而生 _________ 《我与地坛》节选（史铁
生）
教学目标：
语言建构与运用；赏读景物描写，通过涵泳咀嚼，感受文辞之美，
并理解“我"生命的支点。
思维发展与提升；认识史铁生的生命困境，理解其超越困境的方
式，形成对待困境的理性思考。
审美鉴赏与创造；涵泳品味，领悟作品内涵，把握作品情感态度，
获得审美体验。
文化传承与理解；捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法进行文学
创作
教学过程：
一、导入
师：初中我们学过《秋天的怀念》这篇文章，感受到了史铁生含
蓄的母爱，与之相应表达母爱的文章有《合欢树》，请同学们观看《你
好，李焕英》视频，同学们，初读这篇文章有何感受？
生：读不懂，文章描写景物的部分晦涩难懂。
师：好，既然，同学们对文本理解有问题，那我们今天就来重点
分析文本，探究文本所蕴含的内容。
二、文本赏析
（一）初读文本·解读史铁生
师：请同学们快速阅读文章，思考史铁生在整篇文章中思考了什
么问题？
明确：要不要死？为什么生？怎样活？（板书）
师：请问同学们，人在什么情况下会思考生死的问题？
生：困境的时候，遭受挫折的时候。
师：哪请问史铁生遭遇了什么？
明确：PPT展现史铁生人生遭遇的时间轴
（二）细读文本·悟“地坛”与“我"
师：结合时间轴寻找不同阶段，“地坛”对“我"的启发
明确：文章第三自然段（十五年前）我与地坛（相遇），第五自
然段（最初几年）我与地坛（相伴）第七自然段我与地坛（相知）。
景物变化：历经沧桑、荒芜——荒芜但并不衰败，显示生命的激情、
洋溢生命的侓动，心境的变化：悲伤绝望——残废并不颓废——豁
达乐观。（一切景语皆情语。
(三)精读文本·感悟语言之“独”
师：《我与地坛》这篇文章语言形式上有什么特点？
明确：词语搭配陌生化、句式变化陌生化、修辞运用陌生化，
明确：第三自然段“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看
到时间，并看见自己的身影。"物理的、自然的时间是看不到的抓不
到的东西，史铁生在文中却用视觉动词，“看到”与“时间"搭配，这
与我们的习惯性认知相左，新奇陌生之感油然而生。从此处可以看出
作者在双腿残疾的前几年中的百般煎熬、异常孤独，生活颓废，不知
活下去的意义。（词语搭配陌生化）
再比如，作者将正常的主谓句式“古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，
门壁上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏散落了”转
换为“剥蚀了……琉璃，淡褪了……朱红，坍圮了……高墙，散落了玉
砌雕栏"。一般认为这句话运用了排比的修辞手法，给人一气呵成之
感。但从语法特点上解读，这里变换了句式，将不及物动词提到宾语
前，语序不符合语言习惯，初读时让人觉得陌生奇特，不由得仔细品
味。这样的句式强调动作，强调生命遭受的打击，与“等待我活到最
狂妄的年龄上忽地残废了双腿”相互呼应。昔日明清时期皇帝祭祀的
重要场所，而今由盛转衰，这与自己的境遇一般，暗示我与地坛相似，
已不再辉煌显赫，我也不再狂妄自傲，二者似乎都透露着宿命的味道。
（句式变化陌生化）
修辞是应用于特定言语环境中的语言表达方式，修辞技巧的运用
尤其是多种修辞手法的叠加使用让文本语言更优美、情感更丰富、意
蕴更深远。夸张、隐喻、通感等修辞手法，是形成陌生化效果的重要
方式如“露水在草叶子上滚动、聚集、压弯了草叶，轰然坠地，摔开
万道金光"一句中作者用“轰然” 来修饰露珠坠地的声音，是夸张手
法。夸张处理会使事物失真，但壮言可喻其真，可引起读者的好奇心
和无限遐想，让读者在看似无理的语句中发现、 体会其中独特的韵
味。类似这样的修辞在文章中多处出现，又如“蜂儿如一朵小雾稳稳
地停在半空中"，打破了人们将蜜蜂比作辛苦劳作之人，创造性地将
“蜂”比喻为“雾”，使得文章更有画面感，增强了可感性。（句式变
化陌生化）
三、活动三·拓展延伸·仿写
请同学们观察学校中的植物，从中选择一种植物，写一段景物描
写的文字，200字左右。
四、课堂小结
师：同学们，今天这篇《我与地坛》讲完了，我相信你们与史铁
生的邂逅并不会止步于此，未来我们会继续在不同的阶段邂逅他，希
望学习完他的作品后能在你人生遇到困境与不顺的时候，能给予你更
多启发与力量。PPT循环放映史铁生的作品与名言警句。
五、板书设计