公开课｜《我与地坛》第二课时（附教学反思）
《我与地坛》公开课反思
《我与地坛》公开课反思
语文组蒋雪2012.12.12 史铁生的散文以引起人的心灵感悟著称，《我与地坛》是史铁生的散文代表作，是他十五年来摇着轮椅在地坛思索的结果，文章中饱含了作者对人生的感悟，对亲情的讴歌，朴实的文字间洋溢着作者心灵深处的情感，是一部不可多得的优秀作品。
所以，在讲授《我与地坛》第二部分时，我以“情感”为教学重点而展开对“母爱”的理解，以链条式的问题展开对行文即“母爱”的探讨。
既然是反思，我就对自己在本次公开课中的优点与不足进行反思。
链条式的问题串起本文，能够引导学生对“母爱”地把握逐层深入。
在课堂上，我做了示范性配乐朗读，给学生以心灵和情感上的冲击。
经过一段时间的学习，现在上课时，我已经能够做到教态亲切，情感丰富。
谈到母爱时，联系自身，对学生有更深切的启发。
我的问题。
首先，对课文的细节问题掌握地不到位，比如说“母亲已经不再了，再不可能来找我了。
”这句充分地体现了文章的另一面，就是史铁生在感受到母亲的爱之后，对母亲的深深的爱和怀念。
其次，中心问题不够突出，虽然问题链的形式是好的，但是问题与问题之间联系不够紧密，有些散，连缀不上，对于中心问题、重要问题需要在课堂上重点提问、强调。
最后，问题设置后，启发学生，提问学生回答，要给出问题的答案，因为毕竟要参加考试，而且有许多学生可能还没有想到问题的答案，所以必须要明确答案。
在教学方面，我还有很多不足，需要继续努力学习和钻研。
《我与地坛(节选)》精品教案(第二课时)(统编版高一必修上)共3篇
《我与地坛（节选）》精品教案（第二课时）(统编版高一必修上)共3篇《我与地坛（节选）》精品教案（第二课时）(统编版高一必修上)1本节课是《我与地坛（节选）》精品教案的第二课时，学习和理解诗歌中的意象和方法。
通过教师的引导和学生的探究，让学生更好地感受和体验地坛的神秘和历史。
一、教学目标1.学生能够理解诗歌中所采用的意象和表达方法，掌握常用修辞手法的用法。
2.学生能够连词成句地表达自己的感受和体验，并在敏感性、创造性和批判性上发挥出来。
3.发掘学生的潜力，进行合作学习和交流合作，并体验到以群体为单位学习的乐趣和成就感。
二、教学重难点1.重点：学生能够感知和理解诗歌中所运用的意象和修辞手法，并将其应用到自己的作品中。
2.难点：学生能够掌握多种表达方式，以及在交流和合作中积极思考和分析他人的意见。
三、教学过程1.导入活动（10分钟）（1）教师通过图片或视频的形式，引导学生展开自由的联想，自由地表达自己对地坛的想象和感受，并对一些重要意象进行简单的解读。
（2）教师引导学生通过文化、历史等多种角度，感知地坛的历史和背景，培养学生的文化自觉和历史意识。
2.学习活动（30分钟）（1）教师让学生认真观察、分析和探究这首诗歌中所采用的了意象和表达方式，帮助学生更好地理解诗歌的含义。
（2）教师通过和学生互动、讨论和展示等多种交流方式，鼓励学生发挥自己的主体性和创造性，新创作一些有趣的诗句。
（3）教师针对学生的水平和需求，进行针对性的补充和拓展，让学生感到从未有过的学习意义和乐趣。
3.活动方案（20分钟）（1）教师把学生分成不同的小组，让他们分别分析和讨论各自创作的诗句，发现其中的问题和亮点，并进行合作修改和完善。
（2）教师让学生进行合作展示和交流，让每个小组都能够得到全体学生的认可和肯定，让小组之间也能够多有交流和学习。
4.结课活动（10分钟）（1）教师要系统性、归纳性地总结本节课所学的知识和方法，并让学生做一份简单的知识问答，巩固所学知识。
《我与地坛》的课后教学反思与评价
《我与地坛》的课后教学反思与评价引言《我与地坛》是一篇经典的文言短篇小说，也是中学语文课程中的重要教学内容之一。
阅读教学是培养学生阅读能力和文化素养的重要途径。
本文对《我与地坛》这篇教材进行了课后教学的反思与评价，旨在找出问题、总结经验，并提出影响教学效果的因素，以期改进教学方法，提高学习效果。
课前准备在教学开始之前，应当对教学材料进行详细的研读和准备工作。
