一年级朗读指导的几点做法(20201002011656)

一年级朗读指导的几点做法

御景小学蒋平

重视朗读能充分激活学生内心世界；使学生享受到阅读中的无限乐趣；是学生理解课文、学习语言的主要途径.从一年级起；就应该指导学生正确、流利；有感情地朗读；对学生今后的学习语文打下良好的基础. 在近一个学期的语文教学中；我主要有以下几点体会：

一、重视范读的作用

一年级的孩子具有极强的模仿能力；在他们刚刚接触朗读训练

时要特别重视范读的作用. 一年级的学生容易读破词、读破句；一字一顿或一词一顿；如学生会把“五星红旗是我国的国旗. ”读成“五星/ 红旗/是/ 我/国/的/ 国旗”了.有的句子太长；学生不容易断句；例如：“收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱” . 学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿.有的读成“收款的阿姨/用电脑/ 很快/算出了要付的钱”；没有正确断句；所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练.但一年级的学生对词语的理解能力还是比较弱；没有建立较强的语感；但一年级的孩子具有极强的模仿

能力；所以我们可以用范读的方法进行指导；通过范

读他们会准确读出“五星红旗/是/我国的国旗.” “收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱”.除了老师亲身的示范；还可以是录音范读、同

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学范读.

二、用多种形式的朗读激发朗读兴趣

在一年级的朗读教学中；可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读；男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读；配乐朗读等多种形式激发学生的朗读兴趣.如学习《自己去吧》这课时；因为对话较多；情节比较生动；我在教学时采用分角色朗读教学；并在朗读训练中加上一些动作和表情；引导学生边谈边演；使其全神投入角色；通过多读；学生对部分词语加深了了解；收到的效果也比较好•《我多想去看看》节奏优美；采用的读的形式主要是师生对读；男女生对读、小组对读；在一次一次的朗读中学生很快就能把课文有感情地背诵出来.

三、加深对重点句子的理解引导孩子们读出真情实

感

孩子们打好了朗读的基本功之后；只要有了对文本深入的理解

就能把文章读得很好；所以朗读的指导最终还是要加深孩子的情感；独处真情实感；所以在一年级的时候也要引导孩子们理解重点语句的意思；加深情感体验.比如《雪孩子》这课中有一句“”他飞到空中；成了一朵白云；一朵很美很美的白云. ”；很多学生喜欢这一句；问其原因很简单就是因为云的形状很美. 有同学说因为兔妈妈堆的雪孩子很

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漂亮. 学生的理解在这个层次上的时候他们的朗读会把很字读得比较

重；但很难融入自己的感情；但当我把“如果雪孩子没有救小白兔；它变成的白云有这样美吗？”抛给孩子引发他们深层的思考后；他们就感受到作者不仅赞扬雪孩子的外形美还更多的赞扬了雪孩子的行为美；有了这样的理解孩子再读这句话时；会更加动情.

四、适度“指读”

“指读”适用于一年级第一学期.“指读”指的是学生用手指字；一个字、一个字地读. 一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散；在阅读时容易读错别字；读漏字、落下标点符号. 标点符号经常让他们忽略了；有时一段话；他们是一口气读下来的；不去注意逗号或句号的停顿. 如在上《借生日》这一课时读“妈妈；这个布熊是我送你的生日礼物. ”这句时；很多学生会读成“妈妈；这个布熊是我送给你的生日礼物. ” ；后来我让他们指着读就改变了这种状况. 从实践来看；“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段. 但是指读不利于学生快速进行意义组合、容易读破词、读破句；所以“指

读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁；是一个过渡；

二年级以后就应该摈弃了

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