对于《我与地坛》这篇文章来说，教师应当仔细阅读原文，并有清晰的教学目标与教学重点。
同时，还应准备好相关的教学资源，如课件、图书等。
但在本次教学中，我未能充分准备，对于教学目标和重点的把握不够明确，对相关资源也没有充分利用。
这导致了教学过程中效果不佳，学生的学习兴趣和参与度较低。
教学过程在《我与地坛》的教学过程中，我采取了讲解与讨论相结合的方法。
首先，通过讲解文章的背景、作者的写作意图等内容，引发学生的兴趣。
然后，进行针对性的讨论，引导学生理解文章的寓意和主题。
然而，我在讲解环节的时间控制上存在一定的问题，导致课堂时间分配不均衡。
在讲解环节花费较多时间后，剩余的时间较少用于学生的讨论和互动，这对于培养学生的思辨能力和表达能力不利。
同时，针对不同层次的学生，我没有给予足够的关注和引导。
对于较弱的学生，我应提供更多的解读和引导；对于较优的学生，我应提供更多的启发和拓展。
这样的差异化教学能够更好地满足多样化的学生需求。
学生反馈在课后，我收集了部分学生的反馈意见，以便更好地了解他们的学习情况和需求。
以下是部分学生的反馈摘录：•学生A：感觉老师的讲解比较抽象，有些内容不太容易理解。
•学生B：希望老师能够提供更多的案例和实例，帮助理解文章的意义。
•学生C：觉得课堂时间过于紧凑，无法深入地进行讨论和交流。
从学生的反馈中可以看出，我在教学上需要做出一些改进。
首先，应当提供更具体、具体的讲解，避免给学生造成困惑。
其次，应该多使用案例和实例，以帮助学生更好地理解文章的意义。
《我与地坛》教学反思2
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
《我与地坛》教学反思2
导读：《我与地坛》这篇课文我用了两个课时。
在上第二个课时“我与母亲”这一部分时，由于我的嗓子有点哑了，于是就想着自己少讲一点，也给个机会，让学生多讲一点。
“我与母亲”这一部分主要是让学生体悟到作者对母亲的情感。
于是，我设计了一个环节：讨论母亲在史铁生心目中的形象，要求从原文中找出依据。
对于讨论，学生向来是很喜欢的。
热闹地讨论之后，学生也能踊跃发言。
基本上，学生都能从原文中找出描写母亲的句子。
但是，学生对于母亲的形象，仅仅只是说“对儿子无私的、伟大的爱”。
抓住这点之后，无论找到什么句子，都是说明了母亲这样的形象。
学生能找到关键的句子，这很好。
但是，对于文本的解读还是不够的，不能从某一个具体的句子出发来分析人物形象，这是我需要去引导的。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
《我与地坛》教案导入《我与地坛》教案及反思(五篇)
《我与地坛》教案导入《我与地坛》教案及反思(五篇)《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一、全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
2、从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
一、导入。
二、速读，带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何颓废、迷惘他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕;无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”;最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影;地坛上不断上演着季节的离去与来临;所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。
《我与地坛》第二课时教案公开课教案
《我与地坛》第二课时教案（公开课教案）内容简介：我与地坛（二）我母亲教学目标1、通过诵读理解作家笔下那坚韧、毫不张扬的母爱2、理解母亲给予作者的生命启发。
3、树立珍爱生命的意识4、教学方法：文本研习法。
教学过程一、导入：地坛荒芜而不衰败的一草一木洗涤了作者的灵魂，使他从失魂落魄中走了出来，明白死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
接下来就是怎样活，如何更好的活的问题了，母亲帮他走过了这一精神历程。
二、整体感知1、速读——带问题迅速阅读课文，筛选信息并归纳。
思考：当我独自跑到地坛去，母亲为我所做了哪些事？试用几个动词概括。
明确：我去地坛，母亲目送我在地坛，母亲担忧、找寻2、有感情的朗读文章的第3、5、8节，在声音的世界中感受母爱。
三、文本研习：（一）、文中哪些细节文体现了母亲对儿子的爱？1、知道我的苦闷2、知道不宜问，想问不敢问3、料想我不愿她跟我一同去4、知道得给我独处的时间5、无言地帮我准备，看我出去6、站在原地，对我回来无反应1、担心我一个人都想着什么2、不知道这过程得要多久3、心神不定、坐卧难宁、兼着痛苦、惊恐与祈求4、随时准备承担苦难和不幸1、找我不让我发觉，悄悄回去。
2、四处张望，端着眼镜像在寻找海上的一条船3、步履茫然又急迫。
4、有我车辙的地方也有母亲的脚印5、走过多少焦灼的路（二）这是怎样的一种母爱，我又是如何理解和感受的？哪一则材料或哪几句话特别打动了你?请你有感情地朗读并谈谈理解。
……你还没。
【最新精选】我与地坛第二课时教师版公开课教案
《我与地坛》教案2008年11月25第二课时教学目标：1、情感目标——让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱，加深学生对母爱的理解，对亲情的感悟；2、知识目标——散文的阅读理解，品味散文的语言；3、能力目标——回忆性散文的片段写作方法：注意内心描写，设想人物内心世界从而更好表现人物的写作方法。
教学重点：品味散文的语言，体悟伟大而深切的母爱教学难点：学习本文刻画人物形象的方法：细节描写、动作描写、语言描写、心理描写教学用具：多媒体教学安排：一课时教学方法：情境感悟式和问题研讨式教学设想：课前学生自主学习，完成预习内容，提出自主问题。
自主问题摘录：1.作者给母亲出了一个怎样的难题？2.怎样理解“这样一位母亲，注定是活得最苦的母亲”这句话？3.作者对母亲的情感有何变化？4.文章最后写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”这里的“车辙”与“脚印”是不是简单的“车辙”与“脚印”？为什么？5.怎样理解作者在文中写母亲与地坛景物的作用？6.作者写这篇文章的主要目的是什么？根据学生自主学习提出的问题，先设计教学流程如下：一、导入天下的母爱都是相同的：无私，伟大。
那么我们再来看看《我与地坛》第二部分，史铁生笔下的母爱又是怎样的呢？这节课我们一起来进入作者的感情世界，去理解体会作者在母亲去世之后，所感悟到的母爱。
（显示教学目标）二、文本解读（一）母亲的付出1.残废了双腿的“我”是个什么样的状态？（快速从文中找出相关语句）明确：“心里苦闷”，“整天”“在那荒僻的园子里”，“我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。
”——被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，2.面对苦难，文中哪些地方可以表现母亲对我的理解和疼爱？从文中找出并加以品味，说出自己感受。
明确：体现于课文第2段，第3段，第8段板书：第2段送“我”上地坛：无言目送艰难的命运第3段在家担忧“我”：坐卧难宁坚忍的意志第8段到地坛找“我”：悄悄缓缓毫不张扬的爱细节、表情、动作①“不是光会疼爱而不懂得理解儿子的母亲” 疼爱理解，毫不张扬“母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势”特定的姿势动作毫不张扬②我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼睛像在寻找海上的一条船。
《我与地坛》教学反思
2023
PART 05
课程设计与优化建议
REPORTING
课程结构优化
课程目标明确
确保课程目标清晰明确，与学生的学习需求和教学目 标相一致。
内容逻辑性强
优化课程内容的逻辑结构，使知识点之间相互关联， 形成完整的知识体系。
课时安排合理
合理分配课时，确保重点、难点内容有足够的时间讲 解和讨论。
教学内容更新与拓展
2023
《我与地坛》教学反 思
汇报人：
2023-12-27
REPORTING
2023
目录
• 教学目标反思 • 教学内容与方法反思 • 学生反馈与互动反思 • 教师自我评价与改进建议 • 课程设计与优化建议
2023
PART 01
教学目标反思
REPORTING
知识目标
知识目标达成情况
通过本课教学，学生能够掌握《我与地坛》 的背景、作者、主题等基本知识，了解地坛 的历史和文化内涵。
能力目标的层次和针对性
本课的能力目标层次分明，针对不同学生的需求 和能力水平设计了不同层次的问题和任务。
3
能力目标的实践性和创新性
本课的能力目标注重实践和创新，通过小组讨论 、角色扮演等形式培养学生的创新思维和实践能 力。
情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标达成情况
通过本课教学，学生能够培养对地坛文化的热爱和尊重，树立正确的历史观和文化价值 观。
REPORTING
教师教态与语言表达
பைடு நூலகம்总结词
教师教态亲切自然，语言表达清晰流 畅
详细描述
在教学过程中，教师能够保持微笑， 与学生进行眼神交流，营造出轻松的 课堂氛围。同时，教师的语言表达清 晰，语速适中，没有出现口误或表达 不清的情况。
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公开课｜《我与地坛》第二课时（附教学反思）
《我与地坛》教学反思（一）
我与地坛这篇课文，最难落实的教学任务有二：第一，“我”和地坛的关系如何。
这同时也附带另一个问题，即文章第一部分中，理性的哲思与自然之间的联系如何。
第二，“我”的母亲，与地坛又是什么关系。
（这一点我将在下一篇文章中讨论）这两个问题我曾经在另一篇文章《再读<我与地坛>》中有所论述。
但那只是我个人对文本的诠释。
课堂上能不能让学生理解，就又是另一回事儿了。
第一节课我构建了一个横向发展的板书，用简单的连线，按照文本固有的顺序，表现作者思路的发展。
这个板书的优点很明显，不必多说。
但是缺点也很突出，就是写景、议论和抒情各在其位，互不统属。
它能让学生理解作者先写什么后写什么，但是不能形象直观地表现这些内容的互相融合。
于是乎我就准备了今天这堂课。
今天这节课的板书以一个三角形
开始，三条边分别对应了写景、哲理和情感。
在三角形的外边能很容易做出一个外接的圆，而圆形似乎更适合于象征“融合”这个概念。
地坛对于史铁生的意义，并不是简单的提供了一个思考的场所或者某些创作的灵感。
在这篇文章的意义构建中，地坛是一个既荒芜又充满生机的地方，象征着生与死的对立统一。
地坛里的一草一木，就是作者内在的自我反思的外在化、具象化。
因此，第一部分中所有的景物描写，也带有特别强的个人意识。
我在前面提到的那篇文章中曾经说过，这篇文章有很强的“私有属性”，这并不是说他的语言或内容多有个性，而是指文章所表现出来的高度个性化的意向性：意识是纯粹地指向自身的。
要让学生理解这一点，实在是千难万难。
这节课的最后那个总结，就是这一理解的简化版，之所以能这样简化，是因为课堂有足够的时间用文章的内容去充实它的内蕴而不显得笼统。
语文课是最精妙的诠释学任务，优秀的语文老师都是哲学家。
站在哲学立场上来看，教师个人的理解与课堂的文本诠释，并不存在不相容的问题，并不存在教师理解的高度无法让学生达到的问题。
从诠释学学基本原理出发，语文课就是一个充满教学内涵的意义领域。
所谓的教学方法，从本质上说，就是教师所设计的构建这一意义领域的系统过程，它的表现有时可以很简单，一个小小的三角形可能就能解决问题。
但它的内涵却绝不简单，它就像是一股洪流，一股由教师的语言汇聚而成的意识洪流，裹挟着学生向无尽的理解挺进。